在活動(dòng)課中提高中職學(xué)生的寫作能力

黃健華

（廣州市花都區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510800）

中職學(xué)校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，對(duì)于一個(gè)中職學(xué)生來說，掌握所學(xué)專業(yè)和通用的寫作能力是其必備的能力之一。作文課被視為語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)生的作文水平直接決定著他們的語文能力的提高。然而，由于受自身語文基礎(chǔ)知識(shí)底子薄、接受能力較差，教師作文教學(xué)方法陳舊等因素的制約，目前的學(xué)生寫作能力普遍較差，這既不利于學(xué)生的全面，又不利于學(xué)生畢業(yè)之后的擇業(yè)。所以如何創(chuàng)新作文教學(xué)方法，成為作文教學(xué)的重要難題。

一、理清中職作文教學(xué)的目的和任務(wù)

要尋找創(chuàng)新的作文教學(xué)方法，必須弄清中職作文教學(xué)的目的和任務(wù)。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》對(duì)學(xué)生的寫作能力作出了明確的規(guī)定：“基本掌握記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，能比較熟練地寫作記敘文、說明文、議論文，并具有常用應(yīng)用文書和職業(yè)崗位專業(yè)文書的寫作能力。所寫的文章（含文書），做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整，語句通順；書寫規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具有一定的寫作速度。掌握文章（含文書）修改的方法，養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多寫多改的習(xí)慣。”同時(shí)，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對(duì)各類文體的寫作提出了具體要求。記敘文：“能恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和組織材料，能在敘述和描寫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)抒情、議論等多種表達(dá)方式?！闭f明文：“能把握說明對(duì)象的特征，合理安排說明順序，恰當(dāng)運(yùn)用常見的說明方法?！弊h論文：“做到有觀點(diǎn)、有材料，材料與觀點(diǎn)保持一致?！睉?yīng)用文：“能表意明確，內(nèi)容正確?！笨傊?，我認(rèn)為作文教學(xué)的目的和任務(wù)是：讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用規(guī)范語言，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的書面語言表達(dá)基本技能，具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的寫作能力。

二、中職學(xué)生的作文現(xiàn)狀

（一）無物之文。

所謂“無物之文”，是指作文內(nèi)容空洞，言之無物，以刻板的印象代替新鮮的生活，以現(xiàn)成的理論代替生動(dòng)的實(shí)踐，不能在文章中留下時(shí)代的脈動(dòng)，很少能反映當(dāng)前社會(huì)生活的真善美、假丑惡，成了一種扭曲地反映社會(huì)和時(shí)代的“虛擬現(xiàn)實(shí)”。

（二）無我之文。

“無我之文”就是沒有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章往往為文造情，代社會(huì)立論，以共性取代個(gè)性，以教條取代思考，沒有坦誠(chéng)的真我，只有虛空的假我，動(dòng)輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。

（三）無文之文。

言之無文，行而不遠(yuǎn)。有些學(xué)生的文章表面上看不可謂不美，文采也不可謂不盛，然而，那種“美”是模仿之華麗，那種“文”是技巧之文彩。文章中往往充斥著太多的尋章摘句的鋪陳和矯揉造作的匠氣。

三、在活動(dòng)課中創(chuàng)新作文教學(xué)

（一）組織閱讀興趣小組，分享生活微博的樂趣。

學(xué)生覺得無材料可寫，是因?yàn)殚喿x量少，知識(shí)視野狹窄。根據(jù)這一情況，我開展了閱讀興趣小組和剪報(bào)展覽等課堂活動(dòng)課，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。首先，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀。中職學(xué)生往往只根據(jù)自己的興趣，看看熱鬧，閱讀目的不夠明確，更沒有意識(shí)通過閱讀積累知識(shí)。因此，我向?qū)W生推薦如《散文選刊》、《青年文摘》、《讀者》等。其次，引導(dǎo)學(xué)生喜愛一個(gè)作家，例如路遙、畢淑敏、鐵凝等。最后，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)閱讀轉(zhuǎn)移。中職學(xué)生的專業(yè)方向已經(jīng)確定，目前，各個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的雜志刊物，我推薦給學(xué)生，豐富他們的職業(yè)文化內(nèi)涵。為檢驗(yàn)閱讀的成果，間隔一段時(shí)間我就開展“閱讀交流會(huì)”和“好書推介會(huì)”，同學(xué)們可通過演講、討論等方式抒發(fā)感想，發(fā)表見解。

