工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建＊

陳建才，張斯為

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建龍巖364021)

工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建＊

陳建才，張斯為

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建龍巖364021)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式具有開放性、多元化、職業(yè)性、實(shí)踐性等特征，深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，需要從運(yùn)行管理機(jī)制、教學(xué)條件保障、質(zhì)量監(jiān)控評價等方面進(jìn)行改革與探索，從而構(gòu)建一套符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

高職教育;工學(xué)結(jié)合;保障體系

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析

(一)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的教育模式。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過程之中，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作。

(二)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

(1)開放與合作兼容。(2)職業(yè)性與發(fā)展性結(jié)合。(3)實(shí)施的全過程、多層面、多維度。

二、制約工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要因素

(一)教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制不完善

1、教學(xué)組織指揮系統(tǒng)失靈。大多數(shù)高職院校實(shí)行模塊化的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置模式，也就是行政部門和教學(xué)部門的兩分法，在學(xué)校、系部層面都缺乏一個具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)。

2、教學(xué)管理制度僵化。在傳統(tǒng)學(xué)科教育為主的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)主體單一、教學(xué)模式單一，教學(xué)過程封閉、教學(xué)資源稀缺、教學(xué)內(nèi)容脫離工作實(shí)際，采用程序化、剛性化的管理方式，與工學(xué)結(jié)合的開放性、多元化、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)相沖突，傳統(tǒng)的教學(xué)方案很難持續(xù)滿足市場以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，迫切要求一種能夠靈活配置教學(xué)資源、提供定制服務(wù)的柔性化教學(xué)管理機(jī)制，主動適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

(二)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施保障條件建設(shè)滯后

1、工學(xué)結(jié)合課程改革停滯不前。當(dāng)前高職院校課程建設(shè)與改革方面還存在著不少問題，如課程內(nèi)容的選擇、知識的編排、課程的設(shè)置上側(cè)重學(xué)校層面，存在局限性和片面性。

2、實(shí)訓(xùn)基地功能不足。由于長期受學(xué)科體系人才培養(yǎng)模式影響，校內(nèi)具有生產(chǎn)性和新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)功能的設(shè)備不足，基地軟硬件建設(shè)無法滿足“邊做邊學(xué)，學(xué)做合一”的需求。

3、雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足。專業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐技能不強(qiáng)，雙師素質(zhì)教師很多是僅參加一次培訓(xùn)考取一個職業(yè)資格證書就成為雙師的，真正具備較高理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的更少。

(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系不完善

1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完備。基于工學(xué)結(jié)合的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化，特別是工學(xué)結(jié)合過程中的督導(dǎo)與評價目前還處于被忽視或想督導(dǎo)而又無法督導(dǎo)的狀態(tài)，普遍存在過程監(jiān)控的缺失。

2、基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價體系不健全。教學(xué)考核評價的突出問題表現(xiàn)為考核形式單一、考核內(nèi)容單一、考核標(biāo)準(zhǔn)單一。在課程考核上，多數(shù)是以卷面分?jǐn)?shù)作為教與學(xué)評價的依據(jù)，采用終結(jié)考核的形式，忽視過程的考核;在考核內(nèi)容上，也僅局限于教材和教師課堂講授的范圍，理論考核和實(shí)踐考核分離，有的甚至只有理論考核，實(shí)踐能力考核處于缺失狀態(tài);評價標(biāo)準(zhǔn)簡單，沒有修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種考核評價體系，不能將課堂教學(xué)和工作實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合起來，既不利于發(fā)揮評價體系的教學(xué)管理功能，也不利于工學(xué)結(jié)合的深入開展。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量保障體系的對策

(一)健全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行管理體系

1、建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織指揮系統(tǒng)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使校企互動、部門協(xié)同大大加強(qiáng)，需要建立“校企二元協(xié)同、校內(nèi)多方聯(lián)動”的組織指揮系統(tǒng)。一是建立校企協(xié)同運(yùn)作的產(chǎn)學(xué)研合作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校企合作的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和信息溝通，對具體開展工學(xué)結(jié)合的企業(yè)而言，還必須設(shè)立工學(xué)結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)小組，校企雙方共同負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。二是建立學(xué)校內(nèi)部的校企合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的校企合作和工學(xué)結(jié)合工作。三是建立工學(xué)結(jié)合的專門工作機(jī)構(gòu)(校企合作辦公室或工學(xué)結(jié)合辦公室)，專門負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)、尋找合作企業(yè)和合作項(xiàng)目，全面協(xié)調(diào)、指導(dǎo)各系各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合工作，并對工學(xué)結(jié)合工作提供及時的跟蹤服務(wù)和信息反饋。四是各系建立工學(xué)結(jié)合的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)系部工學(xué)結(jié)合的具體工作的組織實(shí)施。

2、建立基于工學(xué)結(jié)合的柔性化教學(xué)管理機(jī)制。一是建立柔性化的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，建立學(xué)籍學(xué)分管理機(jī)制，沖破學(xué)期、學(xué)年制的束縛。打破教學(xué)計(jì)劃剛性框架，使教學(xué)計(jì)劃服從生產(chǎn)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，靈活安排生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);破除傳統(tǒng)教學(xué)大綱的不可替代性，按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞能力目標(biāo)與素質(zhì)要求，采用多地點(diǎn)、多形式、多任務(wù)、多方式實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。二是構(gòu)建柔性化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和企業(yè)用人需求的變化，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，做到適應(yīng)市場調(diào)整專業(yè)，有效對接企業(yè)開設(shè)課程，切實(shí)針對崗位培養(yǎng)技能。三是建立柔性化的教學(xué)內(nèi)容選擇機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合提供靈活多樣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景項(xiàng)目指導(dǎo)、課程輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)參考書目、教學(xué)案例、任務(wù)解決方案和學(xué)習(xí)材料等，滿足學(xué)生在不同時段不同企業(yè)、不同工作領(lǐng)域、不同工作環(huán)境中知識、技能和素質(zhì)提升的需要。

