中職生問題的心理歸因及教育對策

朱世紅

（南京市浦口區(qū)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211800）

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)不高，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績偏低，生源多樣化，尤其是特殊環(huán)境下長大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面表現(xiàn)出的問題更加明顯。那么中職生表現(xiàn)出的問題有哪些，伴隨著這些問題的心理特點又是什么？是哪些原因讓他們產(chǎn)生這樣或那樣的行為、心理問題？作為學(xué)校的教育工作者，我們又該嘗試哪些做法來緩解這些問題？本文將就這幾個方面進行初步探討。

一、中職生問題的心理歸因

學(xué)生的問題復(fù)雜多樣，根據(jù)我校學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，對其作了心理歸因，分析如下：

1.學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強。

近年來，隨著初中畢業(yè)生的生源數(shù)量逐年減少，普通高中擴大招生規(guī)模，影響了中職校的招生數(shù)量。為了不縮小辦學(xué)規(guī)模，中職校放寬了招生條件，使得各種生源、各種素質(zhì)的學(xué)生都涌進了中職校?？梢哉f，中職校九成以上的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，認知水平較低，接受能力差。由于成績差，信心不足，對學(xué)習(xí)也就缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中自然主動性差，自覺性低，離開老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性很強。

2.自卑感強，行動退縮。

中職校里來自特殊家庭的學(xué)生數(shù)量逐年上升，他們原本在學(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問題，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，更容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、成績不好，從小學(xué)到初中都得不到老師、同學(xué)甚至家長的重視和肯定，受到的都是批評、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇，于是逐漸對老師產(chǎn)生懼怕的心理，對學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度分析，這類歸因稱為“習(xí)得無助感”，即表現(xiàn)為自尊的下降、強烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極、不愿做出努力。這些學(xué)生自認不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動和競賽，行動上呈退縮狀態(tài)。

3.半封閉自己，有社交困難。

除了家庭條件比較好和成績優(yōu)良的學(xué)生之外，有不少學(xué)生在不同程度上都存在社交困難的問題。尤其是絕大多數(shù)的貧困生，由于家庭經(jīng)濟的原因，害怕與人交往給自己帶來經(jīng)濟上的負擔(dān)，所以寧可半封閉自己，減少與其他同學(xué)或老師交往的機會，更不愿意因為交往而讓別人知道自己的處境。如此一來，他們不敢參與集體活動，不敢也不會與人溝通，使得社交能力缺失或者有缺陷。

4.心理矛盾沖突過強，情緒激烈，行為走極端。

中職?！皢栴}學(xué)生”存在諸多的矛盾心理和行為。如在自我評價方面，要么盲目自大、以自我為中心；要么對集體遠而避之但又對其有依賴性；要么情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)，表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走向極端等。長期受到諸多矛盾的心理煎熬，他們自然形成了不健全的性格和出現(xiàn)一些偏常的行為。

二、中職生問題的成因分析

中職生出現(xiàn)的這些問題，以及呈現(xiàn)的心理特點，究竟是怎樣形成的？經(jīng)過各種形式的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”多數(shù)來自特殊家庭：貧困家庭、單親家庭、缺失家庭教育的家庭，此外也與學(xué)校教育、社會風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

1.家庭貧困而引起的自卑心理。

我校的大多數(shù)學(xué)生來自社會弱勢群體家庭，他們的家庭在物質(zhì)方面沒有優(yōu)勢，在社會人脈資源方面更是處于劣勢。學(xué)生進入中職校后的學(xué)費、住宿費、考證費和生活費，增加了他們的經(jīng)濟負擔(dān)和心理負擔(dān)。在經(jīng)濟壓力下，加上自身認識不足，這些學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學(xué)習(xí)和生活漸漸失去信心。

2.家庭教育方式不當引起的不良行為。

有些學(xué)生的問題也與不當?shù)募彝ソ逃绞接嘘P(guān)。有些家長對孩子溺愛嬌慣，造成他們獨立性差、膽小、退縮，或以自我為中心，好強任性；有些家長則對孩子失去信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，不聞不問，或想管也管不住。其實，孩子最需要的是來自家庭和家長的溫情與關(guān)懷，而父母對他們無暇顧及，對他們?nèi)狈φ_的教育，自然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常。

3.教師教育不當引起的逆反心理和過激行為。

中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛優(yōu)等生，歧視差生。認為中職生就是“雙差生”，“問題學(xué)生”身上問題永遠不斷，無一處可取，所以對他們不關(guān)心、不了解、不尊重，教育方式簡單粗暴，動輒就訓(xùn)斥，這樣反而刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。

三、中職生問題的教育對策

中職生存在的問題不僅影響了其身心健康發(fā)展，而且妨礙了其品格和個性的發(fā)展，更是成才的絆腳石，能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育的成敗。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，提出幾點能夠緩解這些問題的教育對策。

1.加強心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。

一是針對學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強個別心理咨詢，幫助學(xué)生正面評價自己，正視現(xiàn)實和壓力，樂觀向上地面對困難，學(xué)會自我接納、自我欣賞。三是教會學(xué)生與他人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。四是建立“問題學(xué)生”的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進展，發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)和幫助。

2.建立良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生認識教育作用。

建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生意識到老師的教育是為了他們更好地成長和成才，從而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使師生心情歡暢，心理相容。反之，則無法獲得學(xué)生的信任，當教師教育學(xué)生時，學(xué)生會認為老師在“整人”，故意為難自己，如此教育的負作用則會顯現(xiàn)。

3.充分利用愛心教育，幫助學(xué)生獲得自信保障。

在中職校，了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。

（1）多關(guān)愛在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生，消除其自卑心理。首先要以慈母之心去關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生。要了解他們的家庭背景、內(nèi)心想法和實際困難，幫助他們找出應(yīng)對策略。其次是從生活、學(xué)習(xí)、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長和優(yōu)勢的機會，使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂，從而增強信心。三是在生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷和幫助，尤其是貧困生，讓他們感受到教師的愛與真誠。同時，又時刻保護其脆弱、容易受傷的心，盡可能地維護其自尊。

（2）創(chuàng)造機會，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難。對于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力較差的學(xué)生，可以采用這樣的方法：只要他們?nèi)〉靡稽c成績，就要進行充分的肯定；更要設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們多與同學(xué)、與老師溝通交流，鍛煉其膽量，培養(yǎng)其社交能力。如課前三分鐘的演講、課堂上讓他們多回答問題、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等，都是一些行之有效的方法。相信經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，這些學(xué)生會慢慢克服膽怯的心理，積極主動與他人交往。

（3）給行為偏常的學(xué)生多點寬容和愛護，給予足夠的尊重。“問題學(xué)生”總感到自己缺點多，名聲不好，老師和同學(xué)瞧不起他，再努力也是白費勁，很難挽回自己在別人心目中的不良印象，因而自暴自棄。老師應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和愛護，寬容和理解他們。

總之，中職校的學(xué)生問題層出不窮，心理特點復(fù)雜多變，我們只有不斷去探索有效、高效的辦法，才能使他們健康、健全、順利地走向社會，找到實現(xiàn)個人價值的方向。

［1］馬建富.職業(yè)指導(dǎo).南京大學(xué)出版社，1998.

［2］唐慶生.職業(yè)高中的地位、作用、性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置.職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）：189-191.