培育研究情懷，促進(jìn)青年教師成長

劉劍華 （江蘇如東縣馬塘小學(xué)）

都說“教師即研究者”，教師研究教育教學(xué)，已經(jīng)成為一種教育常態(tài)，這也是教師提高教育教學(xué)技能豐富教育教學(xué)實踐智慧的一種專業(yè)舉措。教育科研就為教師提供了這樣一個平臺。因而當(dāng)下教師發(fā)表的教育教學(xué)論文已經(jīng)成了科研的一種顯性成果。當(dāng)然，科研，也必須靠論文的發(fā)表來提升質(zhì)量?？扇缃?，發(fā)文卻成了科研的代名詞，說到科研，就必須要有文章的發(fā)表。教育科研是一種綜合性的研究活動，發(fā)表研究論文，這無可厚非，可問題是發(fā)表文章不是教育科研唯一的成果體現(xiàn)。更可悲的是，當(dāng)下許多教師即使不研究，也在發(fā)表科研文章——花錢請人撰寫文章再發(fā)表。

花錢發(fā)表文章，這在教育界已不是什么新鮮事。筆者曾寫過一篇文章《教師發(fā)表文章之事的隨想》，剖析過這種現(xiàn)象。不過以前某些老師花錢發(fā)文章，有一點是值得肯定的，那就是文章是自己寫的。不管文章質(zhì)量如何，最起碼他研究過了，為了寫好文章確實做了一些實踐探究，這或多或少地會對自己的專業(yè)成長起到一定的促進(jìn)作用。讓筆者痛心的是，現(xiàn)在許多青年教師省事多了，直接由花錢發(fā)文變成花錢請人撰文發(fā)文了?，F(xiàn)在有些雜志的編輯（當(dāng)然，有些是專門幫人寫文發(fā)文的類似中介的“槍手”）專門干這個事情，只要有老師想發(fā)文，其他什么事都不要管，只管出錢就可以了?？梢韵胂?，這些人專門幫人寫作發(fā)文，他們或許是以這個為業(yè)賺錢的，但是他們有時間去實踐、去研究反思嗎？那寫出來的文章有價值嗎？說白了，也就是東拼西湊，剪刀加糨糊式的文字加工廠造就的“文字垃圾”。再說，有些雜志就是某些不良分子為了發(fā)表文章而臨時創(chuàng)辦的“加工雜志”。

當(dāng)花了錢的老師拿到了署著自己大名的報刊，就算有了自己的教育科研成果了?？晌蚁胫赖氖?，這些教師當(dāng)時心里是怎么想的?？吹?jīng)]有經(jīng)過自己研究就得出的所謂成果，心里涌起的是喜悅感？自豪感？慚愧感？還是其他？在我看來，應(yīng)該是一種悲哀感。教育教學(xué)研究工作需要有踏踏實實的態(tài)度，扎扎實實的探索，需要春耕夏耘日出日落的精耕細(xì)作。沒有經(jīng)過自己實踐的檢驗，發(fā)表的各種文章是否真正有益于教育的發(fā)展和師生的成長呢？稍有教育常識的人，不難判斷其對教育教學(xué)工作的潛在危害了。因為這不是一個教師真正對專業(yè)成長的追求，從某個角度講是一種名利的追逐。

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能更新自己的教學(xué)理念。”教師寫文章，主要是促進(jìn)教師本身的教育教學(xué)實踐研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長?；ㄥX請人撰文發(fā)表，其實就是一種偽科研，是一種“科研造假”；說得嚴(yán)重一點，是作為教書育人為人師表的教師的職業(yè)道德的淪喪。陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。你教學(xué)生要做真人，寫真文，可自己卻不勞而獲，不研究、不寫作，還造假，能是一個好教師嗎？自己不想研究，但各種評優(yōu)評先、職稱晉升都需要科研成果，只能坐享其成，不勞而獲，這是一種思維惰性或者叫研究惰性在作祟，其缺乏的是自我教育和自主發(fā)展的動力。更主要的是這些教師普遍缺乏教育責(zé)任感、使命感，對教育，對學(xué)生，也是對自己不負(fù)責(zé)任。

有專家指出，所有的教育，都應(yīng)該從自我教育開始。教育人者，只有教育好了自己，才能由己推人，實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換。我們無法想象，一個缺乏自我教育意識和能力之人，會有能力去教育他人；一個從不努力完善自我之人，卻孜孜于促進(jìn)他人的完善。這就如同“一個不熱愛讀書之人，卻到處教育他人怎樣讀書”一樣不可理喻。一名教師，如果連自己的本職工作都不想研究，還花錢請人撰寫發(fā)表研究文章，不也是荒唐可笑的嗎？

