談課堂教學評價標準制定的依據(jù)

趙印獎 何江明 李文松

（寬城滿族自治縣教師進修學校，河北 寬城 067600）

談課堂教學評價標準制定的依據(jù)

趙印獎 何江明 李文松

（寬城滿族自治縣教師進修學校，河北 寬城 067600）

課堂教學評價標準的制定是一個科學性的問題，重要的是要明確課堂教學評價標準制定的依據(jù)。本文圍繞課堂教學結構元素、素質教育思想理念、國家教育教學質量要求規(guī)定等展開分析，闡述課堂教學評價標準的內(nèi)容結構、思想指導等的確定依據(jù)。

課堂教學 評價標準 制定依據(jù)

對于一個區(qū)域性教育單位和中小學學校來說，制定一個好的課堂教學評價標準，使之具有科學性、指導性、可操作性，有利于改善隨意性、粗放性、低效性的課堂教學環(huán)境和顯著提高教學質量。課堂教學評價標準的制定，受教育目的的要求、人才培養(yǎng)目標的要求、課程改革的具體目標要求的影響制約，受到人們對教育教學規(guī)律認識水平的影響，有其制定的基礎和依據(jù)。課堂教學評價標準的制定是一個科學性的問題，重要的是要明確課堂教學評價標準制定的依據(jù)。課堂教學活動因素復雜多變，但有它的活動規(guī)則要求，如課堂教學活動的指導思想要求、課堂教學內(nèi)容質量要求、教師教學規(guī)范要求、學生學習規(guī)范要求和課堂教學評價標準的內(nèi)容結構要求等。課堂教學評價標準的制定，需要從教育整體上認識，從人才培養(yǎng)目標上思考，從教學規(guī)律上把握，從課堂教學結構元素上著眼。

一、課堂教學結構元素是確定課堂教學評價標準的內(nèi)容結構的依據(jù)

課堂教學評價標準的內(nèi)容結構，主要是指課堂教學評價標準的內(nèi)容組成元素。課堂教學復雜多變，不確定性因素諸多，但課堂諸多教學因素相互聯(lián)系和影響，課堂教學活動的本質是教與學和諧互動求知發(fā)展的螺旋式上升的智能活動。從確定課堂教學評價標準的內(nèi)容結構要素上說，如過于追求教學環(huán)節(jié)的完美，就會束縛課堂教學的張力，不利于學生創(chuàng)新精神和學習實踐能力的培養(yǎng)。若課堂教學評價標準的內(nèi)容結構羅列條框繁多，就會使師生在課堂教學中受到束縛而失去創(chuàng)造活力。若過于簡單籠統(tǒng)，缺乏科學實際的內(nèi)容標準要求，不利于操作，就會有失提高課堂教學質量的導向意義。素質教育理論和實踐的發(fā)展，要求課堂教學評價要求實求新，要體現(xiàn)人本思想和教學的實效性。

課堂教學評價標準的內(nèi)容結構元素的確定，應從課堂教學整體性和聯(lián)系性上思考，抓住課堂教學活動的主要元素，以常規(guī)性課堂結構元素為主要課堂教學評價標準的內(nèi)容結構的依據(jù)。課堂教學活動主要是由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教師和學生活動等常規(guī)性教學元素組成。相對教學目標、教學內(nèi)容等物化教學元素來說，教學方法直接影響教學活動的效果，但教學方法是由教師的教和學生的學來決定的，師生活動是課堂教學最重要的教學元素。教師是主導，教師教學活動蘊含著思想、情感、方法、語言等相關因素，應統(tǒng)一歸屬于教師教的活動元素中。學生是主體，應把學生的學作為課堂教學評價標準的內(nèi)容結構的重要元素。教師的教與學生的學是辯證統(tǒng)一的教學關系，貫穿于課堂教學的整個過程中，是課堂教學評價標準的內(nèi)容結構的重要元素。課堂教學活動的落腳點是教學效果，教學實效性是課堂教學評價的重要標準。從課堂教學整體上說，教學目標、教學內(nèi)容、教師活動、學生活動、教學過程關系、教學效果這六要素，應是制定課堂教學評價標準的內(nèi)容結構要素的著眼點；課堂教學評價標準要體現(xiàn)上述課堂教學元素的根本要求。

二、素質教育思想理念是確定課堂教學評價標準的思想指導的依據(jù)

作為體現(xiàn)教育目的的教育方針，是課堂教學活動的指針。課堂教學是一個動態(tài)的復雜系統(tǒng)，但好的課堂教學是有思想靈魂的，有先進的教學思想理念蘊含其中。課堂教學評價標準作為教師施教、學生求知的活動規(guī)范要求和評價的尺度，要有正確的教育教學思想蘊含其中，并作為教師課堂教學所遵循的施教理念。素質教育思想理念體現(xiàn)了我國教育方針的內(nèi)涵，是我國新時期教學改革和發(fā)展的主題，并上升為國家的法律意志。素質教育思想理念蘊含著對人才培養(yǎng)目標的根本要求和精神，對新時期教學模式、教學管理模式等人才培養(yǎng)模式的變革起主導作用，并決定影響著課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等主要教育教學因素。課堂教學是落實素質教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，因此，素質教育思想是確定課堂教學評價標準的思想基礎和理論指導的依據(jù)。

新時期課堂教學評價標準的制定，要以素質教育思想為理論基礎，堅持育人為本，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為根本宗旨，課堂教學評價標準要貫穿以人為本的思想理念，以面向全體、尊重主體、發(fā)展個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力為著重點，真正體現(xiàn)出學生全面發(fā)展的素質教育的時代內(nèi)涵特征。

