問題情境與啟發(fā)式教學(xué)

熊細(xì)滾

（九江職業(yè)大學(xué) 師范學(xué)院，江西 九江 332000）

問題情境與啟發(fā)式教學(xué)

熊細(xì)滾

（九江職業(yè)大學(xué) 師范學(xué)院，江西 九江 332000）

在課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)總是和啟發(fā)式教學(xué)聯(lián)系在一起，或者說創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了啟發(fā)式教學(xué)。它們是以學(xué)生為中心的主體性的教育，從心理學(xué)方面分析，問題情境與啟發(fā)式教學(xué)主要和學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，從心理的層面去探析啟發(fā)式教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

問題情境 啟發(fā)式教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育的提法已經(jīng)很久了，關(guān)于教育改革特別是課堂教學(xué)改革也似乎成果豐碩，當(dāng)下我們對素質(zhì)教育的內(nèi)涵開始取得廣泛共識：素質(zhì)教育是一種與人的發(fā)展和社會發(fā)展需要相聯(lián)系，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和健全個性等為特征的教育。然而一句“重點中學(xué)是一座圍城，外面的人想進(jìn)去，因為那里是通往大學(xué)的捷徑；里面的人卻想出來，因為這里是束縛個性的牢籠”（文化中國—中國網(wǎng)cul.china.com.cn），卻以學(xué)生的切身感受撕破了素質(zhì)教育身上的偽裝。我認(rèn)為，比形而上的探討更有價值的應(yīng)該是操作層面的落實。本文結(jié)合課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，從心理的層面去探析啟發(fā)式教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、什么是問題情境和啟發(fā)式教學(xué)

問題情境是指具有一定困難需要努力去克服，且學(xué)生經(jīng)過努力可以克服的一種學(xué)習(xí)情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點。如有位老師在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，抓住一個問題這樣提問：林沖為什么沒有被大火燒死？這個問題對學(xué)生而言具有一定的困難，不是輕而易舉地能在課文上找到答案，但是通過仔細(xì)閱讀課文進(jìn)行探索，又能夠發(fā)現(xiàn)答案之所在，所以在老師的引導(dǎo)下，有學(xué)生從性格的角度談了自己的看法：林沖做事小心謹(jǐn)慎，故而躲過此劫；有人從課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為前文已經(jīng)埋下了林沖不會被燒死的伏筆；有的人引用課文原文：“原來天理昭然，保護(hù)善人義士，因而這場大雪救了林沖的性命?！倍覐淖髡叩慕嵌日劦狡渌枷氲木窒蕖＿@個例子很好地說明了問題情境的特點。

在課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)總是和啟發(fā)式教學(xué)聯(lián)系在一起，或者說創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了啟發(fā)式教學(xué)?！熬又?，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。（《禮記·學(xué)記》）君子教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)他，但不是硬牽著他走；鼓勵他，但不要硬壓他；給他點明解決疑難的“訣竅”，但不把現(xiàn)成答案告訴他。德國教育家第斯多惠也指出：“好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！比~圣陶先生也如是說：“教師的教不在于全部講述，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诮虒W(xué)實踐中，我國古代教育家孔子早就運用啟發(fā)式教學(xué)教育學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）是至理名言。

二、問題情境與啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

在當(dāng)代，啟發(fā)式教學(xué)更是順應(yīng)時代潮流，具有其存在的價值。這主要基于以下幾點。（1）它所追求的是一種省時高效的教學(xué)方式。（2）它打破“滿堂灌”的陋習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使以學(xué)生為主體這一思想在教學(xué)中得以落實，契合了教師中心型向自我教育的環(huán)境活動型的轉(zhuǎn)移。（3）它最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

從心理學(xué)方面分析，問題情境與啟發(fā)式教學(xué)主要和學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。我們平常講創(chuàng)設(shè)問題情境實行啟發(fā)式教學(xué)就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，就其內(nèi)在心理機(jī)制說，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)中，需要和誘因是兩個重要的因素。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置障礙，使其不能利用過去經(jīng)驗加以解決，于是使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認(rèn)知上的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對學(xué)習(xí)的需求，從而激起學(xué)習(xí)的動機(jī)和探索的動力。比如，老師在講“三角形內(nèi)角之和等于180度”這個問題時，不是先告訴學(xué)生結(jié)果然后證明，而是給學(xué)生很多大小不同的角讓他們?nèi)テ慈切?，形成問題情境，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生在不斷探索的基礎(chǔ)上才能找出問題的答案，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

