談教學(xué)中的暗示

黃志文

（焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南 焦作 451000）

談教學(xué)中的暗示

黃志文

（焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南 焦作 451000）

教學(xué)暗示以無(wú)意識(shí)心理為機(jī)制，具有含蓄意會(huì)、無(wú)對(duì)抗、易接受的特點(diǎn)與多種暗示形式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生特殊的教學(xué)效果。

教學(xué)暗示 特點(diǎn) 形式

我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)老師心有旁騖、萎靡不振地上課時(shí)，學(xué)生也總是精神不振、似有倦怠，使得課堂氣氛沉悶。反之，當(dāng)老師心爽神怡、眉飛色舞地走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生也頓時(shí)神采飛揚(yáng)，課堂氣氛異?；钴S。通常這種現(xiàn)象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語(yǔ)言行為影響，這種情況，實(shí)際上就是一種“暗示”現(xiàn)象，正如望梅可以止渴一樣。我們?nèi)裟軐?duì)暗示現(xiàn)象加以研究探析并運(yùn)用于教學(xué)，發(fā)揮其積極作用，那它將會(huì)發(fā)展成為一種教學(xué)的藝術(shù)。

一、暗示現(xiàn)象的心理依據(jù)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，暗示是一種心理影響作用，指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，不明白表示意思，而用含蓄的語(yǔ)言或示意動(dòng)作讓他人領(lǐng)會(huì)接受某種意思，從而按照某種方式去行動(dòng)去作某事，這是一種狹義的暗示——有意暗示（這里主要討論有意暗示）。因此暗示者往往有一定的目的，暗示作用一般又都是在平靜的狀態(tài)下發(fā)生。它是一種被暗示者主觀肯定了的假說(shuō)，由于被示者主觀上已經(jīng)肯定了它的存在，就會(huì)促使其心理盡量趨向于主觀假說(shuō)。暗示一旦發(fā)生作用，被暗示者是不多加思考的，因?yàn)樗翘幱谝环N不自覺(jué)的心理狀態(tài)。正如暗示學(xué)家所說(shuō)，可暗示性是大腦接受或喚起觀念的能力,它傾向于使這些觀念實(shí)現(xiàn)，使之化為行動(dòng)。

心理學(xué)家認(rèn)為，暗示機(jī)制是注意刺激無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，為接受環(huán)境信息服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，無(wú)意識(shí)的、模糊的、非理性的心理反應(yīng)，與有意識(shí)的清醒的特定心理反應(yīng)，在人們的心理活動(dòng)中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位，前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個(gè)人都有無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，而這種無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，又可以成為以后的有意識(shí)知覺(jué),可以進(jìn)入注意的中心。因此以這樣方式得來(lái)的信息可能成為長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)。所以暗示具有潛在的教育影響機(jī)能。

一般地說(shuō)，有意暗示在教學(xué)中運(yùn)用，是由于利用正面的、直接的手段不易達(dá)到目的，或者是特定情況下無(wú)法或不宜采用正面的辦法。例如，課堂上要將某個(gè)思想開(kāi)小差的學(xué)生拉回到教學(xué)情境之中，用眼光引其注意，或用慢慢靠近他的方法是很有效的，不波及更多的學(xué)生，遠(yuǎn)比直接提醒的方式好。在今天我們應(yīng)積極主動(dòng)地探索暗示教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)揮暗示教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值。

二、教學(xué)暗示的特點(diǎn)

暗示方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，形成獨(dú)特的教學(xué)暗示藝術(shù)，具有了自己的特點(diǎn)。

從課堂信息傳遞的顯隱程度看，教學(xué)暗示具有含蓄性特點(diǎn)。它是蔭蔽的而非直露的，間接的而非直達(dá)的,正因?yàn)檫@種若隱若顯的特點(diǎn)，才更易激活人的意識(shí)。生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)于有些明視無(wú)礙的東西往往熟視無(wú)睹，漠不關(guān)心，而對(duì)于那些若隱若現(xiàn)、隱隱約約的東西，又特別地易引起探詢的意識(shí)和興趣。因而含蓄的東西更具有一種特殊的使人心理趨向的作用 （因而也具有一定的審美價(jià)值，正如詩(shī)的朦朧一樣）。所以教學(xué)過(guò)程中的含蓄性暗示就有一種自然的又是奇異的效果。

