論大學生學習策略的培養(yǎng)

檀均芳

（聊城大學教育科學學院，山東聊城252059）

論大學生學習策略的培養(yǎng)

檀均芳

（聊城大學教育科學學院，山東聊城252059）

作為影響大學生學習成效的因素之一，學習策略逐漸成為近年來研究者關(guān)注的熱點問題。學習策略受到學習者的內(nèi)部因素和外部環(huán)境的影響，在了解這些因素的基礎(chǔ)上，本文提出從學校和個體兩個角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的學習策略。學校方面要注重培養(yǎng)學生的策略意識，進行必要的策略訓練指導，同時將策略教學融入學科教學中；大學生要主動探討符合自己個性的學習策略，并以自主學習為目的。學習策略是自主學習的重要保障，因此提高學生學習策略的水平有助于促進學生自主學習能力的發(fā)展。

學習策略 影響因素 培養(yǎng)方法

學習策略不但有助于學生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學生掌握各種學習策略后，即使離開課堂和教師的指導，仍然能夠制定詳細的學習計劃并有效監(jiān)督自己的學習情況，從而促進學業(yè)上的成功，因此可以說學習策略是自主學習的重要保障。然而很多大學生不具備應(yīng)有的學習策略方面的基本能力，出現(xiàn)了學習方法單一、學習效果差等問題，嚴重影響了自主學習能力的提高。因此，討論影響大學生學習策略運用的因素和培養(yǎng)方法，對于促進大學生自主學習能力發(fā)展、提高學業(yè)成就具有極其重要的意義。

一、學習策略的含義

在有關(guān)學習策略的研究中，對于什么是“學習策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學界對“學習策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學習策略看作是學習活動或步驟，第二種將其看做學習的規(guī)則、能力或技能，第三種則把它看做學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。［1］

我國學者劉電芝認為，學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經(jīng)過進一步的研究，她認為全面理解學習策略的基本涵義應(yīng)當把握以下三點:1.凡有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧，以及調(diào)控方式均屬學習策略范疇。2.學習策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。

需要強調(diào)的是，學習策略與一般的學習方法并不相同。學習方法是學習者獲取學習結(jié)果的工具，要學習，就得使用學習方法?？梢哉f，學習方法是學習策略的重要組成部分，有效的學習方法是取得好的學習效果的必要條件。在實際教學中，我們常?？吹綄W生了解和掌握了一些有效的學習方法，但是學習效果并不理想，這是因為他們?nèi)鄙倭擞嘘P(guān)學習策略的知識，不知道如何在實際的學習過程應(yīng)用已有的學習方法。另外，學習策略的運用是一個動態(tài)的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執(zhí)行具體方法的過程，又是對學習目標、子目標及現(xiàn)用學習方法的再認識，隨時修正原計劃的過程。

二、影響大學生學習策略運用的因素

總的來看，有很多的因素都影響到大學生學習策略的運用。從外部環(huán)境來講，文化背景和教學模式都有可能對大學生學習策略的運用產(chǎn)生影響。從學生自身來看，學習習慣、學習動機和個性差異等則是影響大學生學習策略運用的根本因素。這些因素對大學生學習策略的運用產(chǎn)生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們?nèi)轿坏厝ヌ岣叽髮W生學習策略水平，促進大學生自主學習能力的發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素

1.學習習慣。研究發(fā)現(xiàn)，中小學教師只用3%左右的時間向?qū)W生建議一些學習方法和學習策略，面對所有課程的眾多學習任務(wù)，有些學生只會使用一兩個主要的學習策略。［3］由于沒有意識到自己的學習習慣存在問題，這些學生進入大學后常常沒有必備的策略來學習復雜的材料，他們在考試前付出大量的學習時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結(jié)果學習成績并不好。

2.學習動機。學習動機是激勵并維持學生進行學習活動的動力傾向，它與學習興趣、態(tài)度、學習需要、學業(yè)成就等諸多因素緊密相聯(lián)。從學習動機的內(nèi)外維度出發(fā)，學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機兩種，不同種類的動機會影響學生對學習策略的選擇和運用。當學生追求的是內(nèi)在的滿足或?qū)W習本身感興趣時，他們愿意了解有關(guān)學習策略的知識，并不斷嘗試運用各種方法來增強學習效果。但是受外部動機驅(qū)使的個體常常只是按照教師的要求完成學習任務(wù)，很少主動尋找有效的學習策略。

