依托文本巧設(shè)練筆

張飛燕

（寧?？h越溪鄉(xiāng)中心小學(xué)，浙江 寧海 315600）

在人教版小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉。作者在創(chuàng)作時，對于文章的譴詞造句、布局謀篇等都細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)斟酌。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要載體，而且是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。教師應(yīng)有效挖掘利用這些資源，為學(xué)生寫作抓“典型”、挖“泉眼”、觸“心動”、促“手動”，使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

一、詞語意象妙生花

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對學(xué)生來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的現(xiàn)象、聲音、旋律的時候，讀與寫的過程才比較輕松?！苯虒W(xué)時詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵詠體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如王菘舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆。

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的畫面寫成幾句話?！?/p>

生甲：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生乙：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

……

正如蘇霍姆林斯基所說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，語文世界不僅僅是語言符號，它還是鮮活的生活畫面，躍動著思想與情感、生命與靈魂?！翱部馈币辉~的練筆，王老師以“眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面”為誘導(dǎo)，使本來相對靜態(tài)的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，讓學(xué)生對詞語產(chǎn)生“物與神游”的對接，情發(fā)于衷，賦予了強(qiáng)烈的生命活力。這個詞語伴隨的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生心靈的生活的體驗(yàn)。

二、模仿遷移競芳菲

“夫述者相效，自古而然”。看來仿效他人作品，取人之長、補(bǔ)己之短是非常必要的。語文教材中所選的課文往往都是文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)含很多妙詞佳句、精彩語段，我們應(yīng)以此作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的“著力點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，理解其包含的哲理，領(lǐng)會寫作方法，通過說、寫的拓展訓(xùn)練，或掌握句式，或鞏固修辭，或感受語言風(fēng)格，內(nèi)化為自己的語言，有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力?！胺聦憽睆男问缴希蓪W(xué)習(xí)范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內(nèi)容上應(yīng)抒寫自我之境、自得之情，從而達(dá)到“納新”之效果。

1.巧仿句，文心飛揚(yáng)潤心扉。

言語的發(fā)展離不開扎扎實(shí)實(shí)的句式訓(xùn)練。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語句，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生以教材為啟發(fā)原型，仿其構(gòu)思，摹其技巧，學(xué)其語言，把已有的經(jīng)驗(yàn)“重組”、“轉(zhuǎn)換”，活用他人的寫法，用來構(gòu)思自己的文章，逐步“內(nèi)化”，變成自己的東西。

學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，可讓學(xué)生抓特點(diǎn)描寫景物的同時展開聯(lián)想，圍繞總起句寫幾個排比句來寫一處景物；教學(xué)《匆匆》一文時，文中有個排比句式寫出了時間流逝快的特點(diǎn)，讀起來富有個性，我就要求學(xué)生仿寫。有個學(xué)生這樣寫道：洗菜的時候，日子從我洗菜的手指縫中無聲溜走；爬山的時候，日子從兩只腳底之下悄悄溜走；寫字的時候，日子從“沙沙”的寫字聲中溜走。

2.妙模段，內(nèi)化語言拓視野。

讀寫結(jié)合，在重視詞的運(yùn)用、句的模仿的同時，還要從段著眼。對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“它山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文后，可模仿第四自然段總分總的段落結(jié)構(gòu)來寫一段話，或模仿第三段寫幾句并列關(guān)系的話；《翠鳥》第一段是關(guān)于翠鳥外形描寫，對三年級學(xué)生來說，是一個讀寫訓(xùn)練絕妙結(jié)合點(diǎn)。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先總寫，再從頭部、背部、腹部一一描寫。從結(jié)構(gòu)上看，是一個總分段式；從敘述順序上看，是從頭—背—腹，從前到后展開；從表現(xiàn)手法上看，運(yùn)用了比喻的寫法。讓學(xué)生在閱讀中真正理解了這個片段后，再布置學(xué)生按一定的順序觀察一種小動物，用總分段式寫一個片段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)遷移，能逐漸習(xí)得寫作的方法與技巧。

