第一課時(shí)教學(xué)同樣需要精彩

周秀君

（睢寧縣第二小學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

經(jīng)常聽一些老師說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀第一課時(shí)有什么好上的，讓學(xué)生學(xué)學(xué)生字，查查詞語(yǔ)，讀讀課文，劃分一下段落，說(shuō)說(shuō)一下段意，就可以了，沒有什么出彩的地方……”課堂教學(xué)評(píng)估、參加賽課、教學(xué)展示課、公開課等，也都重在考查第二課時(shí)課堂教學(xué)。于是乎，第一課時(shí)成了老師們想怎么上就怎么上的隨意課、閑置課，甚至是有的老師說(shuō)的“可有可無(wú)課”。

對(duì)上述觀點(diǎn)，我起先也是將信將疑，但在不斷的教學(xué)探索中有了一些切身體悟，感覺到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一課時(shí)十分重要，是上好第二課時(shí)的基礎(chǔ)。如一棵樹苗，只有把根扎下去了，才能廣泛地汲取地下的水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，才能長(zhǎng)得枝繁葉茂。因此，沒有第一課時(shí)做基礎(chǔ)，就沒有第二課時(shí)課堂教學(xué)隨處生成的精彩。

如何把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一課時(shí)上得精彩呢？我提出以下四個(gè)方法。

一、激情導(dǎo)入，趣為先

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，“興趣”是取得良好學(xué)習(xí)效果的最佳秘訣。學(xué)生在每節(jié)課開始的幾分鐘里，都有著對(duì)教學(xué)的強(qiáng)烈期望，如課始就能抓住學(xué)生興趣的投入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。因此學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造尤為重要。

課題是豐富的課程資源。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材選入的課文多為名篇佳作，課題本身就有很強(qiáng)的吸引力，可從課題入手，深入挖掘其內(nèi)涵，或激發(fā)讀者興趣，或引發(fā)讀者疑問(wèn)，或催發(fā)讀者共鳴之情……如《愛因斯坦和小女孩》，我抓住課題讓學(xué)生質(zhì)疑：愛因斯坦是誰(shuí)？他是什么樣的人呢？小女孩是誰(shuí)？愛因斯坦和小女孩之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？在學(xué)生這些質(zhì)疑中，順勢(shì)引入，文中能否找到這些答案呢？激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的極大興趣。在積極閱讀的過(guò)程中，在探索答案的過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了分析事物、認(rèn)識(shí)事物的能力。在朗朗書聲中，學(xué)生初步體驗(yàn)到了成功的快樂和成長(zhǎng)的幸福感。

作者資料是另一重要課程資源。如教學(xué)冰心的《只揀兒童多處行》，我是這樣激趣的：“我們先來(lái)對(duì)接古詩(shī)句好嗎？‘洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，……’今天我們要學(xué)習(xí)課文的作者就嵌在詩(shī)句中，她是誰(shuí)？”生齊聲答：“冰心?！甭曇繇懥?，所有學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。板書后問(wèn)：“她姓‘冰’名‘心’嗎？你知道有關(guān)冰心的資料嗎？你是以怎樣的方式獲得的？”生回答后，立即給予肯定的評(píng)價(jià)：“你學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)了，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣?！薄澳銥閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)踏出關(guān)鍵的一步！恭喜你！”“你真是一個(gè)小讀書家！”通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一方面告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，樹立榜樣意識(shí)。從獲得評(píng)價(jià)的學(xué)生洋溢笑容的臉上，我看到了更為專注課堂學(xué)習(xí)情緒，整堂課彌漫著濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

二、激勵(lì)為主，讀為重

《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》每一學(xué)段都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學(xué)建議部分又提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些課文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”

《課標(biāo)》中的要求和建議，無(wú)不說(shuō)明閱讀教學(xué)中對(duì)于“讀”的重要性?！皶x百遍，其義自見”的閱讀方法和古人“讀破萬(wàn)卷書”的閱讀量，也說(shuō)明了讀熟、讀透文本是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)和重要作用。

第一課時(shí)教學(xué)，重在引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀文本。怎樣激勵(lì)學(xué)生閱讀文本呢？我的嘗試：①競(jìng)賽法?？凑l(shuí)能做到：不添字，不丟字，不讀破詞句。②表演法。選取你讀得好的片段，以朗誦的形式表演出來(lái)，評(píng)出表演獎(jiǎng)。③挑戰(zhàn)法。好的美文，教師范讀或放錄音后，讓學(xué)生以挑戰(zhàn)形勢(shì)來(lái)讀。師生共評(píng)，頒發(fā)擂主獎(jiǎng)。④導(dǎo)游法。如學(xué)習(xí)《莫高窟》、《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》這些介紹祖國(guó)名勝的課文時(shí)，讓他們?cè)囍鲆幻麑?dǎo)游，介紹課文內(nèi)容，設(shè)最佳導(dǎo)游獎(jiǎng)。⑤訪談法。如《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》、《神奇的克隆》、《夢(mèng)游飛天》設(shè)計(jì)讀文本后，把自己的想法設(shè)計(jì)成問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，做簡(jiǎn)短的訪問(wèn)談片段，設(shè)最佳訪談獎(jiǎng)。這些方法重在給學(xué)生提出一個(gè)閱讀要求，創(chuàng)設(shè)良好情境，評(píng)議力求公平、公正，建議懇切，有激勵(lì)性，先松后嚴(yán)，保護(hù)好學(xué)生參與的積極性。其目的性很明確：激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，與文本交流，把自己閱讀文本的情感升發(fā)出來(lái)，而以讀再現(xiàn)文本，初步達(dá)到以聲達(dá)情、以情達(dá)意的效果。如此學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了有感情地朗讀，而且深化了對(duì)文本的理解，打下了“暗流涌動(dòng)”的情感基礎(chǔ)，一切盡在“朗讀”中。