實行啟發(fā)式教學(xué)的價值源于學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：學(xué)習(xí)動機(jī)雖既不是學(xué)習(xí)的必要條件，又不是充分條件，但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件；它雖不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)識過程，但對于長期進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。這種作用可以從羅森塔爾效應(yīng)得到證明。

學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三個方面。一是激活作用，二是指向作用，三是維持作用。對于一堂課而言，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這一要求。例如，在進(jìn)行《變色龍》一文的教學(xué)時，老師這樣提問：在這里課文說：“那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝藶槭裁础靶Α蹦兀坷蠋熖岢鲞@樣一個問題，是學(xué)生沒有想到的。他們既感到新奇、有趣，又感到這確實是個問題，所以就積極地行動起來，認(rèn)真地進(jìn)行著思考，而后紛紛發(fā)表自己的見解。答案的多樣性，使我們清楚地看到，他們的思維是積極的、多向的，但始終指向和維持在“笑”這一問題上，具有很強(qiáng)的目的性。這個問題的創(chuàng)設(shè)也具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因而達(dá)到了預(yù)期的效果。

問題情境的創(chuàng)設(shè)所激發(fā)的動機(jī)是學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，即由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)下通過自己的思考獲得對問題的解決，在內(nèi)心獲得一種愉快的心理體驗，從而使學(xué)生的目的指向?qū)W習(xí)活動本身而不是指向?qū)W習(xí)活動外的其他目的，這就使學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間建立起一種穩(wěn)定的良性循環(huán)，相互促進(jìn)，而這一點正是我們這個時代所需要的。

三、問題情境與啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的，而創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的思維需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，這是教育的一項重要任務(wù)，從某種意義上說創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式能使學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性及創(chuàng)造性等品質(zhì)得到全面提高。

1.培養(yǎng)思維的敏捷性。要使學(xué)生思維具有敏捷性，就要使學(xué)生思考問題的速度加快，并且做到合情合理，創(chuàng)設(shè)問題情境就要使學(xué)生感到問題的新穎性、有趣性，從而產(chǎn)生一種非想出來不可的、想不出來是一個遺憾的想法，使思維處在十字路口，于是懷著濃厚的興趣和急切的心情迫不及待地思考起來。這時學(xué)生的思維處在一種急速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，久而久之，思維的敏捷性就會得到提高。

2.培養(yǎng)思維的廣闊性。所謂思維的廣闊性就是思考問題時想得寬、想得遠(yuǎn)。如果老師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，則能使學(xué)生的思路暢通，思考問題時就不會囿于一隅，而使其思維伸向廣闊的領(lǐng)域，這樣就能達(dá)到對思維廣闊性品質(zhì)的培養(yǎng)。在講《我的叔叔于勒》時，老師這樣提問：“課文結(jié)尾作者寫菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，請同學(xué)們引用課文說明，這樣的結(jié)局是什么原因造成的？”這時學(xué)生思維的觸角被激活，伸向課文的每一個角落，學(xué)生發(fā)表見解的積極性之高、回答涉及課文范圍之廣都表明學(xué)生的思維廣闊性得到了鍛煉。

