評價主體多元化背景下高職教育人才培養(yǎng)方案改革的實踐探索＊

高蕾，原憲瑞，鞠建波

(1．煙臺職業(yè)學(xué)院，山東煙臺264670;2．海軍航空工程學(xué)院，山東煙臺264000)

評價主體多元化背景下高職教育人才培養(yǎng)方案改革的實踐探索＊

高蕾1，原憲瑞1，鞠建波2

(1．煙臺職業(yè)學(xué)院，山東煙臺264670;2．海軍航空工程學(xué)院，山東煙臺264000)

在推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革過程中，需從解決現(xiàn)實問題入手，以培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施為主線，探索與評價主體多元相適應(yīng)的路徑和方法。

人才培養(yǎng)方案;課程;設(shè)計;實施

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各級各類教育人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計。近幾年，對高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面在國家示范校項目帶動下，無論是推進(jìn)力度，改革深度還是輻射面上均達(dá)到空前水平，中國特色的高等職業(yè)教育理論體系和實踐范式正逐步形成。但是，為進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，鞏固并不斷提高其在教育體系中的地位，人才培養(yǎng)模式的改革仍任重道遠(yuǎn)。特別是在開放度不斷加大、評價主體多元化、利益訴求呈現(xiàn)多樣化的背景下，圍繞人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化改革，進(jìn)行深度思考，是改革與發(fā)展進(jìn)程中的一個現(xiàn)實問題。

一、多方評價帶來的對高職教育人才培養(yǎng)方案的若干思考

(一)人才培養(yǎng)方案的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生及家長簽訂的一份契約

人才培養(yǎng)方案過去通常稱為教學(xué)計劃，是教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計和課程序列規(guī)劃，是學(xué)校內(nèi)部的基本教學(xué)文件。然而，教育的直接利益相關(guān)方是學(xué)生及家長，在做出上學(xué)還是不上學(xué)，選擇到這個學(xué)校還是另一個學(xué)校，讀這個專業(yè)還是另外專業(yè)，甚至選擇哪門課程等諸如此類決定時，都應(yīng)該有一個基本的依據(jù)和參照;同時基于上大學(xué)在某種程度上決定了人生方向和職業(yè)發(fā)展以及繳費上需要回報這一現(xiàn)實，人才培養(yǎng)方案的作用已遠(yuǎn)不是過去教學(xué)計劃所能擔(dān)當(dāng)?shù)模瑢⑵浞Q為一份合同是有一定道理的。合同的主體一方是提供課程的學(xué)校，另一方是學(xué)生及家長，目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的人才，使學(xué)生具有就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。既然是一份合同，學(xué)校和學(xué)生的地位當(dāng)然是平等的，雙方權(quán)利和義務(wù)是對等的，實施應(yīng)該是有約束力的。

(二)職業(yè)性和開放性決定人才培養(yǎng)必須與崗位需求相適應(yīng)

高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能實用型人才，職業(yè)性和開放性是其基本特征。辦學(xué)水平的高低、人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣最終應(yīng)由社會來評價。過去基于學(xué)科體系，以知識傳授為主線的培養(yǎng)模式很難實現(xiàn)能力目標(biāo)。封閉式的教學(xué)很難獲取技術(shù)發(fā)展、勞動組織變革以及勞動對象和設(shè)備工具更新的信息，教育的被動和滯后難以避免。為提高職業(yè)教育的有效性，必須做到專業(yè)貼近區(qū)域的主要行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè);課程要由職業(yè)成長的典型工作任務(wù)生成;教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致;教學(xué)要基于工作過程。

