論大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的培養(yǎng)

曹敏暉

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 政法學(xué)院，河南 鄭州 450002）

論大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的培養(yǎng)

曹敏暉

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 政法學(xué)院，河南 鄭州 450002）

邏輯學(xué)是一門工具性學(xué)科，也是支撐人類思維的基礎(chǔ)性學(xué)科。它是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維素質(zhì)的手段，但許多大學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)望而生畏，要消除大學(xué)生的畏難情緒，需在教學(xué)過程中，使用邏輯故事解讀法、案例分析法、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)透視法、對比教學(xué)法、辯論教學(xué)法、教學(xué)空間擴(kuò)展法等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

邏輯學(xué) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)途徑

一、邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)意義

邏輯學(xué)是一門工具性學(xué)科，也是支撐人類思維大廈的基礎(chǔ)性學(xué)科，被聯(lián)合國教科文組織確定為七門基礎(chǔ)學(xué)科之一，是哲學(xué)、法學(xué)、中文、教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。邏輯學(xué)是大學(xué)教育中培養(yǎng)求真精神與創(chuàng)新水平的重要手段，大學(xué)教育旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)等能力，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。［1］“通過學(xué)習(xí)邏輯，掌握一些專門的技術(shù)和方法，不僅使我們能夠應(yīng)用這些技術(shù)和方法解決一些具體的問題，而且能培養(yǎng)一種邏輯的眼界和意識，使這種邏輯的眼界和意識成為我們知識結(jié)構(gòu)中的構(gòu)成要素，在我們的工作和生活中潛移默化地起作用?！保?］

學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的根本意義在于訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，提高邏輯修養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科知識提供必要的思維技巧，為他們在今后工作和生活中所遇到的各種問題提供必要的實(shí)用的邏輯分析工具。現(xiàn)在社會上的各種選拔性考試，如工商管理碩士考試、國家公務(wù)員考試，等等。其中邏輯測試是必考內(nèi)容，且比重在不斷加大，考試內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)等，測試考生運(yùn)用給出的信息和已經(jīng)掌握的綜合知識進(jìn)行推理、論證和分析問題的能力，要求考生在盡可能短的時間內(nèi)，擺脫煩瑣細(xì)節(jié)和冗長文字的干擾，理清思路，盡快找到解決問題的方法。如果沒有相應(yīng)的邏輯基礎(chǔ)知識，就大大增加了考生盡快擺脫干擾，找出答案的難度。

二、學(xué)習(xí)邏輯學(xué)過程中的問題

邏輯學(xué)以思維的邏輯形式及其基本規(guī)律和一些簡單的邏輯方法作為主要研究對象。它以其所特有的具有特定含義的一整套邏輯術(shù)語來闡述自己的研究對象，從而構(gòu)成了一個特定的科學(xué)領(lǐng)域。高校邏輯學(xué)教材內(nèi)容多關(guān)注邏輯知識的抽象性，教學(xué)內(nèi)容偏重于邏輯知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥、難懂，對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度降低，相當(dāng)多的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至有畏難情緒；學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)理論知識獨(dú)立分析問題、解決問題的思維能力更是低下，在老師的引導(dǎo)下，他們能夠較好地解決問題，一旦離開了老師的引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立解決問題時，他們就感覺無從下手。

面對這種狀況，教師在講授邏輯學(xué)過程中，要采用靈活多樣、切實(shí)有效的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣的途徑

1.邏輯故事解讀法

許多歷史故事、神話傳說、科學(xué)發(fā)明、奇人逸事中都包含著趣味盎然的邏輯故事，它們有生動的情節(jié)、豐富的情感，在故事中講知識，能很快地吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。例如，據(jù)《世說新語》記載，孔融到李膺家做客，客人們都贊他聰明，后來又來了一個叫陳韙的客人，他則不以為然，說：“小時了了，大未必佳。”孔融反唇相譏：“想君小時，必當(dāng)了了?！迸藐愴t十分尷尬。他為什么尷尬呢?因?yàn)榭兹谇擅畹乩藐愴t的話作為前提，加上自己的話，構(gòu)成了一個推理：如果小時候聰明，那么長大了就不怎么樣；我猜想您小時候很聰明，所以，您現(xiàn)在不怎么樣。這是一個充分條件假言推理的肯定前件式。面對這個推理，陳韙當(dāng)然十分尷尬，因?yàn)檫@個結(jié)論是從他自己的話中合乎邏輯地得出的。通過對這個故事的講解，學(xué)生了解了什么是充分條件假言推理的肯定前件式?；A(chǔ)理論知識與邏輯故事結(jié)合起來講授，能夠使學(xué)生較好地掌握推理知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