3.個性差異。學習策略涉及到學生對自己所使用的學習方法和技巧的監(jiān)控，因此它帶有鮮明的個性特點。研究發(fā)現(xiàn)，外向型的學生開朗、堅強，喜歡交際，善于表達，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內(nèi)向型學生一般顯得穩(wěn)重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認知策略和元認知策略。［4］當然在學習中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學習策略的學生就是優(yōu)秀的學習者。

（二）外部環(huán)境

1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學生在學習策略的選擇和運用上也大相徑庭。西方的學生在探究性學習中，善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，有獨立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學生受傳統(tǒng)文化的影響，進入大學后仍然習慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學習意識差，而且在學習過程中常常不注重學習方法的運用，不能有效地選擇和調(diào)整學習策略，以致于影響學習效果。

2.教學模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式忽視了學生的興趣與心理需求，制約了學生學習策略的運用。在大學教學中，“老師讀講義、學生記筆記、考試考筆記，學生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴重，以致很多學生記了很厚的筆記，但是沒有進行獨立的思考和練習，到課程結(jié)束時仍沒有形成一套自己的學習方法。教師必須了解，“知識進入大學課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學模式必然會制約學生的探究能力和自主學習能力的發(fā)展。

三、大學生學習策略的培養(yǎng)

教育的目標之一是幫助學生形成自主學習的能力，而學習策略是自主學習的重要組成部分，對學習效果有著重要影響。針對影響大學生學習策略運用的因素提出以下培養(yǎng)學習策略的方法。

（一）學校方面

1.培養(yǎng)學生的策略意識。學生常常把學習中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實際的問題在于他們沒有接受過有關(guān)如何學習的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關(guān)學習策略的知識，包括學習策略的重要性、學習策略的種類等問題介紹給學生，使學生能夠意識到學習策略對自主學習和學習效果的積極作用，形成主動學習和運用學習策略的習慣。

2.策略教學與學科教學相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學習方法的強化或弱化都會對學生學習策略的形成與否產(chǎn)生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設(shè)的學習策略課程之外，教師還可以將學習策略的教學融入學科教學當中。在教學過程中，可嘗試采用多種教學方法，激起學生的學習興趣，這樣學生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學生對知識的理解和記憶，又可以使學生學到更多學習方法。

3.進行策略訓練指導。通過教師的傳授，學生能夠了解一些有效的學習方法，但是學生必須經(jīng)過長期的訓練才能夠靈活運用各種學習策略。因此，教師在傳授完有關(guān)學習策略的具體知識之后必須引導學生進行適當?shù)木毩?，讓學生進一步自覺地使用學習策略指導學習。同時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，適時地指導學生調(diào)整學習進程，使自己的學習始終處于最佳狀態(tài)。

（二）大學生自身方面

1.探討符合自己個性的學習策略。不同性格類型的學生傾向于選擇不同種類的學習策略，大學生已經(jīng)有能力全面認識自己的優(yōu)缺點，因此在學習中就要克服性格弱點，發(fā)揚個性長處，不斷對自己的學習效果進行評價，找到一套適合自己性格特點的學習方法。

2.以自主學習為目的。大學生必須改變已有的學習習慣，變被動學習為主動學習，積極將有關(guān)學習策略的知識應(yīng)用于實踐，只有這樣才能使學習策略達到自動化的水平。學習者先要分析學習任務(wù)，確立學習目標，制定適合的學習計劃，然后根據(jù)這些條件正確選擇學習方法和學習策略。在策略運用的過程中，學生要進行自我監(jiān)控，及時反饋和總結(jié)學習效果，從中找出更有效的學習策略，為自主學習提供有力的保障。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.

［2］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.

［3］程燕，張大均.淺論學習策略的課堂教學［J］.浙江教育科學，2005，（2）：11-14.

［4］顧唯琳.外語學習策略研究及其啟示［J］.西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2002，（3）：50-52.

［5］劉旭.我國大學課程的知識化分析［J］.高等教育研究，2002，（3）：71-75.

［6］施英超.中學生學習策略及其優(yōu)化［J］.聊城大學學報（社會科學版），2008，（2）：177-178.