自讀課要上出“自讀”的特色來

丁樹榮

（邳州市鄒莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位，這其中當(dāng)然包括自讀課文的閱讀教學(xué)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中如何搞好自讀課文教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好自讀課文是教師必須關(guān)注的問題。

九年制義務(wù)教育初中語文教材自讀課文所占比例不小，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，其作用不言而喻。由于受應(yīng)試教育思想的影響，有些教師只重視講讀課文，對(duì)自讀課文置之不理，認(rèn)為中考不考的是閑文。這樣的做法肯定是錯(cuò)誤的。葉圣陶先生說：“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半?！币虼宋覀儜?yīng)該重視自讀課文的教學(xué)，只是教學(xué)方法不同罷了。

自讀課文的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，獨(dú)立鉆研、理解課文，同學(xué)間互相討論為主，教師點(diǎn)撥為輔的學(xué)習(xí)過程，是通過讀來帶動(dòng)與促進(jìn)聽、說、寫的訓(xùn)練過程，是學(xué)生自己的事情，教師不宜包辦代替。因此，教學(xué)中要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，教師只能給予必要的點(diǎn)撥。關(guān)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》中有論述：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币虼耍虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)行積極的閱讀、思考、討論和質(zhì)疑，從中獲取和處理信息。要以培養(yǎng)閱讀能力為中心，進(jìn)行充分的練習(xí)和實(shí)踐。

要提高自讀課文的教學(xué)質(zhì)量，就要探究自讀課文的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)程序，擬定較為科學(xué)的教學(xué)模式，并把上述所述及的教法融注其中。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要在“錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明”。根據(jù)近年來的教改情況及有效課堂的要求，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、巧妙導(dǎo)入激興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。一節(jié)課導(dǎo)入得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，集中精力進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，導(dǎo)入的方式要巧妙。如學(xué)習(xí)《劉胡蘭慷慨就義》和《為中華崛起而讀書》，我采用講故事的方法導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《和青年同志們談寫信》，我抄了一封格式不正確、錯(cuò)字病句較多的信給學(xué)生，讓他們談?wù)勥@封信寫得好不好，為什么？如果不好，應(yīng)該怎樣修改？寫信應(yīng)注意什么樣的問題？由此自然地導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《生命的意義》，我以保爾的名言導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《回聲》，我則采用猜謎語的方式。其他像創(chuàng)設(shè)意境、讀首詩歌、做實(shí)驗(yàn)等，可以根據(jù)課文實(shí)際選取合適的導(dǎo)入方法，能使學(xué)生以更飽滿的熱情進(jìn)入自讀自學(xué)狀態(tài)。

二、明確目標(biāo)促自讀

導(dǎo)入新課后，教師便可以讓學(xué)生在自讀提示中找出自讀目標(biāo)（自讀目標(biāo)在自讀提示中有明確提示），并讓其獨(dú)立閱讀課文，邊讀邊在課文中圈點(diǎn)勾畫，然后利用工具書排除文字障礙。在此基礎(chǔ)上，教師出示圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀題，限時(shí)讓學(xué)生理清文章思路，思考討論重點(diǎn)問題。教師在課前要為這一過程設(shè)定好時(shí)間，既要確保絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成思考討論的內(nèi)容，又要讓學(xué)生有緊迫感。讓學(xué)生有的放矢，對(duì)于提高課堂時(shí)間利用率和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力至關(guān)重要。

三、質(zhì)疑問難攻重點(diǎn)

學(xué)生在自動(dòng)思考討論的過程中，難免會(huì)遇到疑難問題，自讀課文很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生的質(zhì)疑可涉及從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、從中心內(nèi)容到語法修辭等內(nèi)容與形式上的方方面面的問題，而不僅僅包括導(dǎo)讀題 （設(shè)計(jì)導(dǎo)讀題的目的是防止學(xué)生自學(xué)偏離重點(diǎn)）。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問題，提有針對(duì)性、有創(chuàng)見性的問題。有問題可提說明學(xué)生真正深入地鉆研了課文，提問正是他們深入思考的外在表現(xiàn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真地思維和求知。學(xué)生能夠提出很有見地的問題，有些問題包括文章的全部要點(diǎn)，把這些問題解決了，課文也就吃透了。

