對歷史課教學(xué)中問題式教學(xué)設(shè)計的思考

楊旭德

（武威第十二中學(xué)，甘肅 武威 733000）

一、歷史學(xué)科中的問題式教學(xué)法

在歷史學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法，是通過創(chuàng)設(shè)問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動和交流，運(yùn)用分析、綜合、歸納、比較、概括等方式，提高學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。師生、生生之間展開研討和交流，最終解決問題；學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥?、積極地、生動活潑地思維和學(xué)習(xí)。

問題式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。

問題式教學(xué)法有兩種基本模式：一是直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、感悟、討論，然后進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用知識解決問題。兩種模式在教學(xué)過程中可以交替使用，具體采用哪種形式要視教學(xué)內(nèi)容與要求和教學(xué)情境而定。

二、歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

歷史問題教學(xué)的基本方法，就是通過問題的展示與討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性和批判性，提升學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、感悟、理解并掌握歷史唯物主義辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法。

首先，確立以學(xué)生發(fā)展為本的意識。教師通過對問題的展示，充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺的思維，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。其中的教學(xué)關(guān)鍵是“恰當(dāng)”，這是問題教學(xué)設(shè)計的教育學(xué)依據(jù)。

其次，強(qiáng)調(diào)教師引路入境、激疑促思的“誘發(fā)意識”。要關(guān)注學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而頓疑。問題式教學(xué)就是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，追求真知灼見的重要教學(xué)手段。這是問題教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)。

再次，明確歷史問題層次性和相機(jī)誘導(dǎo)的遞進(jìn)意識。第一個層次是基礎(chǔ)知識的掌握，形成歷史基本概念，進(jìn)而理清歷史發(fā)展的基本線索；第二個層次是基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，也就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種方法和辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點(diǎn)、立場分析評價歷史現(xiàn)象、歷史人物和闡述歷史發(fā)展規(guī)律的能力；第三個層次是歷史思維能力的擴(kuò)張，要引導(dǎo)學(xué)生在集中求同思維上進(jìn)行發(fā)散求異思維，從單向靜態(tài)認(rèn)識向動態(tài)歷史時空結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行思維渡越，從歷史的哲學(xué)思考層面，如人與自然的關(guān)系、意識與物質(zhì)的關(guān)系、人的自身發(fā)展等方面進(jìn)行理性思考。這是歷史問題設(shè)計的歷史哲學(xué)依據(jù)。

最后，問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)課的濃厚興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，有助于學(xué)生分析、概括、表達(dá)等諸方面能力的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的形成；有助于學(xué)生追求真理、尊重他人、積極競爭、互助合作等優(yōu)秀個人品格的形成；有助于真正體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；有助于讓學(xué)生生疑、思疑、解疑，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑；有助于分層次地對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。這是問題式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義。

三、問題式教學(xué)設(shè)計與思維能力培養(yǎng)

歷史課教學(xué)中問題式教學(xué)法就是將問題作為發(fā)展智力的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力。歷史學(xué)習(xí)思維能力包括深層思維、靈活思維、創(chuàng)新思維等方面。

歷史學(xué)習(xí)的深層思維是指能夠在對歷史想象分析的基礎(chǔ)上，抽象概括出其中隱含的人類社會變遷與發(fā)展的本質(zhì)特征、規(guī)律和趨勢，做到“以史為鑒”，形成科學(xué)的人生觀和價值觀。學(xué)生深層思維能力的培養(yǎng)，要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要通過提供新史料、創(chuàng)設(shè)新情境等方法，為學(xué)生進(jìn)行抽象、概括思維訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

歷史學(xué)習(xí)的靈活思維是指在對歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物的分析中，靈活運(yùn)用相關(guān)的知識，變換思維角度，對材料進(jìn)行再發(fā)掘以尋求解決問題的線索。為此，在進(jìn)行問題設(shè)計時，要注意設(shè)問角度的多維性、問題結(jié)論的多元性、解決方案的多重性，使學(xué)生的思維向多個方面發(fā)散。

歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維是指借助聯(lián)想和直覺對未知部分進(jìn)行自主創(chuàng)新，提出全新的創(chuàng)造性思維方案和解決問題的思維方式，是一種非邏輯化的思維。要求學(xué)生根據(jù)教師的問題設(shè)計，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行順向、逆向、橫向、縱向的聯(lián)想，然后根據(jù)內(nèi)在的依存關(guān)系加以綜合，總結(jié)出事物發(fā)展的原因和規(guī)律。