如果不注意用生動的實(shí)例教學(xué)，而是單純地從符號到符號、從公式到公式地進(jìn)行推導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要將知識性和趣味性相結(jié)合，教師要在課前精心挑選適合的邏輯故事，邏輯故事與講授的內(nèi)容具有相關(guān)性，不能為追求趣味性而忽視知識性。另外，還要對講授內(nèi)容和學(xué)生的心理傾向認(rèn)真分析，如內(nèi)容如何切入，如何激發(fā)學(xué)生興趣，需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，使用怎樣的程序進(jìn)行教學(xué)，等等，做到心中有數(shù)，這樣才能使教學(xué)變得豐富多彩。

2.案例分析法

通過對典型事例的精辟分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯原理、規(guī)則來分析和解決具體的邏輯問題，使學(xué)生對邏輯知識有更深刻的認(rèn)識和直接感受，避免空洞說教和乏味推理，提高其運(yùn)用邏輯知識的能力。它是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生分析、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。這種方法相對于課堂灌輸而言，具有不可替代的作用，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生在教學(xué)活動中變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系社會實(shí)際，搜集、整理邏輯思維典型案例或者現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例。通過案例分析，使學(xué)生舉一反三，深化對邏輯知識的領(lǐng)悟。案例分析融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，能夠有效增強(qiáng)邏輯學(xué)的教學(xué)效果。

例如在講述直接推理中的變形推理時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助理解變形推理的方法、規(guī)則和公式，可以舉人們熟知的事例加以分析：某主人非常好客。有一次他請四位朋友到府上小宴?？斐燥埖臅r候，只來了三位，還有一位沒到。這位主人非常著急，便自言自語地說：“該來的還沒有來。”不想其中一位客人聽了此話，扭頭便走；這位主人看見走了一位客人，便說：“不該走的走了?！傲硪晃豢腿寺犃舜嗽挶闫鹕砀孓o；該主人更加著急，連忙說：”我不是說他們兩位。”最后一位客人本想留下來陪陪主人，聽了此話，也抽身就走。為什么會出現(xiàn)上述情況呢？在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合變形推理的知識對之加以分析。

再如：一家珠寶店被盜，經(jīng)查可以肯定是甲、乙、丙、丁四人中的一人所為。審訊中，他們四人各自說出一句話：甲說：我不是罪犯。乙說：丁是罪犯。丙說：乙是罪犯。丁說：我不是罪犯。經(jīng)調(diào)查證實(shí)，四人中只有一個人說的是真話。［3］

看完這個例子后，讓學(xué)生分析誰是罪犯？學(xué)生一般會經(jīng)過幾分鐘甚至十幾分鐘的思考后，給出正確的答案，但學(xué)習(xí)邏輯后能夠在一分鐘之內(nèi)給出正確的答案。學(xué)生就會很驚訝，同時，也激起學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣。

3.現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)透視法

與時俱進(jìn)是大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在，關(guān)心國家、關(guān)注社會成為大學(xué)生良好的風(fēng)尚?！斑壿嬇c生活密切相關(guān)，邏輯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在書本上，要順應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。一個人如果缺乏對于生活的熱愛與了解，缺乏必需的各種社會生活知識，在現(xiàn)實(shí)提出的邏輯問題面前，往往難于應(yīng)對?！保?］所以，教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重邏輯知識應(yīng)用的引導(dǎo)。教師應(yīng)及時借助熱點(diǎn)問題，引發(fā)一些邏輯話題，開展由學(xué)生來完成課堂辯論、專題講座、邏輯小論文寫作及講評，使看似難懂、枯燥的邏輯學(xué)變得充滿生機(jī)與活力。

比如在2008年的“周正龍假虎照案”和“許霆惡意取款案”兩案中的定罪與量刑中，周正龍是犯了詐騙罪還是僅有過錯？許霆是應(yīng)判無期還是判幾年？種種問題的爭議，雖是現(xiàn)實(shí)法律問題，但同樣反映了概念、判斷和推理等相關(guān)的邏輯問題。再如，汶川地震中不同的人面對生與死、救他人與救家人、保全身軀完整與保全性命的一系列二難推理問題。這些熱點(diǎn)問題，運(yùn)用得好，就會成為現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的典型素材。