從接受信息的心理狀態(tài)來(lái)看，接受暗示具有一種意會(huì)性特點(diǎn)。這是暗示現(xiàn)象的含蓄性、隱避性所引起的，故而接受暗示者無(wú)須討論更無(wú)須爭(zhēng)辯，而是靠一種心領(lǐng)神會(huì)的感悟去接受啟發(fā)。若教師含而不露地對(duì)學(xué)生施以暗示，用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或一種微弱的聲響去傳遞，學(xué)生則是心照不宣就能心有靈犀地喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生行動(dòng)。這是人類個(gè)體之中的一種普通品質(zhì)，由于它才使人和環(huán)境間的無(wú)意識(shí)關(guān)系發(fā)生作用。

從暗示影響的效應(yīng)看，暗示方法具有易接受性特點(diǎn)。赤裸裸的灌輸式教育效果欠佳，其原因在于教育實(shí)踐在我們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行。如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，處于“這種年齡期的人”按照其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他的。而暗示之于人與人之間的影響作用是一種無(wú)對(duì)抗性的，因而不因接受者感到“有人在教育他”而不快?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺(jué)抵制，而被接受者認(rèn)為不愉快的事，總不如被他認(rèn)為愉快的事記得牢。教學(xué)中的暗示由于消除了心理上的不快，學(xué)生的抑制、緊張就迅速消除，信心迅速建立，而感到受示是愉快的過(guò)程，因此學(xué)生就很易于接受暗示的信息。

三、教學(xué)暗示的形式

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)暗示有不同的形式劃分。按照暗示的使事和受事，可分為教師對(duì)學(xué)生的暗示和來(lái)自學(xué)生對(duì)教師暗示。按照暗示的目的明確性差異，暗示可分為有意暗示和無(wú)意暗示。按照暗示效果的優(yōu)劣，暗示可分為積極的暗示和消極的暗示。如，課堂上教師情感失控、不講方式地批評(píng)某一個(gè)學(xué)生，可能引起整個(gè)課堂緊張沉悶，是一種消極暗示。而教師對(duì)回答問(wèn)題欠佳的學(xué)生，若從側(cè)面去贊揚(yáng)其勇于發(fā)言，具有良好的心理素質(zhì)，等等，對(duì)鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與課堂來(lái)說(shuō)，則是積極暗示。按照暗示的價(jià)值評(píng)判，又可分為褒揚(yáng)性暗示和抑制性暗示。教師在教學(xué)過(guò)程中，主要是要留心來(lái)自學(xué)生的無(wú)意暗示，施加積極的、褒揚(yáng)的有意暗示，獲取良好的教學(xué)暗示效果。按照暗示的途徑與憑借又可分為聽(tīng)覺(jué)暗示和視覺(jué)暗示，這里主要就此舉例說(shuō)明。

用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)暗示，是最常用的聽(tīng)覺(jué)暗示形式。教學(xué)語(yǔ)言的高低快慢、語(yǔ)調(diào)變化、重復(fù)暫歇等都可以蘊(yùn)涵豐富的潛在意義，暗示不同的信息傳遞。如教學(xué)語(yǔ)言的由低而高、由快而慢往往包含有提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，希望學(xué)生注意力集中的潛在意義；教學(xué)語(yǔ)調(diào)由陳述解說(shuō)變?yōu)橐蓡?wèn)語(yǔ)調(diào)，往往是一種啟發(fā)學(xué)生思維，希望學(xué)生作出語(yǔ)言反應(yīng)，回答老師問(wèn)題的信息傳遞；而語(yǔ)言的有意重復(fù)，則可能傳遞希望學(xué)生對(duì)老師所說(shuō)作出書(shū)面筆記的含義；有時(shí)講課語(yǔ)流中斷，出現(xiàn)語(yǔ)言的暫歇現(xiàn)象，則可能是有學(xué)生有悖課堂要求，老師在運(yùn)用語(yǔ)言暫歇方法抑制其注意力分散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力向教學(xué)內(nèi)容的回轉(zhuǎn)；而那種鼓勵(lì)性的語(yǔ)調(diào)尤其適用于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)暗示自由靈活，可以很方便地傳遞不同的暗示信息，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。

