獨(dú)立學(xué)院德育工作淺析

殷 丹

（中山大學(xué) 新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

獨(dú)立學(xué)院德育工作淺析

殷 丹

（中山大學(xué) 新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

德育作為素質(zhì)教育的核心，是高校教育的重要內(nèi)容，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的有力保證。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，在近幾年的發(fā)展過(guò)程中，在德育工作開(kāi)展方面取得了一定的成績(jī)，也存在一定的問(wèn)題，本文就此展開(kāi)論述。

獨(dú)立學(xué)院 德育 素質(zhì)教育

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。但是和普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)主體、管理方式和教育模式上都有較大的差異，以致大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)自身德育工作的重視程度不夠，這也造成了社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生德育認(rèn)可程度降低。這個(gè)問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到正視和改善，就勢(shì)必對(duì)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形成制約。

一、獨(dú)立學(xué)院德育工作的現(xiàn)狀

1.德育工作隊(duì)伍。

在獨(dú)立學(xué)院，德育工作隊(duì)伍問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題。首先，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是公司或半公司運(yùn)行模式，沒(méi)有學(xué)院黨委這個(gè)崗位設(shè)置，甚至很多只是虛崗，所謂黨領(lǐng)導(dǎo)工作已成虛談，德育工作的政治性無(wú)從體現(xiàn)。其次，獨(dú)立學(xué)院在“兩課”教師配置上，要么是來(lái)自母體學(xué)校的退休教師，要么是剛畢業(yè)的碩士或者博士，這種兩極分化的師資隊(duì)伍使課程質(zhì)量大打折扣，年齡的斷層同時(shí)帶來(lái)的還有科研的斷層，獨(dú)立學(xué)院難以及時(shí)準(zhǔn)確地把握理論前沿和時(shí)代脈搏。另外，學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為獨(dú)立學(xué)院德育工作的主力軍，也存在不少問(wèn)題：一是流動(dòng)性大；二是年輕化，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員一般都是剛畢業(yè)的大學(xué)生；三是專業(yè)知識(shí)匱乏，獨(dú)立學(xué)院中絕大多數(shù)輔導(dǎo)員非科班出身，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，很難做到德育工作專業(yè)化。

2.獨(dú)立學(xué)院德育主體——學(xué)生。

與普通院校相比，獨(dú)立學(xué)院有其獨(dú)有的特質(zhì)：獨(dú)立學(xué)院的定位是本科院校，但其生源是介乎本科和大專之間的，這是獨(dú)立學(xué)院德育主體的基礎(chǔ)條件。

首先在心理層面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與普通院校的學(xué)生一樣朝氣蓬勃，心理狀況良好，但是由于傳統(tǒng)觀念和社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，他們對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可度并不高，很多學(xué)生最后選擇進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院是無(wú)奈之舉，高考失利的打擊加上入學(xué)后生活的落差，使得部分學(xué)生難免產(chǎn)生不滿與失望情緒，甚至對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生抵觸心理。

其次在學(xué)習(xí)方面，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分還是有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。他們都希望通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)縮小與同齡人之間因高考造成的差距，但是進(jìn)入大學(xué)后，很多人并沒(méi)有找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上一直以來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)：下課不學(xué)習(xí)——上課聽(tīng)不懂——學(xué)習(xí)沒(méi)興趣——逃課。這是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生德育工作要面對(duì)的另外一大問(wèn)題。

3.獨(dú)立學(xué)院德育工作的開(kāi)展渠道。

獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育課即為 “馬列毛鄧三和形勢(shì)與政策教育”。與普通高校一樣，這些課程在性質(zhì)上是必修課，但是學(xué)生對(duì)這些課程的態(tài)度是：表面重視、行為輕視、內(nèi)心藐視。究其原因，一是課程內(nèi)容嚴(yán)重落后于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化變遷和學(xué)生的思想觀念變化，甚至從小學(xué)到大學(xué)的德育內(nèi)容都是換湯不換藥，嚴(yán)重缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。二是長(zhǎng)期在“高、大、全”的德育目標(biāo)指引下，很難調(diào)動(dòng)起大家對(duì)“真、善、美”的渴望，這進(jìn)一步拉大了德育工作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，通過(guò)德育解決實(shí)際問(wèn)題便更無(wú)從談起。

在學(xué)生的日常管理中開(kāi)展德育工作，即輔導(dǎo)員工作及學(xué)生黨團(tuán)組織工作。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常管理規(guī)范其行為，引導(dǎo)其思想，塑造其德行。獨(dú)立學(xué)院這塊工作開(kāi)展得還是熱火朝天的，比如學(xué)生輔導(dǎo)員的配置、學(xué)生黨團(tuán)組織的構(gòu)建等都是相對(duì)完善的。當(dāng)然這條線上也存在一定的問(wèn)題，比如輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化程度有待深化，學(xué)生黨團(tuán)組織的政治導(dǎo)向性與指導(dǎo)性有待加強(qiáng)等。