4.對比教學(xué)法

“把兩個或者兩類事物進(jìn)行比較，確定它們之間的異同，對事物進(jìn)行界定和區(qū)分，以便全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物本質(zhì)和特征”。［5］在邏輯教學(xué)中，可以從兩個角度進(jìn)行對比教學(xué)。

首先是把邏輯學(xué)與漢語語言的有關(guān)知識聯(lián)系起來進(jìn)行對比。邏輯與語言的關(guān)系密切，思維的邏輯形式和語言形式也是密切相連的。概念、判斷和推理的存在與表達(dá)，需借助于語詞和語句來完成，離開語詞和語句，概念、判斷和推理就無法存在。所以在講授過程中，將邏輯知識同比較熟悉的漢語語言知識結(jié)合，有助于學(xué)生理解和掌握新知識。例如推理是由語句或者句群表達(dá)的，漢語中一般用“因?yàn)椤?、“所以”、“因此”等關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)前提和結(jié)論之間的關(guān)系。通過這種對比，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中能夠迅速理解邏輯知識，從而消除畏難情緒，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的信心。

其次是就邏輯知識本身而言，對于容易混淆的問題都可以采用對比教學(xué)法。比如在學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律時，學(xué)生容易將同一律、矛盾律和排中律混淆，教師就可以運(yùn)用對比教學(xué)法進(jìn)行講授。除此之外，集合概念與非集合概念、反對關(guān)系與矛盾關(guān)系、充分條件與必要條件、反證法與歸謬法等都可以運(yùn)用這種方法講授。

5.辯論教學(xué)法

邏輯學(xué)是一門理論性學(xué)科，同時也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的邏輯思維能力需要學(xué)生不斷進(jìn)行邏輯實(shí)踐才能提高。為了避免學(xué)生對這門課只學(xué)不練，需要在學(xué)習(xí)一段時間以后組織專門的討論課，給出一個實(shí)際案例，讓學(xué)生組織正反雙方進(jìn)行辯論，給出各自的觀點(diǎn)和理由。辯論中教師不告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論、定理和正確的證明，也不表明自己的態(tài)度，只是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析理解，自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，得出合乎邏輯的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的思維具有明確的目的性，并且只有運(yùn)用智慧，積極展開思維活動，才能最終解決問題。所以這個過程可以使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，同時培養(yǎng)邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作精神，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)很有幫助。

6.教學(xué)空間擴(kuò)展法

邏輯學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂和教室，還可以采用在課堂和教室外進(jìn)行，如可以在課堂和教室外進(jìn)行問題的討論、組織辯論會、演講會、輔導(dǎo)、漫談、出版邏輯學(xué)板報等形式。課堂和教室外是教室內(nèi)教學(xué)的延伸，通過多種形式的課堂外邏輯學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生對邏輯知識的自覺應(yīng)用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)中對邏輯知識的應(yīng)用能力，也能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和改正邏輯錯誤的能力，引起學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生熱愛邏輯學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，這是讓邏輯學(xué)這門工具性學(xué)科盡快發(fā)揮作用的最佳途徑。

除此之外，在邏輯學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。由于在教學(xué)中經(jīng)常會用到一些邏輯故事、教學(xué)案例和一些符號、公式等，因此，可以把它們制成課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的形象化、智能化。這樣的教學(xué)既有趣味性和生動性，又有啟發(fā)性。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于邏輯學(xué)的課堂教學(xué)，既能提高備課、講課的速度和效率，使教師有更多時間講解每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又便于學(xué)生能下載或復(fù)印講義，節(jié)省課堂上做筆記的時間，從而更專心于聽講和思考。

［1］李包庚.簡論邏輯學(xué)在大學(xué)教育中的地位［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2000，（4）：54-56.

［2］王路.邏輯基礎(chǔ).北京:人民出版社［M］.2004.

［3］鄭偉宏.邏輯與智慧新編.北京:北京大學(xué)出版社［M］. 2005.

［4］劉漢民.論邏輯教學(xué)與大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2007，（6）：41-42.

［5］梁發(fā)祥.加強(qiáng)高校邏輯教學(xué)的思考［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）：50-53.