學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
——一種“無(wú)灌輸”的道德教育

高俠

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
——一種“無(wú)灌輸”的道德教育

高俠

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

作者通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是一種“無(wú)灌輸”的道德教育，對(duì)學(xué)生德育效果的增強(qiáng)具有不可或缺的作用，并以教學(xué)實(shí)例與讀者分享了學(xué)科德育滲透的有序分層、有意無(wú)痕、水到渠成和舍大求小等原則。

學(xué)科教學(xué) 滲透德育 四大原則

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使得學(xué)科教師往往只著眼于 “智育”，滿足于完成知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)是為了應(yīng)付考試，逐步遠(yuǎn)離了教育的“育人”本質(zhì)。反過(guò)來(lái)，德育課的內(nèi)容卻越來(lái)越多，國(guó)家或地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某方面重視，提出要 “加強(qiáng)”，于是相關(guān)部門就組織編一本教材，開(kāi)一門課，交給德育教師去講。結(jié)果是德育課的教學(xué)不堪重負(fù)，承載了過(guò)高的期望，而其他各科的課堂教學(xué)無(wú)形中卻逃避了應(yīng)負(fù)的德育責(zé)任。學(xué)生學(xué)的知識(shí)越來(lái)越多，知道的做人道理卻越來(lái)越少，學(xué)生行為失范的現(xiàn)象越來(lái)越顯著，人們普遍對(duì)學(xué)校德育感到失望。

赫爾巴特說(shuō)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，只是一種失去手段的目的?！钡掠情_(kāi)放性體系，它存在于每一門學(xué)科的教學(xué)中，存在于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不僅僅存在于按日程排定的德育課中，它不是為了通過(guò)教學(xué)大綱規(guī)定的德育課程考核而學(xué)習(xí)、學(xué)完之后就可以拋棄的東西，它存在于每一個(gè)接受教育的青年個(gè)體的思、行、言中。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，以學(xué)科教學(xué)中豐富的素材、直觀的場(chǎng)景、可以實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，向?qū)W生展示道德和價(jià)值準(zhǔn)則，為個(gè)體接受而內(nèi)化成生命的體驗(yàn)，這是一種活的價(jià)值的體現(xiàn)，是一種“無(wú)灌輸”的道德教育，這才是教育的最高境界。

作為一名化學(xué)教師，我一直不敢忘記教師“育人”的首要責(zé)任，堅(jiān)持在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，遵循以下四大原則。

一、有序分層原則

學(xué)科教材在其內(nèi)容的選擇和體系的編排上都有其本位的邏輯取向，其蘊(yùn)含的德育因素都是以一種隱性的狀態(tài)存在，這就要求教師具有較強(qiáng)的德育滲透意識(shí)和水平，能夠?qū)W(xué)科中的隱性德育因素顯性化為較明確的德育目標(biāo)，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，確立本學(xué)科的德育目標(biāo)體系，在備課時(shí)將德育目標(biāo)與智育目標(biāo)一并構(gòu)建，然后有目的、有計(jì)劃、有組織地把德育落實(shí)于具體教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)德育滲透內(nèi)容時(shí)，在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要同時(shí)考慮學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和學(xué)業(yè)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與心理特征，分階段、分層次地確定德育目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)某方面問(wèn)題最關(guān)注、最困惑的時(shí)候，給予必要的引導(dǎo)，在土地干涸時(shí)進(jìn)行澆灌，才能實(shí)現(xiàn)百分之百地“滲”進(jìn)去。

在我校的實(shí)際操作中，我們對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，主要在學(xué)科教學(xué)中滲透確立遠(yuǎn)大理想、適應(yīng)集體生活、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方面的內(nèi)容；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，主要是遵章守紀(jì)、科學(xué)素養(yǎng)、正確價(jià)值觀、青春期心理健康等方面的內(nèi)容；對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，主要是團(tuán)隊(duì)精神、感恩教育、規(guī)范意識(shí)等方面的內(nèi)容；對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，主要是職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任感等方面的內(nèi)容；對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，主要是就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容。