三、把握整體，法為貴

“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。一篇課文幾遍讀下來(lái)之后，關(guān)鍵是幫助學(xué)生及時(shí)提煉課文的主要內(nèi)容，理清作者的表達(dá)順序。“授之以魚，不如授之以漁”。當(dāng)然文體不同，其方法各不同，但要把“教是為了不教”的理念進(jìn)行到底。如《記金華雙龍洞》記述了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，按游覽順序?qū)懥?“去雙龍洞的路上→游外洞→由外洞進(jìn)入內(nèi)洞（孔隙）→游內(nèi)洞→出洞”，其間寫了所見、所聞、所感。為讓學(xué)生理清順序，我在黑板上畫了一條溪流，引導(dǎo)學(xué)生找出“一路迎著溪流”分別到了哪些地方，在溪流上方用箭頭標(biāo)注，寫下地點(diǎn)。學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》我采用設(shè)計(jì)表格式，分列斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的“次數(shù)、做法、說(shuō)明、結(jié)論”等幾項(xiàng)，要求學(xué)生讀后小組合作完成。教學(xué)《云雀的心愿》，我采用反復(fù)吟誦式：“小云雀跟著媽媽，飛呀飛，飛到……看到……聽到……”教學(xué)《半截蠟燭》，我采用特定場(chǎng)景式，絕密情報(bào)藏于半截蠟燭中—伯諾德夫人以油燈亮些為由吹熄蠟燭（失?。芸私璋岵穸俗呦灎T（失?。芸諎陕曆肭笊蠘撬X拿走蠟燭（成功）。以“蠟燭”為敘事主線，描寫了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，驚心動(dòng)魄，高潮迭起，扣人心弦。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)中如何選擇合適的教學(xué)方法，使其更好地發(fā)揮其作用，值得我們教師細(xì)細(xì)思考。如何把學(xué)生閱讀文本的愿望引向更深層？高明的課堂結(jié)束不是終結(jié)，而是另一個(gè)思索的起點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，總會(huì)適時(shí)地把學(xué)生引到一個(gè)岔路口，而在下一個(gè)岔路口迎接到他們的到來(lái)。

四、教學(xué)寫字，體為主

近年來(lái)，小學(xué)寫字教學(xué)悄然隱退，有人認(rèn)為寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，高年級(jí)用不著教寫字了，進(jìn)行寫字指導(dǎo)更是沒有必要。打開《課標(biāo)》，各個(gè)學(xué)段識(shí)字與寫字都明確要求：“寫規(guī)范、端正、整潔的正楷字；養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)及書寫習(xí)慣；從書法作品中體會(huì)審美價(jià)值?！边@些都說(shuō)明，寫字不是不用教，而是應(yīng)該好好地教。于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀好書，寫好字，寫好作文。”名師大家都注重學(xué)生的寫字教學(xué)，何況我們呢？

在閱讀教學(xué)中我嘗試這樣教寫字：每節(jié)課留5—6分鐘，可分散，可集中，隨板書需要而定，指導(dǎo)學(xué)生寫字，但無(wú)論何時(shí)教寫，都按“讀帖—描帖—臨帖—練寫”的順序各寫一個(gè)字，寫后說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字，哪一筆畫寫不好，我才范寫，學(xué)生再練寫。我的范寫放在學(xué)生“體驗(yàn)”之后，重在指導(dǎo)“寫不好的部分”，教在“困難”處。生活中，學(xué)騎自行車，無(wú)論你示范多么準(zhǔn)確到位，講解動(dòng)作多么生動(dòng)、透徹，都不能讓初學(xué)者一下子掌握動(dòng)作要領(lǐng)，完全會(huì)騎車，初學(xué)者還得在反復(fù)練習(xí)中體驗(yàn)，才能得以融會(huì)貫通，逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)。心理學(xué)中動(dòng)作技能形成有四個(gè)階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。我認(rèn)為讀帖是定向，臨帖是模仿，范寫是整合，練寫是不斷熟練、內(nèi)化寫字技能。

美國(guó)心理學(xué)家研究表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生寫字時(shí)應(yīng)創(chuàng)造輕松自由的課堂氛圍，如放音樂，講解、示范多用打比方、擬人。另外，對(duì)寫字評(píng)價(jià)也要語(yǔ)言詼諧有趣，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等。

寫好字也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要基本功，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)：“工具性和人文性的統(tǒng)一?！痹囅胍粋€(gè)連基本漢字都寫不好的人，談何熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字？

得法的課堂定能“事半功倍”，激發(fā)情趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，真正地參與進(jìn)去。師生互動(dòng)的課堂定能異彩紛呈，靈性閃動(dòng)。

［1］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［2］劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社，2010.6.

［3］管向群.中國(guó)教師最需要的新理念.南京大學(xué)出版社，2010.8.

［4］方國(guó)才.新課程怎樣教得精彩.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006.3.

［5］劉曉明.關(guān)注教師的心理成長(zhǎng).東北師范大學(xué)出版社，2006.6.

［6］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2006.11.