三、國家教育教學質量要求規(guī)定，制定課堂教學質量評價標準的依據(jù)

課堂教學質量評價標準，作為人才培養(yǎng)的教育教學要求標準、教師施教的行為規(guī)范標準和學生求知的學習行為規(guī)范標準，直接關系到素質教育的實施和學生的發(fā)展，關系到國家教育目標的實現(xiàn)。制定課堂教學質量評價標準要有科學依據(jù)，國家教育教學質量的要求規(guī)定則是制定課堂教學質量評價標準的主要科學依據(jù)。新修訂的《義務教育法》規(guī)定：“學校和教師按照確定的教育教學內(nèi)容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規(guī)定的基本質量要求?！雹賴医逃虒W質量基本要求規(guī)定，主要體現(xiàn)在國家法律法規(guī)確定的學生培養(yǎng)目標上，具體體現(xiàn)在國家確定的新課程實施的培養(yǎng)目標和課程標準上。從這個意義上說，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的新課程實施的培養(yǎng)目標和新課程標準則是制定課堂教學質量評價標準的主要依據(jù)。

基礎教育新課程實施明確了課堂教學的學生三維目標的培養(yǎng)要求。課堂教學內(nèi)容質量標準要求，決不僅是教材知識內(nèi)容的簡單復制要求，而且是以學生發(fā)展為本，強調知識、能力、情感、人格的完善性，蘊含著人的全面發(fā)展的教書育人理念。課堂教學質量蘊含在學生培養(yǎng)的三維目標上，即學科知識與技能的基礎性目標、過程與方法的表現(xiàn)性目標和情感與思維的發(fā)展性目標。課堂教學質量評價標準是課堂教學評價標準的主要內(nèi)容元素，主要包括課堂教學目標的要求標準，包括教學內(nèi)容的教學要求標準，包括學生知識、方法的掌握和能力培養(yǎng)所達到的教學效果要求標準等方面。課堂教學質量評價標準的制定，要符合國家教育教學質量要求規(guī)定，符合國家新課程標準，而不能隨意降低標準或不顧學生年齡和學習的實際任意抬高教學要求標準。

四、國家教育法規(guī)對教師教學角色的要求規(guī)定是制定教師課堂教學行為規(guī)范評價標準的依據(jù)

教師肩負著為國家為人民培養(yǎng)社會人才的使命，在教書育人中的主導地位是不容置疑的，教師的角色行為直接影響人才培養(yǎng)質量和學生發(fā)展。教師教書育人要對國家和社會負責，其角色行為要受國家教育法律規(guī)范所制約。進入新時期以來，我國陸續(xù)頒布了《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等重要教育法律，中央國務院頒布了有關教育改革和發(fā)展的重要決定，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》等。根據(jù)我國人才培養(yǎng)目標的要求，國家教育法律法規(guī)對教師的教學角色有了新的法規(guī)性定位。如：在尊重教學規(guī)律和促進學生發(fā)展方面的符合學生身心特點、面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的要求規(guī)定；在教學策略選擇方面的關注學生個性差異、因材施教的規(guī)定；在教學方式方面的積極實行啟發(fā)式和討論式的要求規(guī)定；在教學過程教學關系方面的與學生積極互動，引導學生質疑、調查、探究的要求規(guī)定，等等，這些有關教師的角色行為的要求規(guī)定，具有一定的國家意志和法律法規(guī)效能。

國家教育法律法規(guī)賦予了教師新的教學角色和使命，對教師教學行為規(guī)范有了新的要求規(guī)定，涵蓋了教師課堂教學行為的各個方面，具有全新的教學指導和教學行為規(guī)范的意義。教師的教學屬于個體行為，但教師個體的教學行為要符合國家法律規(guī)范，教學方法要有利于合格人才培養(yǎng)目標的要求，而不能違背。國家教育法規(guī)對教師教學角色行為的要求規(guī)定，是制定教師課堂教學行為規(guī)范評價標準的依據(jù)。

五、新課程學習理念是制定課堂學生學習行為規(guī)范評價標準的依據(jù)

學生是學習的主人。學生的成長是生命體驗的過程，學習主要在于主體的親歷、感受、體驗、思考、領悟和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，學生的學習處于從屬被支配地位，學生的學習主要是知識的學習，學習方式主要是單純記憶、機械訓練。新課程理念使學生學習進入了新天地，反映了學生的成長規(guī)律和學習規(guī)律的要求，是制定課堂學習行為規(guī)范評價標準的依據(jù)。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了重要的新課程實施的人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，新課程實施必須在改革教師教學方式的同時，實現(xiàn)學生學習方式和師生互動方式的變革。新課程實施提出要改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。基礎教育新課改提出了全新的學習理念，即學生在教師指導下自主性學習、獨立性學習、探究性學習、主動性學習和富有個性地學習，而富有個性地學習蘊含著創(chuàng)造性學習的理念。新課程實施的學習理念，則是制定課堂學生學習行為規(guī)范評價標準的重要依據(jù)。

認識和把握制定課堂教學評價標準的依據(jù)，制定一個具有科學性和可操作性的課堂教學評價標準，對促進教師的專業(yè)發(fā)展和顯著提高課堂教學質量，具有指導性和普遍性意義。

注釋：

①中華人民共和國義務教育法［N］.中國教育報，2006，06，（2）：30.

本文系承德市教育科學“十一五”重點課題（課題立項號：1009017）研究成果之一