二、有意無(wú)痕原則

愛(ài)因斯坦說(shuō)“無(wú)論多么好的食物，強(qiáng)迫吃下去是不行的?！币虼耍處熢谒枷肷弦性趯W(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的強(qiáng)烈意識(shí)，但在行動(dòng)上卻要盡量淡化德育的痕跡，隱蔽自己的德育意圖。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求。”當(dāng)教育意圖被隱蔽，教育色彩被“淡化”之后，德育的內(nèi)涵更豐富，過(guò)程更輕松，效果自然就更明顯了。我們說(shuō)德育無(wú)處不在，是就各種學(xué)科整體而言的，并不是要求在每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)具體內(nèi)容上都要扯上幾句思想教育的話題，更不能拋開(kāi)載體，額外來(lái)一段政治說(shuō)教。而是在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)事件處理，自然而適度地開(kāi)始教育活動(dòng)。當(dāng)教師把這種德育的“無(wú)痕”原則貫穿于教學(xué)過(guò)程，也就真正達(dá)到了教學(xué)的教育性目標(biāo)。

三、水到渠成原則

學(xué)科德育滲透不是一種外顯的、形式化的東西，而是對(duì)教學(xué)深刻的感悟和把握，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)與境界的一種新的追求。學(xué)科德育滲透是一個(gè)需要智慧也呼喚教育智慧的領(lǐng)域，需要充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。能否在學(xué)科教學(xué)中有效地滲透德育內(nèi)容，抓住教育的有利時(shí)機(jī)，是衡量一個(gè)教師是否具有教育智慧的關(guān)鍵。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔子的教育策略。也就是說(shuō)在教育教學(xué)過(guò)程中，教育的時(shí)機(jī)起著至關(guān)重要的作用。這些時(shí)機(jī)，有的是本來(lái)就存在于教學(xué)過(guò)程中，但是往往稍縱即逝，需要教師能即時(shí)抓??；有的是需要我們有意進(jìn)行構(gòu)建的，促使學(xué)生“憤”、“悱”，然后“啟”、“發(fā)”，即先引“水到”，然后才能“渠成”。捕捉教育時(shí)機(jī)，要求教師首先要有心，還要有極大的熱情、廣博的知識(shí)、高超的藝術(shù)。

比如，2010年年底，美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了加利福尼亞鹽水湖的細(xì)菌GFAJ-1，它可以將“砷”這種有毒物質(zhì)融入自身DNA和其他重要分子中，以替代常見(jiàn)的磷，從而改寫了教科書(shū)上“生命形式的基本構(gòu)建元素為碳、氫、氮、氧、磷和硫六種”的說(shuō)法。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)電視臺(tái)進(jìn)行了多次報(bào)道，我就以此作為一堂課的開(kāi)始，然后引入到教學(xué)內(nèi)容《磷》，講到磷的基本性質(zhì)；講到磷是攜帶生命基因的DNA和RNA的主要化學(xué)成分，被認(rèn)為是所有活細(xì)胞的最重要的元素；講到中國(guó)砷中毒程度高居亞洲第三位，用微生物處理砷中毒的前景；講到湖南郴州環(huán)境治理的嘗試，他們大面積種植蜈蚣草，通過(guò)抗砷菌促進(jìn)蜈蚣草富集砷的方式對(duì)土壤進(jìn)行修復(fù)，使土地可用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，解決當(dāng)?shù)氐募Z食生產(chǎn)問(wèn)題。然后與學(xué)生們一起討論工業(yè)污染和環(huán)境治理，既融入了前沿科學(xué)知識(shí)，又滲透了環(huán)保意識(shí)教育。

再比如一次在連續(xù)講了幾個(gè)以外國(guó)科學(xué)家名字命名的反應(yīng)時(shí)，我忽然神色凝重地嘆了口氣：“哎！都是以外國(guó)人名命名的!”學(xué)生頓時(shí)表情沉重，若有所思，我想他們已經(jīng)完全明白了我的心意，甚至還可能想到了我以前講過(guò)的侯德榜的愛(ài)國(guó)事跡。這種看似無(wú)意的“隨筆”，其實(shí)正是教育的智慧所在。

四、舍大求小原則

當(dāng)前的學(xué)校德育過(guò)于追求理想道德、理想人格與理想教育，以培養(yǎng)“高、大、全”的“怪人”為目標(biāo)，而忽視了以愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)為內(nèi)容的基本道德規(guī)范的教育，脫離實(shí)際，效果不佳。其實(shí)有時(shí)我們把標(biāo)準(zhǔn)放低些，內(nèi)容淺顯些，從身邊的點(diǎn)滴小事引開(kāi)去，可能會(huì)收到意想不到的效果。