四、適時(shí)點(diǎn)撥破難點(diǎn)

放任自流式的自讀必然會(huì)讓學(xué)生常常會(huì)陷入迷茫的境地，教師的實(shí)時(shí)適度點(diǎn)撥很關(guān)鍵。這種點(diǎn)撥的方式可以多樣化。我一般采用以下三種方式。

1.生問生答。即一學(xué)生提出問題后另外一學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)解題任務(wù)。如果回答不完整或不確切，就再由其他學(xué)生補(bǔ)充或糾正。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力和口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生互助點(diǎn)撥也不失為一種有益的嘗試。

2.生問師答。學(xué)生提出的問題通過上述方法解答不完善、不正確甚或解答不出來的時(shí)候，實(shí)在無法找到答案，就需要教師親自點(diǎn)撥。教師既要讓學(xué)生明確答案，又要讓他們明確導(dǎo)致思維錯(cuò)誤的原因，學(xué)會(huì)解決類似問題的正確思維方法。

3.師問生答。這種方式是教師有目的地向?qū)W生發(fā)問，由學(xué)生回答，目的是通過提問，了解目標(biāo)完成情況和學(xué)生知識(shí)掌握情況。問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到檢查目的。在這一階段，教師的點(diǎn)撥至關(guān)重要。點(diǎn)撥的作用與目的在于培養(yǎng)、提高學(xué)生把握、調(diào)整思維流向的能力，輔之以聽、說、讀、寫等各種訓(xùn)練，全面培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生的思維能力和語文能力。學(xué)生有疑問渴求解答的時(shí)候，教師“撥云見青天”，一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開朗，掌握解決問題的思路、方法。點(diǎn)撥的方法、方式因人而異，常見的除撥疑點(diǎn)外，還有撥思路、撥重點(diǎn)、撥難點(diǎn)、撥誤點(diǎn)。

五、當(dāng)堂檢測(cè)提能力

這個(gè)階段是緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)適度的檢測(cè)題，通過測(cè)試檢查目標(biāo)完成情況。學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些不足。檢測(cè)題的完成應(yīng)規(guī)定時(shí)間，當(dāng)堂完成并在小組內(nèi)互換批改，教師通過信息反饋了解目標(biāo)完成情況，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固自讀效果。至此，整節(jié)課要解決的知識(shí)點(diǎn)已基本解決，但在學(xué)生的意識(shí)中，這些知識(shí)還處于零散狀態(tài)，需要系統(tǒng)地、理性地加以歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化，以使該節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦子里有一個(gè)清晰完整的印象，便于記憶、消化、吸收。

六、自我評(píng)價(jià)展個(gè)性

自讀課的評(píng)價(jià)要有新的觀念。自讀課的特征是高度體現(xiàn)學(xué)生主體性，要求學(xué)生高度參與教學(xué)，因此，評(píng)價(jià)必不可少。評(píng)價(jià)中要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)自評(píng)興趣。在教學(xué)過程中，教師絕不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長(zhǎng)處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。盡量讓學(xué)生自己完整地作出自評(píng)，不要急著單一地評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在自評(píng)時(shí)語言受阻、感到困窘時(shí)，老師要給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，允許其“再想想說”“慢點(diǎn)兒說”，使之有勇氣對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評(píng)方法。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問題或提出了一個(gè)設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即給予對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)，這樣既打擊了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，又使回答問題的同學(xué)失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而實(shí)施自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己和別人，有利于學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)到自我評(píng)價(jià)的樂趣。實(shí)施自我評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，能通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且是學(xué)生自我展示的一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)生體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)個(gè)性潛能，使學(xué)生良好的個(gè)性能夠得到充分的展示。

在這幾個(gè)階段中，始終體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大部分問題都由學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過自讀獨(dú)立或討論完成，學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且動(dòng)手、動(dòng)口，教師只是指點(diǎn)迷津的引路人。總之，在閱讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完成自學(xué)任務(wù)。一句話，自讀課文一定要有別于講讀課文，要特別突出學(xué)生的自學(xué)，上出自讀的特色。

［1］葉圣陶.略讀指導(dǎo)舉隅·前言.

［2］邵明德.教育學(xué)新編.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社.

［3］陸潔.教育學(xué).河海大學(xué)出版社.