構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式——信息技術與語文教學的整合

劉璦璉 許理萍 楊 晨

（贛州市第七中學，江西 贛州 341000）

《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！爆F(xiàn)代信息技術與語文課程的整合，就是通過將現(xiàn)代信息技術有效地融合于語文學科的教學過程，以營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，把學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。只有這樣，才能拓寬語文課堂的教育時空，使老師跳出教材、跳出學科，使學生多渠道、多層次地獲取知識，最大限度地拓展語文學習內(nèi)容，使語文教學富于時代氣息，構建出開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

一、現(xiàn)代信息技術優(yōu)化中學語文閱讀教學

傳統(tǒng)的語文教學把學生的視野框定在教科書和課堂里，老師們習慣于“一根教鞭一本書，一支粉筆一張嘴”的教學模式，這就造成語文學習與豐富的語文生活相隔離?！墩Z文新課程標準》提出把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、發(fā)展創(chuàng)新。信息技術的迅猛發(fā)展，為我們提供了很好的支持：我們通過現(xiàn)代信息技術，可以同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息。它進入課堂后，使教育、教學超越傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內(nèi)容，增加了教學的容量，創(chuàng)造出知識、學問來源多元化的文化教育環(huán)境，為學生個性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無限廣闊的天地。

1.用精美課件，將信息技術作為演示激趣的工具。

情境教學是廣泛應用于閱讀教學中的一種成功的教學方法。它可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境，以有效完成教學任務。在閱讀教學中，恰當使用現(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。教師適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，提供生動形象的知識內(nèi)容，展示豐富多彩的表達形式，刺激學生的視覺、聽覺感官，以增強學生的學習興趣和探求知識的欲望。

比如，學習曹操的《觀滄?！罚梢韵扔肍lash營造一個登高觀海的情境，讓學生感受曹操那種躊躇滿志的情懷。

又如學習鄭愁予的《雨說》，可以先放一段“春雨滋潤萬物”的視頻讓學生先感受春雨帶給大地的生機，以此體會春雨的奉獻精神，繼而掌握作者寫此詩的用意。

再如學習周密的《觀潮》，可以將音、形、色結合在一起，制作好多媒體課件，幫助學生理解。當學生朗讀第一段時，很多學生對“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”難以理解，這時如果能適時使用一段“江潮”的視頻，將錢塘江潮涌的聲音、形狀同時播放，把學生的視覺、聽覺同時調(diào)動起來，學生就很容易明白“勢極雄豪”之意，就能把這一段讀好了。

網(wǎng)絡化的信息系統(tǒng)和知識系統(tǒng)使傳統(tǒng)的讀寫文化向豐富的視聽文化接軌。

2.用多媒體動畫功能，體味人物內(nèi)心活動。

現(xiàn)代教學的直觀性原則認為教學要充分利用學生的多種感官和經(jīng)驗，引導學生進行科學細致的觀察，以培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。

比如在教學《范進中舉》時，文中有一段關于范進中舉后的瘋態(tài)的描寫。對這段描寫，學生很難從文中寥寥幾筆中把握人物的內(nèi)心活動、文章的內(nèi)涵和作者的寫作意圖。于是在教學時我從電視劇上剪下這個片斷，包括音樂、聲音和背景，然后播放到大屏幕上，讓學生注意觀察范進彼時微妙的語言、動作和神態(tài)。學生興趣盎然，觀后爭相發(fā)言，收到了較好的教學效果。實踐表明，學生通過認真仔細的觀察，是能夠體會到范進這個人物的心理的。

我們還可以根據(jù)有關課文的不同特點，將其制成一個妙趣橫生的真人游戲軟件。只要愿意，學生便能或者以一個冒險家的身份進入“角色”，“登上地球之巔”，或者體驗“三峽”壯美的風光、親歷“百草園”的動人傳說，或者做一回劫富濟貧的梁山好漢（《智取生辰綱》），當一回循循善誘、誨人不倦的好老師（《香菱學詩》）……

3.用多媒體文本的功能，靈活醒目地傳達關鍵信息。

語文學科的特點決定了語文教師必須擁有大量的相關資源信息，為教材而講教材只會使語文教學陷入僵化的境地。但以往教師在獲取資源時，往往要花費大量的時間和精力去查閱書籍，而且要受其它條件的制約?，F(xiàn)時的“整合”解決的不僅僅是某位教師的需求，還以“庫”的形式為所有教師快速高效地解決資源問題，從而實現(xiàn)教師之間的資源共享。