在德育工作方式上，獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有根據(jù)自身的特性作出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，仍然只限于做好常規(guī)事務(wù)的層面，工作不夠深入和靈活，使學(xué)生中很多深層次的問(wèn)題得不到有效解決。

更重要的一點(diǎn)是，在獨(dú)立學(xué)院“全員育人”的思想并沒(méi)有很好地樹(shù)立起來(lái)，大部分專業(yè)教師只做到了“教書(shū)”而忽視了“育人”。行政部門(mén)的服務(wù)育人意識(shí)也相對(duì)薄弱，德育工作明顯呈現(xiàn)出缺乏全局性的特征。

二、制約獨(dú)立學(xué)院德育工作開(kāi)展的因素

近幾年來(lái)，高校的德育工作處于一個(gè)“瓶頸”期，獨(dú)立學(xué)院的德育工作開(kāi)展更是如此。這不僅僅是師資隊(duì)伍和德育工作開(kāi)展方式的問(wèn)題，還有德育學(xué)科本身的適應(yīng)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性問(wèn)題和人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題等。

1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

在科技發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的重要性已被社會(huì)廣泛認(rèn)同，知識(shí)工具主義思潮給高校教育帶來(lái)了極大的沖擊，有些高校甚至人為地割裂德育工作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，更加重視學(xué)校應(yīng)用性知識(shí)和技能的傳承，淡化學(xué)校的育人功能，導(dǎo)致學(xué)生也更加重視應(yīng)用性知識(shí)和技能的獲得與提高，忽視自身的德行培養(yǎng)與塑造。

2.保障問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院近幾年的發(fā)展是迅速的，但是國(guó)家在制定相關(guān)的政策法規(guī)方面并沒(méi)有跟上其發(fā)展步伐，同時(shí)監(jiān)管力度不大，獨(dú)立學(xué)院德育教育缺乏相應(yīng)的政策支持和制度保障是一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不少獨(dú)立學(xué)院德育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善，人員配備不到位，經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件無(wú)法保障。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，保障問(wèn)題不解決獨(dú)立學(xué)院德育工作很難有效開(kāi)展。

三、改善獨(dú)立學(xué)院德育工作的思路與對(duì)策

作為素質(zhì)教育核心的德育工作面臨著新的長(zhǎng)期而艱苦的挑戰(zhàn)，需要每位德育工作者不斷努力實(shí)踐與探索。獨(dú)立學(xué)院面對(duì)德育工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，更需要積極尋求有效的解決方法。

1.明確教育重點(diǎn)，提高對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)、提高高等教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的高度定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將德育工作放到一切工作的首位。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、規(guī)范管理完善德育工作機(jī)構(gòu)。立足于人才培養(yǎng)和學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃將德育工作落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德和政治素質(zhì)的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的全面人才。

2.加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍的建設(shè)。

加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。首先要建立必要的激勵(lì)機(jī)制，在工作中注重德育工作者價(jià)值的體現(xiàn)和成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)，深化德育工作者的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)化，保證隊(duì)伍的穩(wěn)定。其次，要為德育工作者的理論提升創(chuàng)造條件，比如安排人員參加理論學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)；設(shè)立科研基金激發(fā)大家的科研熱情等，為德育工作隊(duì)伍的整體成長(zhǎng)預(yù)留空間。

3.健全德育機(jī)制，提高德育工作的時(shí)效性。

樹(shù)立“全員教育”和“大德育”意識(shí)。在校園內(nèi)形成人人關(guān)注德育的大環(huán)境，形成以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心、以教師隊(duì)伍為主體、以政工干部為骨干的德育工作體系，在日常工作中充分發(fā)揮黨團(tuán)組織在德育工作中的重要作用，深化育人觀念，聯(lián)合家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面力量共同構(gòu)建大德育體系。順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特性，拓展德育載體，通過(guò)德育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)生活等活動(dòng)，促進(jìn)德育進(jìn)教室、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

4.增強(qiáng)德育工作的新穎度，創(chuàng)新德育工作的教育模式。

在工作模式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，引進(jìn)“對(duì)話式”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“一言堂”變成學(xué)生樂(lè)于參與的“大會(huì)場(chǎng)”，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)接受德育要求并內(nèi)化為道德認(rèn)知和道德行為，以學(xué)生可以接受的方式，無(wú)形中提高學(xué)生的道德判斷力。

5.理論聯(lián)系實(shí)際，營(yíng)造良好的德育環(huán)境。

獨(dú)立學(xué)院的德育工作要貼合學(xué)生的思想、貼近生活，解決學(xué)生的深層思想問(wèn)題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的各種困擾。大學(xué)教育不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，真正成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐拧?/p>

［1］檀傳寶.德育原理.北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］王學(xué)風(fēng).高校思想政治理論課對(duì)話式教學(xué)探討.思想教育研究，2006，（2）.

［3］方益權(quán).論新時(shí)期高校德育的困惑.中國(guó)高等教育研究，2003，（6）.