一次做隨堂練習(xí)，題目比較多，寫了滿滿一黑板，靠近走廊一側(cè)的學(xué)生因?yàn)楹诎宸垂饪床磺宄?，要求把桌凳向中間挪挪，我同意了，于是教室頓時(shí)里充滿了鐵質(zhì)桌腿、凳子腿與水磨石地面強(qiáng)烈摩擦而產(chǎn)生的刺耳的聲音，我想當(dāng)時(shí)周圍的教室，特別是下面的教室都能真切地聽(tīng)到那聲音。我當(dāng)時(shí)很生氣，因?yàn)橐郧皬?qiáng)調(diào)過(guò)“要愛(ài)護(hù)公物，不得在地上直接拖桌凳”。但是我忍住了，因?yàn)槟菚r(shí)講此事，學(xué)生趕時(shí)間完成題目，根本沒(méi)有心思聽(tīng)你說(shuō)教。但我悄悄壓縮了后面的教學(xué)內(nèi)容，特意提前幾分鐘結(jié)束。然后說(shuō)：“同學(xué)們剛才做練習(xí)注意力很集中，埋頭苦干，現(xiàn)在閉上眼睛放松放松，想象一下我描述的幾個(gè)場(chǎng)景。”他們閉上眼睛，不知我葫蘆里賣的什么藥?！笆⑾牡闹形缭诩?，空調(diào)里吹出習(xí)習(xí)涼風(fēng)，肚子上蓋著的小毛巾被暖暖的，身下的席子涼涼的，你正美美地睡覺(jué)……”有的學(xué)生已經(jīng)趴在桌上，臉上露出美夢(mèng)狀，“突然，你床頭墻壁的另一側(cè)傳來(lái)電鉆打洞的聲音，你一下子驚醒了。”有些學(xué)生的眉頭蹙了起來(lái)?！俺醵男瞧谔?，你拿著本喜歡的小說(shuō)，坐在宿舍的陽(yáng)臺(tái)上，一邊曬著太陽(yáng)，一邊沉浸在主人公的悲歡離合中，陽(yáng)臺(tái)外是你早晨掛出去的被子，上面已經(jīng)有了些柔柔的太陽(yáng)的味道……”學(xué)生的臉上又笑瞇瞇的了，“吧嗒吧嗒，你聽(tīng)到一些聲音，眼睛從小說(shuō)中移開(kāi)，下雨了？太陽(yáng)還在！抬頭尋找聲音的來(lái)源，你樓上的陽(yáng)臺(tái)伸出一支還在滴水的拖把……”“討厭！”不少學(xué)生睜開(kāi)了眼睛，嘴里嘟囔著。我接著說(shuō)：“剛剛過(guò)去的學(xué)雷鋒月，大家在校園里、在社區(qū)里做了不少助人為樂(lè)的好事，其實(shí)向雷鋒那樣做一個(gè)‘毫不利己，專門利人’的人真得很不容易，但是我們可以先從做一個(gè)不損害別人，不讓周圍的人討厭的人做起，然后爭(zhēng)取做一個(gè)讓別人喜歡的人。只要注意一些生活中的小節(jié)，相信大家一定能做到！快下課了，現(xiàn)在讓我們把桌凳恢復(fù)到原位吧。”同學(xué)們又開(kāi)始移桌子，有的同學(xué)已經(jīng)換成“搬”的動(dòng)作，但還有一些同學(xué)習(xí)慣性地“拉”?！皢昀病比嗤瑢W(xué)都吃了一驚，那聲音這時(shí)聽(tīng)起來(lái)這么刺耳，于是，那幾個(gè)“拉”的學(xué)生吐了吐舌頭，那聲音再也沒(méi)有出現(xiàn)?！巴瑢W(xué)們做得非常好，我替其他班的同學(xué)感謝你們！”我鼓起掌，其他幾排的同學(xué)也加入進(jìn)來(lái)。

其實(shí)，很多教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)回歸“育人”本質(zhì)的重要，開(kāi)始嘗試在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，我相信，如果每一位教師都能樹(shù)立“德育與教學(xué)一體化”的教育理念，并以此作為日常課堂教學(xué)活動(dòng)的重要指南，學(xué)校德育現(xiàn)狀就一定會(huì)徹底改變。

［1］張?jiān)骗h(huán).學(xué)科教學(xué)中如何加強(qiáng)德育滲透.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，9，（2）.

［2］劉福明.運(yùn)用學(xué)科德育滲透培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22，（3）.

《醫(yī)藥類職業(yè)院校學(xué)科德育滲透實(shí)踐與研究》全國(guó)醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題（藥委研20090018）。