信息技術使學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現(xiàn)形式豐富多彩，學習形式靈活。

由此可見，合理運用現(xiàn)代信息技術，對于優(yōu)化課堂教學具有明顯作用：第一，它將抽象的教學內(nèi)容具體化，調(diào)動學生的多種感官參與，營造愉快氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。第二，運用電教媒體可發(fā)揮其直觀、形象、生動的優(yōu)勢，使講授的內(nèi)容深入淺出，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學生易于理解。第三，借助電教手段，培養(yǎng)多種能力，如觀察分析能力、思維表達能力等。

總之，把信息技術融于教學，使課堂教學實現(xiàn)了“三個優(yōu)化”，即優(yōu)化了課堂教學結構：變單一的知識結構型為情感、知識、能力、特長結合型；優(yōu)化了教學方法：變注入式教法為啟發(fā)式教法；優(yōu)化了教學媒體資源：變單一的教學媒體資源，為多種教學媒體資源；從而整體優(yōu)化了課堂教學，提高了教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)代信息技術優(yōu)化中學語文綜合性實踐活動課教學

所謂綜合實踐，它是以“學會生存，學會學習”為目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基軸，在課題活動中不受學科分類所束縛，通過交流、協(xié)作、發(fā)表演講等活動，促進問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化。這是一種新的教學方法。

如在進行《說不盡的橋》的綜合性語文實踐活動時，首先，我讓本次活動的主持人（一名女生）在一段輕音樂中出場，并說了下面一段話：“‘橋是經(jīng)過放大的一條板凳’，茅以升的話風趣而形象地說出了橋的作用，確實，橋在生活中一直發(fā)揮著獨特的作用，也正因為此，大家建造它，喜愛它，歌詠它。今天，讓我們隨著優(yōu)美的圖片，一起去欣賞橋，了解橋，走進豐富的橋的世界?！比缓蟛シ庞枚嗝襟w制成的課件（一組世界名橋），接著主持人繼續(xù)說：看著這些多姿多彩、妙趣橫生的橋，我們的腦海中就會涌出一幅畫、一首詩、一個故事、一部電影……我們也許也想設計一座座別致的橋，下面，就讓我們來一展才華。

其次，把學生分成四組，讓每一組同學用自己選定的方式展示自己的作品

第一組同學用多媒體課件展示了自己的成果——橋從形式上的分類：梁橋、吊橋、浮橋、拱橋、立交橋等。

第二組同學用實物投影儀投影了自己的成果——橋的常用建材：鋼鐵、水泥、木材、石頭、竹、鋼筋混凝土等。

第三組同學用多媒體課件展示了自己的成果——我國古代橋梁的藝術風格：曲線柔和多變；重視與環(huán)境的協(xié)調(diào)；體現(xiàn)于附屬建筑與石作雕刻（橋屋、亭、閣、欄桿）。

第四組同學用實物投影儀投影了自己的成果——橋從功用上的分類：鐵路橋、公鐵兩用橋、公路橋、立交橋。

再次是“說橋”。

有的同學說了有關橋的美麗傳說，并配以音樂、圖片，增加了故事的生動性和感染力。

如有的學生講了“梁山伯、祝英臺在長橋十八相送”的故事，其間配以“梁?！泵?，使“相送”更添情義。有的同學講了“牛郎織女鵲橋相會”的故事，其間配以動畫，再配上對話，生動逼真，活靈活現(xiàn)。有的同學講了“張飛三聲喝斷當陽橋”的故事，其間配以電視劇中的人物形象，把張飛嚇死曹將夏侯杰的過程講得生動、有趣。有的同學說了有關橋的俗語、成語、詩句等，并配以圖片，使自己所講的內(nèi)容更生動、更易懂、更有趣。有的同學說出馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，配上了圖片。有的同學配以音樂和圖片，演唱了蔡國慶的《北京的橋》。

最后是寫橋、畫橋。

把同學們寫的文段和畫的橋的圖片通過實物投影儀展示。

學生看到自己的作品在全班展示，提高了自信心，增強了學習的主動性和積極性。

總之，將信息技術與語文綜合實踐活動課進行整合，其優(yōu)勢是很明顯的，不僅培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，而且培養(yǎng)了學生親自動手的能力，更提高了學生的團結互助、協(xié)作的能力及合作創(chuàng)新的能力。