(二)建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)條件保障體系

1、突出職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，推進(jìn)課程改革

高職院校要體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的主導(dǎo)思想，突出能力本位，制定工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案;構(gòu)建課程體系時，校企深度融合，對社會及行業(yè)的發(fā)展需求進(jìn)行分析，解剖行業(yè)及其崗位的職責(zé)、流程(工作過程)，分解出崗位所需要的典型工作任務(wù)和知識、能力、素質(zhì)要求，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，以課程的形式覆蓋典型工作任務(wù)和能力，按認(rèn)識規(guī)律與能力培養(yǎng)的秩序漸進(jìn)，合理安排課程的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，安排課程實(shí)踐與理論課程比例和形式，保證學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力。

積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到理論實(shí)訓(xùn)一體化。工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)必須在學(xué)校和有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員參與下完成。學(xué)生通過情境化的學(xué)習(xí)與相關(guān)知識的緊密結(jié)合，形成職業(yè)能力;通過對技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

2、強(qiáng)化“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和崗位職業(yè)要求，建設(shè)“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校企聯(lián)系緊密、具備多專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能的校外實(shí)習(xí)基地。一方面要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，使許多原企本需要到企業(yè)才能完成的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，通過多媒體手段進(jìn)行仿真甚至全真操作，使學(xué)生在充滿趣味性和真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識和技能，做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。另一方面要求高職院校開放辦學(xué)，充分利用好學(xué)校企業(yè)各自的資源，加強(qiáng)校企深度合作、互惠互利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，形成學(xué)校企業(yè)互動，共同合作參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡快從準(zhǔn)職業(yè)人變成職業(yè)人。

3、著力打造“校企互通、專兼一體”的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍

按照開放性、職業(yè)性的要求，建立以專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，通過“專兼結(jié)合、雙向培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的方式，建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。專業(yè)教師通過加強(qiáng)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助、技術(shù)服務(wù)、業(yè)務(wù)競賽等方式，以實(shí)踐教學(xué)能力為核心，提高專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平。依托企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，將雙師素質(zhì)作為教師職稱評聘的主要條件。

同時，聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員及高層管理人員擔(dān)任專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍，形成實(shí)踐技能課主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授機(jī)制。其次，開展兼職教師培訓(xùn)，提高其教書育人的能力。另外，要完善兼職教師的管理，建立激勵機(jī)制，做好人文關(guān)懷。

(三)建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

1、建立基于工學(xué)結(jié)合的監(jiān)控程序和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各項(xiàng)制度，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量管理的制度化;建立教學(xué)全過程各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，逐步引入國家、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，與職業(yè)技能鑒定接軌;明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與程序，實(shí)現(xiàn)基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的程序化和標(biāo)準(zhǔn)化。

2、建立全過程、多元化、立體式監(jiān)控工作機(jī)制。一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控涵蓋人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，既要從生源招收、師資引進(jìn)和資源配置方面進(jìn)行控制，又要能從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查與評估、畢業(yè)生跟蹤反饋方面進(jìn)行控制，加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對影響教育教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)和因素進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的控制。二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅需要學(xué)校內(nèi)部的全員參與、全過程監(jiān)控，而且還需要企業(yè)、行業(yè)人員的參與。三是由院、系、教研室、學(xué)生構(gòu)成四級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系，深入校內(nèi)外兩個工學(xué)場域，做好督教、督學(xué)和督管三項(xiàng)工作。

3、建立開放、多元的教學(xué)質(zhì)量綜合考評體系。建立由學(xué)生、教師、企業(yè)、家長、教育部門參與的科學(xué)合理、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制。一是評價主體的開放、多元化:將教師評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價等結(jié)合起來;將在校生評價與畢業(yè)生評價結(jié)合起來;將教師個體教學(xué)質(zhì)量評價與學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)合起來;使教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)成為全員參與、良性互動的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。二是評價內(nèi)容的開放、多元化:從注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課外教學(xué)環(huán)節(jié)并重;從注重理論教學(xué)，轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重;從注重教師教學(xué)水平、教學(xué)效果，轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W(xué)水平、教學(xué)效果與教師綜合素質(zhì)與能力并重;從注重教師教，轉(zhuǎn)向?qū)處熃毯蛯W(xué)生學(xué)并重。三是評價形式的開放、多元化:把教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，以形成性評價為主，使教學(xué)質(zhì)量貫穿教學(xué)的全過程，使教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)過程的每個階段、每個環(huán)節(jié)都處在實(shí)時的監(jiān)控之中。

［1］陳解放．“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀［J］．中國高教研究，2006，(12):34－36．

［3］王成方．創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量保障體系［J］．中國高等教育，2008，(Z3):57－58．

［3］張良．工學(xué)結(jié)合模式下高職教學(xué)管理的問題與對策［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010，(11):74－76．

2011－10－06

中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2009—2010年立項(xiàng)課題(GZY0910LX031)

陳建才(1974－)，男，福建上杭人，助理研究員。