問題的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有新穎的和未知的東西。這是問題的難度標(biāo)志。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。在問題式教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識。

2.能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望和需要。要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.要適合于學(xué)生的知識和智力水平。問題的設(shè)置不是越難越好，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和能力水平，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力，又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平。

四、問題式教學(xué)設(shè)計與學(xué)法指導(dǎo)

問題式教學(xué)法的根本問題就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。歷史問題教學(xué)方法同樣如此。教師在對問題設(shè)計時，必須同時考慮對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，獨(dú)立自主地解決教師提出的問題，這一過程是設(shè)疑—思辨—釋疑的過程；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，這一過程是質(zhì)疑—討論—解惑的過程。

指導(dǎo)學(xué)生啟動思維，解答教師設(shè)計的問題關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從分析問題的條件入手，明確思考的途徑和方向。除了解決教師設(shè)計的問題外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會提出問題。教師不僅要善于設(shè)計問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。從某種意義上說，學(xué)生向教師提問比教師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生思維的發(fā)展更有促進(jìn)作用。學(xué)生是否學(xué)會提出問題，是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。為此，教師在進(jìn)行問題教學(xué)過程中，既要設(shè)計好問題，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。要結(jié)合學(xué)生討論、發(fā)問，重視學(xué)生的問題和保護(hù)學(xué)生的發(fā)問積極性。在問題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問是講、練、思的結(jié)合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。

五、問題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

在歷史教學(xué)中，要使提問真正收到滿意的效果，提問不僅要做到具有啟發(fā)性、科學(xué)性、針對性和面向全體性，而且要注意“五度”。

1.適宜的廣度。

歷史教材的內(nèi)容都較為紛繁復(fù)雜。問題式教學(xué)法不是要將所有的知識點(diǎn)都設(shè)計成問題，結(jié)果主次不分，一堂課下來，大多問題只是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入領(lǐng)會。提問要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，力戒面面俱到。

2.合理的深度。

一般說來，教師不要向?qū)W生提那些不假思索就可回答或書上有暗示性答案的問題，但是不要設(shè)計一些過于繁難和深刻的問題，甚至偏題、怪題。課堂提問應(yīng)做到難易適度，這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生深刻地、透徹地理解問題，深刻地領(lǐng)會教材中所反映的實(shí)質(zhì)性的東西。

3.多變的角度。

“教無定法”。課堂提問也沒有固定的模式，教師可在學(xué)生注意力容易集中處，在新鮮點(diǎn)上，適當(dāng)?shù)刈儞Q提問的角度，多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

4.適中的密度。

課堂提問應(yīng)當(dāng)適時而問，而不要一堂課一直問個不休，注意提問的密度與節(jié)奏，緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問力求做到少而精。要把握好提問的時機(jī)，而且要注意問題之間的間隔。每個問題提出之后，要有充分的時間給學(xué)生思考、討論。

5.漸進(jìn)的梯度。

課堂提問要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量做到由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不但可以讓學(xué)生在淺易的問題回答上找到“成功感”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)探討的興趣，而且有利于教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對那些難度較大的問題，分解成一組由淺到深、由易到難的小問題，層層推進(jìn)，最終得到圓滿解決。這樣做能照顧全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

六、問題式教學(xué)法對問題設(shè)置的要求

1.問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生解決問題，或者說是為了引出更深層次的問題，所以教師在備課時不能只注重教材，更要注重學(xué)生的水平，找到以學(xué)生基礎(chǔ)為切入點(diǎn)的提問起點(diǎn)，把問題從學(xué)生的知識層面上展開，然后深化，進(jìn)而升華。

2.問題的設(shè)置要由淺入深，能讓學(xué)生在思考問題的同時深化對知識的認(rèn)識。

3.問題設(shè)置要有針對性，每一個問題都要有針對的知識點(diǎn)，不提泛泛的問題。

4.問題的設(shè)置要有層次性，先設(shè)置幾個簡單的幾乎是一目了然的問題，再設(shè)置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力。

5.問題的設(shè)置要有明確的答案，切忌模棱兩可，沒有定解。