3.培養(yǎng)思維的深刻性。深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)及事物之間的聯(lián)系。一般學(xué)生由于知識水平和認(rèn)識水平的原因，往往停留在事物的表面而無法深入，這為啟發(fā)式教學(xué)對思維的深刻性訓(xùn)練提供了廣闊的舞臺。問題情境的障礙性、探索性特點表明思維的演繹性特征是由表及里、步步深入的，從而使思維的深刻性得到加強(qiáng)。在講《哥白尼》一文時，老師提出這樣一個問題：“有人認(rèn)為哥白尼經(jīng)過朋友一再催促，在臨終前才出版《天體運行》這本書，這時30年過去了，這反映他的膽小懦弱，而不是一個勇敢者。你同意這個看法嗎”這個問題一經(jīng)提出，使學(xué)生的思考一下由表層的被動接受老師答案而轉(zhuǎn)向追根溯源，思維向縱深探索，從消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地研究課文。經(jīng)過一番深入的討論，學(xué)生的看法逐漸趨向一致，老師讓學(xué)生判斷的那種見解被否定。在上述教學(xué)中，學(xué)生的閱讀分析是積極的，他們對課文的研究也是比較深入的，學(xué)生的思維的深刻性也得到培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)思維的周密性。周密性即在思考問題時做到精細(xì)周到?jīng)]有漏洞，不疏忽大意，問題情境往往即在學(xué)生忽視的地方創(chuàng)設(shè)，使其不僅看到問題的這一面，而且看到問題的另一面，以彌補其認(rèn)識上的片面和漏洞，老師的啟發(fā)猶如一盞明燈，照亮了其身前身后，使學(xué)生思維的周密性得到鍛煉。

5.培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。分開討論問題情境啟發(fā)式教學(xué)與思維品質(zhì)之間的關(guān)系是為了敘述的方便，其實在同一堂課上，只要問題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)啟發(fā)得當(dāng)，思維的幾種品質(zhì)都會得到不同程度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)在啟發(fā)教學(xué)中尤其典型。啟發(fā)式教學(xué)的效果是使學(xué)生樂于思考，急于思考和便于思考。這時學(xué)生的思維處在最緊張最興奮的狀態(tài)，或者從傳統(tǒng)的思維的定勢中解脫出來，變方向、變角度、變途徑進(jìn)行思考，這樣往往能棄舊圖新，超越已知尋求到一種首創(chuàng)性的認(rèn)識。這便是創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境與啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

問題情境的障礙性、探索性及可接受性要求我們在創(chuàng)設(shè)問題情境實行啟發(fā)式教學(xué)中注意其藝術(shù)性。

1.問題情境設(shè)置的難易度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的作業(yè)水平與他在獨立完成作品過程中所能達(dá)到的水平中間有一個差距，這個差距就叫最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要面向最近發(fā)展區(qū)，這就要求我們一方面問題的設(shè)置不能超出學(xué)生的最近發(fā)展水平，過于深奧，使學(xué)生茫然不知所措，否則不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，也要注意避免非問題情境的設(shè)置，使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。非問題情境因其不具有障礙性、探索性同樣難啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)果也將失去學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。

2.問題情境設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點。在教學(xué)實踐中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，低年級學(xué)生發(fā)言積極性很高而越到高年級氣氛越沉悶，這實際上是學(xué)生年齡、心理差異的表現(xiàn)。因而在問題情境設(shè)置時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，老師的啟發(fā)誘導(dǎo)也必須考慮學(xué)生的變化著的心理要求，設(shè)計難易適度并能激起學(xué)生興趣和思考的問題，低年級學(xué)生課堂設(shè)疑應(yīng)根據(jù)其心理特點強(qiáng)化聽覺、視覺喚起注意，讓他們集中思考以求解答；而高年級學(xué)生則抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，應(yīng)注意問題的廣度和深度，提供思考的方向和角度誘其探索的欲望。

3.要注意啟發(fā)誘導(dǎo)的時機(jī)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@很清楚地說明啟發(fā)時機(jī)的重要性應(yīng)在學(xué)生心求通而為未達(dá)，口欲言而未能的情境下給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，這時候?qū)W生的思維高度緊張活躍，這時教師如果能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵，則啟發(fā)效果明顯。反之，啟發(fā)式教學(xué)則徒有虛名。或者說，問題情境的設(shè)置一要問在知識的關(guān)鍵處，二要問在教學(xué)當(dāng)問處，三要問在難易適中處，四要問在學(xué)生需要處；而啟發(fā)式教學(xué)則應(yīng)注意，一要啟發(fā)在關(guān)鍵處，二要啟發(fā)在及時處。

［1］葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（05）.

［2］孫卉.試論啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)新教育.徐州教育學(xué)院學(xué)報，2006，（04）.

［3］佟穎.論啟發(fā)式教學(xué).教育探索，1996，（05）.