(三)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力是關(guān)鍵

教師既是人才培養(yǎng)方案的主要設(shè)計者，又是具體的實施者。推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化改革，教師的作用至關(guān)重要。目前，要想解決這個問題，一是要端正教師的職業(yè)態(tài)度。改革意味著要改變過去的思維定勢和教學(xué)模式，既要轉(zhuǎn)變觀念，又要有行動跟進(jìn)，要把教師引導(dǎo)到把設(shè)計一個方案、開發(fā)一門課程看作是一生的追求，是教師職業(yè)成長的重要實踐活動這一認(rèn)識上來。達(dá)到這一境界，完成任務(wù)已不再計較得失了。二是要提升教師的職業(yè)能力。對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計和實施，能否達(dá)到相應(yīng)的效果，教師的能力往往是瓶頸。一方面目前職業(yè)院校的教師絕大部分是由學(xué)科體系的教育培養(yǎng)來的，另一方面科班出身的教師缺乏職業(yè)實踐經(jīng)歷，需要有教育學(xué)和專業(yè)技能兩方面素養(yǎng)的教師才能駕馭新方案的設(shè)計，因此，能力提升和專兼結(jié)合是必由之路。

(四)在方案的設(shè)計和實施過程中，實踐專家的作用不可替代

在理論指導(dǎo)和實證分析的基礎(chǔ)上，工學(xué)結(jié)合一體化的課程已經(jīng)成為職業(yè)院校改革的方向。在課程的開發(fā)和實施過程中，來自于企業(yè)、行業(yè)的實踐專家不單是評價者，而且是重要參與者。工作中有時出于多種原因，自覺不自覺地想簡化甚至取消本應(yīng)是實踐專家參與的環(huán)節(jié)，這是不正確的。有時，可能結(jié)果與我們的專業(yè)教師事先的想法相似，有些工作可能是簡單地重復(fù)，但是實踐專家發(fā)出的聲音、提出的觀點更具有深刻、具體、現(xiàn)實和身臨其境的特點。因此，從職業(yè)分析到專業(yè)分析，從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)校評價到社會評價，在這一系列轉(zhuǎn)化過程中，實踐專家不可或缺。

(五)方案設(shè)計做到不僅形似，而且神同，必須以科學(xué)的方法做指導(dǎo)

以課程體系的構(gòu)建和課程開發(fā)為主線進(jìn)行專業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)方案改革的主要內(nèi)容。近幾年，由于學(xué)習(xí)借鑒了來自國外的諸如CBE、DACUM、TAFE等多種方法，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以及行動導(dǎo)向教學(xué)成為主流，得到普遍認(rèn)可。但從推介的案例來看，有許多是形似而神不同。貌似從行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，但實際上是改頭換面，還有的將工作過程與生產(chǎn)流程混淆，究其根本的原因在于沒有運(yùn)用科學(xué)的方法?？茖W(xué)方法的基本要求是要遵循職業(yè)形成規(guī)律，實現(xiàn)由生手到專家的能力培養(yǎng)，職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境是不可或缺的環(huán)節(jié)。按照這樣的流程，再加上扎實的基礎(chǔ)工作，才能對高職教育的專業(yè)方案做出科學(xué)的設(shè)計。

二、人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)化改革的實踐探索

煙臺職業(yè)學(xué)院是“國家示范性高職院校建設(shè)計劃”國家骨干校首批立項建設(shè)單位，作為示范性院校的二期工程，國家賦予了更為重要的使命，除辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新和校企合作制度建設(shè)要有突破外，課程建設(shè)要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。從合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展以及共同設(shè)計、共同實施、共同評價和要求出發(fā)，我們提出了人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化改革課題，擬從以下幾個方面探索。

(一)引入契約管理模式，建立利益相關(guān)方多元監(jiān)控評價機(jī)制

首先，從轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)方案的屬性入手，掘棄長期以來把培養(yǎng)方案僅僅作為校內(nèi)教師實施的進(jìn)程規(guī)范的認(rèn)識，而將其確定為是多方參與，學(xué)校與學(xué)生簽訂的一份人才培養(yǎng)合同。具體做法，一是成立由主要用人單位、合作企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長代表、學(xué)校院系負(fù)責(zé)人以及骨干教師參加的專業(yè)建設(shè)理事會，承擔(dān)專業(yè)方案的論證、制定和審核批準(zhǔn)的職能，各方均應(yīng)在最后通過的文本上簽字，以明確責(zé)任。二是建立方案實施的約束機(jī)制，實施剛性管理，把所有招生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)站上公開發(fā)布，作為學(xué)生家長選擇的依據(jù)。開發(fā)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋系統(tǒng)，接受社會的全天候監(jiān)控評價。培養(yǎng)方案作為新生入學(xué)專業(yè)教育的必備材料人手一份。三是培養(yǎng)方案中對教學(xué)設(shè)施條件、師資等資源以及開設(shè)課程、安排的教學(xué)環(huán)節(jié)在實施過程中若變更或調(diào)整須提交理事會研究論證。