用視覺(jué)形象進(jìn)行教學(xué)暗示也是常用的暗示方法，它是一種形象化的視覺(jué)語(yǔ)言，為教學(xué)過(guò)程中溝通師生思想、交流信息所常用。它可以是教師的身體移位，如一位優(yōu)秀的中學(xué)教師，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一男生和女生在傳遞紙條，老師不便點(diǎn)名制止，更忌停下講課去詢問(wèn)紙條內(nèi)容，否則會(huì)引起其他學(xué)生猜測(cè)，將整個(gè)課堂引入歧途。這位老師不露聲色即刻走近該生，然后又讓大家辨別后面黑板上一個(gè)詞的詞性。這樣不知不覺(jué)地制止了兩個(gè)學(xué)生的行為，而把紙條的內(nèi)容問(wèn)題放到課下去了解，使得課堂教學(xué)依然有序地進(jìn)行。視覺(jué)暗示也可以是借助輕微的體態(tài)手勢(shì)、眼神表情的暗示。如對(duì)學(xué)生報(bào)之以欣賞的眼神可以給學(xué)生信賴、肯定和鼓勵(lì)；而輕蔑的眼神表情則可能傳遞給學(xué)生傲慢、否定，使學(xué)生自卑消沉，形成消極的課堂教學(xué)氛圍。

據(jù)說(shuō)，有一次孔子率弟子求教于老子，老子閉目養(yǎng)神久而不語(yǔ)，好一會(huì)兒才張開(kāi)“一望無(wú)牙”的嘴讓孔子看了看，停了一會(huì)兒又伸出舌頭讓孔子看了看，然后又閉目養(yǎng)神了。周圍的弟子不解，怪老子無(wú)禮。孔子解釋說(shuō)：老子不是給我們教誨了嗎？老子說(shuō)，牙是堅(jiān)硬的卻又是軟弱的；舌頭是軟弱的又是堅(jiān)硬的，看起來(lái)堅(jiān)硬的牙齒全掉光了，而看起來(lái)柔弱的舌頭卻完好無(wú)損，老子把剛?cè)釓?qiáng)弱的辯證關(guān)系講得很深刻。弟子們恍然，高興而歸。這個(gè)故事不妨看作是老子運(yùn)用視覺(jué)形象把有關(guān)信息暗示給孔子及其弟子的典型事例。態(tài)勢(shì)暗示在教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)不在，教師需要自我培養(yǎng)良好的態(tài)勢(shì)暗示習(xí)慣，尤其是聽(tīng)覺(jué)暗示與視覺(jué)暗示結(jié)合使用的能力，從而形成良好的課堂教學(xué)暗示。

此外，我們還可以暗示借以實(shí)現(xiàn)的目的分為智能暗示、情感暗示；可以依據(jù)其它標(biāo)準(zhǔn)作出活動(dòng)暗示、氛圍暗示、綜合性暗示等不同劃分?？傊?，依據(jù)暗示的間接含蓄、意會(huì)啟發(fā)性特點(diǎn)，教學(xué)中隱語(yǔ)、故事、類譬等都具有暗示色彩，形式豐富多樣。

教學(xué)暗示是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。它以間接含蓄、引發(fā)意會(huì)而易于接受為特點(diǎn)，以無(wú)意識(shí)心理傾向?yàn)闄C(jī)制，注意刺激無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)為接受信息服務(wù)。它用靈活多樣的暗示形式，有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)又有良好的思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂(lè)教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價(jià)值。教師自覺(jué)運(yùn)用暗示藝術(shù)于教育教學(xué)之中，就能產(chǎn)生特殊的教學(xué)育人效果。