（二）利用活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

愛玩是學(xué)生的天性，作文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理規(guī)律，從“樂”、“趣”入手，營(yíng)造“活”的、“動(dòng)”的習(xí)作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓他們主動(dòng)參與到作文的實(shí)踐，在活動(dòng)課中讓學(xué)生樂中學(xué)、玩中說……只要學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚了，那作文教學(xué)就成功了一大半了。例如，借著2010年的中秋節(jié)，我在一次活動(dòng)課中舉行了“水果品嘗會(huì)”。首先，我要求學(xué)生帶一種自己喜歡的水果，開一個(gè)水果品嘗會(huì)；然后指導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法發(fā)現(xiàn)水果的特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象的比喻、生動(dòng)的語言來具體介紹水果；最后指導(dǎo)學(xué)生按形狀—顏色—味道—功效等順序?qū)懗鲎约合矚g的水果。學(xué)生較感興趣，習(xí)作寫得也不錯(cuò)。有個(gè)別學(xué)生還因?yàn)檫@次的活動(dòng)課，回憶起過去很多關(guān)于水果的往事，也把它記錄了下來和大家分享。

（三）利用活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

很多學(xué)生已經(jīng)有了寫作的興趣和寫作的材料，但就是不能寫出個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章，學(xué)生欠缺的還有對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。例如老舍的《我的母親》一文，學(xué)生能列舉很多關(guān)于母親的名句和案例，并詳述文中母親的偉大，但卻未能在習(xí)作中流露對(duì)母愛的真情。于是我布置了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察媽媽在一周內(nèi)的言行舉止，并把它作記錄，最后把所看到和感受到的連同記錄的材料加以整理，寫寫關(guān)于母親的事。學(xué)生的習(xí)作充滿真情和生活化，例如有一些寫到媽媽每天的飯菜變化，或記賬單的習(xí)慣。

（四）活動(dòng)課讓作文充滿生活氣息和專業(yè)情趣。

教育家葉圣陶說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話……”這一論斷當(dāng)今也稱為“生活化作文理論”。推行這一模式，就要積極引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，改變傳統(tǒng)教學(xué)的命題、學(xué)生任務(wù)式應(yīng)付的教學(xué)方式。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)與思考和自己生活相關(guān)的國(guó)事、社區(qū)事、家事。作文應(yīng)寫有親身體驗(yàn)或耳聞目睹的自然風(fēng)光、社會(huì)生活、學(xué)校生活等事，做到寫作與生活接軌。為開拓學(xué)生的視野，可推行有效的“剪報(bào)活動(dòng)”、“時(shí)事墻報(bào)角”等活動(dòng)。其次，應(yīng)賦予作文教學(xué)以專業(yè)特色，讓學(xué)生感受到專業(yè)情趣。如藥劑專業(yè)的學(xué)生可經(jīng)常訓(xùn)練寫《××實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，旅游專業(yè)則可寫《××導(dǎo)游稿》等貼近專業(yè)自我命題寫作，以陶冶專業(yè)情操，錘煉專業(yè)技能。

（五）作文指導(dǎo)與講評(píng)在活動(dòng)課中創(chuàng)新。

作文的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文，樂于作文，因而舊有的由教師一人主觀評(píng)價(jià)的手段也應(yīng)該有所改變，推行開放性評(píng)價(jià)，改變以往由老師下評(píng)語的老套方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生不僅在創(chuàng)作中體會(huì)快感，而且在再創(chuàng)作中品味成功和喜悅?？梢圆扇∽栽u(píng)與互評(píng)的方式相結(jié)合，互相討論、交流。階段性訓(xùn)練完后，定期進(jìn)行作文選美，展示成果。也可把同學(xué)選出的習(xí)作進(jìn)行例文評(píng)析和例文析改。更可把同學(xué)們的習(xí)作制作成小冊(cè)子，供學(xué)生傳閱、作點(diǎn)評(píng)。寫作與閱讀賞析相結(jié)合，以形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)的氛圍。

作文教學(xué)的方法是多方面的，還需要語文教師多探討和研究，但終要以學(xué)生為寫作主體，以生活為創(chuàng)作本源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作技能。

［1］金振邦主編.閱讀與鑒賞.中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.8，（第一版）.

［2］趙春鳳.讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng).中國(guó)教育，2008，（3）.

［3］張紅.關(guān)于職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)的思考.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）.

［4］葛榮娣.寓寫于樂——淺談作文課與活動(dòng)課的聯(lián)系.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（02）.