(二)以科學(xué)的方法為指導(dǎo)，制定切實可行的工作方案

在骨干校項目建設(shè)中，課程建設(shè)是參與面最廣，持續(xù)時間最長，任務(wù)最繁重的項目。構(gòu)建具有中國特色的高職教育課程體系是一個不斷探索的過程。我們按照重點帶動、整體推進(jìn)的思路制定了課程建設(shè)工作方案，按照課程開發(fā)的流程確定了課程開發(fā)的時間表和路線圖，在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在全院推進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。考慮到觀念轉(zhuǎn)變、師資基礎(chǔ)以及配套條件等因素，課程建設(shè)按照循序漸進(jìn)的原則，分階段實施，重點放在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建與開發(fā)，公共基礎(chǔ)課程改革重點放在專業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。選擇建設(shè)基礎(chǔ)好、實踐條件優(yōu)越、師資團(tuán)隊優(yōu)良的電氣自動化專業(yè)開展基于職業(yè)成長完全一體化的人才培養(yǎng)改革試點。

(三)發(fā)揮主導(dǎo)作用，課程開發(fā)師資培養(yǎng)并行推進(jìn)

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施過程中，教師的主導(dǎo)作用十分重要，而教師能力的提升又是關(guān)鍵。我們采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行師資培養(yǎng)，把專業(yè)方案的設(shè)計及教學(xué)設(shè)計實施項目化管理。在每個系(部)組建由校企共同參與的課程開發(fā)項目組，把課程開發(fā)的任務(wù)進(jìn)行三級分解，每個教師都承擔(dān)一定的課程建設(shè)任務(wù)，參與課程開發(fā)各階段工作。在職業(yè)分析過程中明確教學(xué)目標(biāo)，在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，在參與實踐過程中選擇教學(xué)項目，在課程開發(fā)每個階段以說課和說專業(yè)的形式進(jìn)行匯報或成果展示，以此作為教師職業(yè)能力測評的項目之一，將課程的設(shè)計與實施作為教師職業(yè)成長的平臺。

(四)以人才培養(yǎng)方案為主線，進(jìn)行教學(xué)資源集成

整體的思路是，課程、師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件以及基礎(chǔ)條件等教學(xué)基本建設(shè)都要以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，形成協(xié)同配合的教學(xué)資源集成系統(tǒng)。在課程建設(shè)方面，建立教學(xué)資源庫，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項目、教材、多媒體、素材、拓展性教學(xué)資料分專業(yè)在平臺上管理展示，實現(xiàn)交互功能。師資隊伍建設(shè)方面，通過專兼結(jié)合、企業(yè)工程實踐，培養(yǎng)教師能夠駕馭一體化教學(xué)的能力，建立與人才培養(yǎng)方案實施相匹配的教師能力測評體系。實驗實訓(xùn)條件建設(shè)方面，要以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的要求進(jìn)行設(shè)備配置和環(huán)境設(shè)計，為實施行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造條件。教學(xué)基本條件建設(shè)方面，要從硬件和軟件兩個方面，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，為學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成搭建平臺。

［1］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007．

［2］趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2010．

［3］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教育部教高［2006］16號)［S］．

［4］教育部、財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知(教育部教高［2010］8號)［S］．

［5］教育部、財政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知(教育部教高函［2010］27號)［S］．

2011－11－08

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革重點項目(2009103)

高蕾(1961－)，女，河北孟村人，副教授。