讓中職語(yǔ)文課堂更有活力——兼談?wù)Z文教學(xué)的“激趣”藝術(shù)

胡維紅

（連云港市大港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222042）

一、問題的提出：語(yǔ)文課程舉足輕重，但學(xué)生沒有熱情

語(yǔ)文課作為中職學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課，在中職學(xué)校的教學(xué)體系中的作用舉足輕重?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，又是一門工具課?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)具有重要的影響?！币蚨岣哒Z(yǔ)文課堂的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文尤為重要。

縱觀各大中職校學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的現(xiàn)狀：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣不容樂觀，教師在講臺(tái)的“孤島”上揮汗如雨、聲嘶力竭，而學(xué)生或呼呼大睡，或竊竊私語(yǔ)，或聆聽音樂（隨身聽），或偷看閑書，等等。教師埋怨學(xué)生難伺候，學(xué)生則大發(fā)牢騷，說(shuō)語(yǔ)文課味同嚼蠟。他們對(duì)專業(yè)課程比較重視，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情卻不高。

二、問題的解決：激發(fā)興趣，激活課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都需依賴于興趣?！迸d趣是個(gè)人對(duì)某事的喜好的情緒，學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的特別喜好。因此，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂之者”呢？受當(dāng)今中職語(yǔ)文新課改的觸動(dòng)，在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷探索語(yǔ)文課堂激趣教學(xué)，分別從導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、豐富內(nèi)容和形式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些嘗試和思考。

（一）靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起興趣。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，千萬(wàn)不能忽視。成功的導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。所以教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，在上課伊始就迅速地捕獲學(xué)生的 “芳心”，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，在上課后較短時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，讓語(yǔ)文課堂成為一塊巨大的情感磁場(chǎng)，牢牢地吸引住學(xué)生。

課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法很多，比如詩(shī)歌導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、情景導(dǎo)入……目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)間架起一座橋梁，使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一則好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)恰能起到橋梁的作用。教授《故都的秋》一課時(shí)，我由學(xué)生熟悉的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》入手，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:作者將游子的思鄉(xiāng)之情寓于蕭瑟的景物描寫之中。這首小令從外部影響了學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提取舊知識(shí)，建立有利于同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到《故都的秋》一文中北國(guó)之秋那獨(dú)特的風(fēng)姿、獨(dú)特的色彩、獨(dú)特的韻味。

導(dǎo)入新課是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。精彩的導(dǎo)入必會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋砬椤⑿蜗蟮捏w態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，以情誘情，使學(xué)生進(jìn)入教材的情境，充分思考教材的“情”和“理”。有了“情”，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿生氣，就會(huì)活力洋溢。這對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

例如，精品賞析《再別康橋》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)詩(shī)文有了一定理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生的情感與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到入情入境的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。我利用多媒體隨機(jī)播放了康橋的美麗畫面，同時(shí)伴著舒緩悠揚(yáng)的旋律娓娓道來(lái)：“這就是康橋，位于這里的劍橋大學(xué)沒有圍墻，也沒有校牌，一幢幢古樸的建筑坐落在青草地上，蔓延的葛藤爬滿了樓墻，整個(gè)校園郁郁蔥蔥、氣韻自華。南北走向的康河微微彎曲，穿城而過，垂柳沿岸，一派田園情調(diào)。日落黃昏之際，夕陽(yáng)的余暉撒滿了整個(gè)康橋，坐著手撐的平底小船，看著清淺的康河蕩漾著溫柔的漣漪，水底的青荇，岸邊的金柳，天邊的紅云……”在美好語(yǔ)言的描繪下，一座美麗的校園浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，富有感染力的語(yǔ)言將靜態(tài)優(yōu)美的文字生成動(dòng)態(tài)醉人的畫面，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，調(diào)節(jié)著他們的情感、思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，與作者感同身受。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多：巧用語(yǔ)言、借以樂音、輔以畫面、擔(dān)當(dāng)角色……在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置懸念，激發(fā)欲望。

教學(xué)細(xì)節(jié)中富有懸念的問題設(shè)計(jì)也是很重要的。設(shè)計(jì)富有懸念的問題，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

藝術(shù)家說(shuō)書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，總會(huì)用一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來(lái)吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國(guó)古典章回小說(shuō)里常用，稱之為“懸念”設(shè)置?，F(xiàn)代文學(xué)大師錢鐘書先生在《圍城》里有句名言：“外面的人想進(jìn)去，里面的人想出來(lái)?！币馑际钦f(shuō)，人是具有好奇心的，越是得不到的東西，越想得到。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，故意讓學(xué)生一時(shí)得不到，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的心理活動(dòng)指向就會(huì)自然而然地集中于你所講的知識(shí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的迷宮，接受知識(shí)要點(diǎn)。以《故都的秋》為例，郁達(dá)夫筆下的秋有什么特點(diǎn)？故都的秋在哪里？為什么郁達(dá)夫?qū)η锾焓沁@樣的感受？伴隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生們深刻理解了課文內(nèi)容。學(xué)生們通過這種訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐富內(nèi)容、形式，為學(xué)生保趣。

課堂教學(xué)的形式要靈活多樣。單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，應(yīng)經(jīng)常變換教學(xué)模式，如討論課、探究課、活動(dòng)課等多種形式的交叉采用，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。不拘于教材所排定的次序逐段地教學(xué)，而根據(jù)實(shí)際情況，或配合形勢(shì)、時(shí)令、節(jié)令變更教學(xué)內(nèi)容，或是獨(dú)具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，進(jìn)行單元教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講小說(shuō)就利用小說(shuō)特定的歷史背景、作者經(jīng)歷，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫，精彩的故事情節(jié)和強(qiáng)烈的懸念，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲；講詩(shī)歌則配以畫面、配以音樂，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，讓其充分發(fā)揮想象能力，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。總之，靈活多樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力和鑒賞能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，要將生活之水引入課堂。因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容是有限的，不能包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的科技、文化成果不斷涌現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求隨年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，把學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展和社會(huì)的熱門話題，如克隆技術(shù)、納米技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容引入課堂，既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生關(guān)心社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)的熱愛。如結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事件，各種紀(jì)念日和節(jié)日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)、了解祖國(guó)歷史、文化，關(guān)心祖國(guó)建設(shè)，放眼世界未來(lái)的人生觀和世界觀的教育；結(jié)合科技活動(dòng)，讓學(xué)生了解當(dāng)前科技發(fā)展的新信息、新成果，滿足他們的興趣愛好和求知欲，開闊視野，啟發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這些方法不是孤立片面的，在使用中應(yīng)相互結(jié)合，融會(huì)貫通，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“樂之者”。

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］靳家彥.如何通過鼓勵(lì)讓學(xué)生變厭學(xué)為“趣學(xué)”.

［3］支玉恒.如何創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境.