像這樣，以課文經(jīng)典句、段為練筆的“切入點(diǎn)”，不僅能為學(xué)生提供了深層次品味語言的平臺，同時不失時機(jī)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，而且為學(xué)生打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道；不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，引領(lǐng)學(xué)生感受語言的美感，而且可以提升學(xué)生的文采思維，使兩者和諧共生、相得益彰。教師經(jīng)常做有心的“栽花者”，日積月累，學(xué)生習(xí)作就會“姹紫嫣紅競芳菲”。

三、插圖生發(fā)更增色

課文插圖作為教學(xué)資源的一部分，有直觀理解、激趣誘情、美感熏陶等多重功能，還是進(jìn)行隨文練筆的極好材料。在現(xiàn)行的人教版教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖所描繪的內(nèi)容課文中已作了細(xì)致的描繪，而有些插圖卻只是一筆帶過，有很大想象的空間和余地，我們可以以圖為切入口，化畫為話，把靜態(tài)無聲的畫通過想像這一翅膀，化成生動而又靈性的精彩片斷。

《巨人的花園》畫面充滿著童話色彩，畫面上景色迷人，人物生動，展示著一群孩子在巨人花園里和巨人快樂玩耍的情景，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一小節(jié)。我們可以讓學(xué)生觀察插圖，放飛想象的翅膀，想象巨人與孩子的快樂時光。孩子們有童話的底色，有童年的共鳴，因此就會有話可說，有話可寫?！堆嘧訉Ａ小芬晃闹?插圖上畫的是貝蒂在皚皚白雪間尋找凍僵的小燕子的情景。課文中只用“一天下來，她一個人救護(hù)了十幾只燕子?！边@句話作了描寫。學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如當(dāng)時的天氣、環(huán)境，貝蒂發(fā)現(xiàn)小燕子時的神態(tài)、捧起燕子時的系列動作等仔細(xì)描繪出來。通過描繪文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到貝蒂對燕子的關(guān)愛，而且在把畫變成話的同時，提高了觀察能力和語言表達(dá)能力。

四、角色轉(zhuǎn)換巧移花

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生植根于文本，想象于文外，既有利于引發(fā)學(xué)生寫作興趣，又可活化文本內(nèi)容，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教學(xué)時《新型玻璃》，于永正老師讓學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點(diǎn)、作用進(jìn)行自我介紹。這一情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，使文本語言很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言，迸射出個性光芒。一個學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖……現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會不遺余力地為你效勞。”學(xué)習(xí)了《索溪峪的“野”》、《美麗的小興安嶺》、《九寨溝》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹一下那兒的美景。學(xué)習(xí)了古詩，可以讓學(xué)生改寫。

從學(xué)生的習(xí)作可見，這鮮活靈動的語言，源于頭腦中“庫存”的語言與文本中“吸納”的語言融會貫通，為我所用。既有“仿”的痕跡，更顯“創(chuàng)”的內(nèi)容，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，絕不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。

五、情景噴發(fā)燃激情

前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。任何學(xué)生的自我表達(dá)都是“情以物遷，辭以情發(fā)”。要使這樣的表達(dá)真正有意義，教師就要努力尋找、創(chuàng)造情場。特別對于人文性濃郁的文章，小練筆往往設(shè)置在課堂情感的“井噴”處。學(xué)生內(nèi)心的情感與作者產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。此時，“趁熱打鐵”，如劍在手，不動也難了。這種情感稍縱即逝，一旦動筆記下，會烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《燕子專列》一文時，我通過親歷體驗(yàn)的方式，讓教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行心靈對話，共奏出一曲愛的贊歌。“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類致謝?！本o扣“致謝”，我創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生情弦：“在溫暖的車廂中，假如你是一只燕子，會怎樣致謝？來年你又會怎樣做呢？”

由于有濃郁的教學(xué)氛圍作鋪墊，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了質(zhì)的飛躍，此時，我讓學(xué)生拿起筆寫出自己對此情此景的感悟，學(xué)生再也按捺不住：“列車緩緩啟動了，我在溫暖的車廂里叫個不停，望著周圍的同伴，我無法掩飾自己內(nèi)心不盡的感激之情！謝謝！親愛的朋友們，是你們在冰天雪地中，頂風(fēng)冒雪，尋找一個個垂危的生命；是你們用溫暖的雙手捧起了一個個脆弱的生命。謝謝，充滿愛心的人們！再見了，親愛的朋友！再見了，溫馨的城市！來年，我們又會相會在春暖花開時！”

就這樣，捕捉情感的噴發(fā)點(diǎn)，及時練筆，將情感積淀下來。這樣的習(xí)作，既對學(xué)生的心靈進(jìn)行了一次洗滌，又訓(xùn)練了習(xí)作能力，真是一舉兩得，久而久之會升華為學(xué)生的思想。

六、空白著墨鬧春意

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。很多課文都講究“留白”的藝術(shù)，在字里行間留下各種空白。這些地方常常蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，形成一個個磁場，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，通過探究性研讀、創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。

如神話故事《盤古開天地》，課文第四段用了一連串的排比句描寫盤古倒下后他的身體發(fā)生的巨大的變化，最后是省略號。這里的省略號給予學(xué)生極大的想象空間。我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生再想想盤古的身體還發(fā)生了什么變化。一席話激起千層浪，孩子們各抒己見，學(xué)生豐富的想象力令我驚嘆不已。有一位學(xué)生如是描述：盤古的頭發(fā)，變成片片茂密的森林；他的眼淚，變成條條磅礴的瀑布；他的鼻子，變成巍巍群山；他的牙齒，變成顆顆璀璨的星星。這樣的補(bǔ)白，既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

又如《小音樂家揚(yáng)科》一文中有這樣一句話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。”在教學(xué)時，我依據(jù)這段文字給學(xué)生播放一組音響，讓學(xué)生邊聽邊想象：通過剛才的音響，你仿佛看到了什么？

生甲：我看見小揚(yáng)科蜷縮在院子中，就像一只被捉的小鳥，周圍人們肆意咒罵，連小狗也對他狂吠不停。

生乙：我看見小揚(yáng)科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，他遍體鱗傷，哀號不已。

此時，無需老師多講，學(xué)生既深刻體會到小揚(yáng)科的悲慘遭遇，油然而生同情之心，又提高了表達(dá)能力。

文本中常有文筆含蓄之處、思維發(fā)散之處，教師要因勢利導(dǎo)，進(jìn)行練筆實(shí)踐，使學(xué)生能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進(jìn)對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛生命的靈性。

七、結(jié)尾續(xù)寫奇接木

“言雖盡，意未窮”，不少課文的結(jié)尾會留給人無限遐想的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，對文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。給學(xué)生一個想象與創(chuàng)新的空間，捕捉情感蓄積點(diǎn)，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，讓他們思維的火花完全迸發(fā)，表達(dá)的欲望完全點(diǎn)燃，那么我們將會驚奇地看到孩子的“編劇”才能。

如我在教學(xué)《七顆鉆石》一課后，讓學(xué)生續(xù)寫下文，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行了個性化創(chuàng)作。一位學(xué)生是這樣寫的：“水汩汩地向上涌，干裂的土地盡情地吮吸著甘甜的水份，面龐又變得很滋潤；大樹爺爺咕咚咕咚地喝著水，挺直了身子。一陣風(fēng)吹過，花兒露出甜甜的笑臉，翩翩起舞；樹爺爺發(fā)出爽朗的笑聲；大地又披上綠色霓裳，重新恢復(fù)生機(jī)盎然的景象……”

如《坐井觀天》一文，井底之蛙最后是否聽從小鳥勸告跳出井口？跳出后，它又會看見什么？學(xué)生們個個思維活躍，在創(chuàng)新的王國里自由馳騁，無拘無束地傾吐。經(jīng)過片刻的寫作，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要帶上一顆慧心,巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動”，而后“筆動”。這樣使學(xué)生依托教材，在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。只要我們巧用文本、活用文本，定能讓學(xué)生樂于表達(dá)、自由表達(dá)，有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，定會開辟出一方新的練筆天地，讓練筆成為課堂上一道永恒的亮麗風(fēng)景。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社出版.

［2］柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.5.