這種現(xiàn)象在我校青研組教師中也有蔓延趨勢。青研組是我校為青年教師成長搭建的一個校本研修平臺，是一個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊組織和研究型共同體。青研組由35 周歲以下的青年教師組成，每學(xué)期都有具體的活動計劃和活動專題，形式豐富多樣，有讀書學(xué)習(xí)、科研講座、學(xué)術(shù)沙龍、基本功培訓(xùn)、專題寫作及各種競賽等，時間是每周三晚上7：00 開始，活動一個半小時，這被青年教師親切地稱為“相約周三”，也漸漸成為學(xué)校校本研修的文化品牌。但隨著時間的推移，由于青研組教師的進(jìn)進(jìn)出出、管理機制、某些傳統(tǒng)活動單調(diào)反復(fù)等諸多原因，青年教師對參加青研組活動興趣減退、熱情不再，由開始的向往變?yōu)椴辉竻⒓?，怕參加，由開始的“想約”變?yōu)椤斑`約”，即使參加也是為了完成任務(wù)，活動效果可想而知。這個品牌活動被青年教師戲稱為“雞肋”活動。

要使這個有利于青年教師成長的組織能重新煥發(fā)生機，助力學(xué)校培養(yǎng)青年教師的研究情懷，就要讓每一位青年教師都能享受到參加青研組活動的快樂。這種研究情懷，就是青年教師對教育教學(xué)工作有一種執(zhí)著的研究精神，有自我研究提升的職業(yè)追求，把研究教育教學(xué)作為專業(yè)成長的有效路徑。

一、認(rèn)同感：研究情懷的基石

美國教育學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》這本書里說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自我完善。”

所謂認(rèn)同感，是指一個人從心里認(rèn)為他所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是說教師要從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程。“狀態(tài)”是說教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。

一名青年教師專業(yè)成長的前提是心靈成長，包括“精神成長”，或者說“心靈成長”和“專業(yè)成長”兩方面。青年教師只有對所從事的職業(yè)有較高的認(rèn)識或認(rèn)同，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向。但是今天，很多時候我們說的都是“專業(yè)成長”，很少有人關(guān)注教師的“心靈成長”，更沒有人關(guān)注教師內(nèi)心的價值取向。拋開心靈成長，一味強調(diào)專業(yè)成長，可能出現(xiàn)很多問題?，F(xiàn)在我們說到的“專業(yè)成長”，往往是指能不能做課件，能不能上公開課，或者教育技術(shù)水平、教育能力達(dá)到什么程度，這很容易讓我們以為，所謂專業(yè)成長就是這樣一些東西。強調(diào)這樣的東西，很容易讓我們產(chǎn)生“技術(shù)主義至上”的傾向，很容易把教師變成教書的工具。同樣，教師參與科研，擁有研究者情懷，也必須以認(rèn)同感為基礎(chǔ)。

如果一個人認(rèn)識不到自己工作的意義和價值，他在工作中就很難有幸福感。

葉瀾教授說：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神……教育是一個能使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者能夠自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展?！狈e極參加青研組活動，可以更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，每個青年教師都應(yīng)該有這樣的意識，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要你來參加學(xué)習(xí)研討，也不是你來了就是為了完成一下任務(wù)。參加青研組培訓(xùn)的認(rèn)同感，說得高尚一點，就是每個青年教師都應(yīng)該是懷著夢想而來的，要有一種使命感，參加青研組活動進(jìn)而提升自己的素質(zhì)，是為了更好地研究教育教學(xué)問題，更好地為學(xué)生服務(wù)。

有了認(rèn)同感才會有責(zé)任感，有了責(zé)任感才能有成就感，有成就感才能有歸屬感。有了認(rèn)同感，你才會有學(xué)習(xí)研究和專業(yè)前行的力量。

二、責(zé)任感：研究情懷的保證

責(zé)任感與責(zé)任不同。責(zé)任是指對任務(wù)的一種負(fù)責(zé)和承擔(dān)，而責(zé)任感則是一個人對待任務(wù)、對待工作的態(tài)度。當(dāng)我們對教育教學(xué)研究充滿責(zé)任感時，就能從中學(xué)到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗，就能從中找到快樂。責(zé)任感是決定一個人能否健康發(fā)展的核心品質(zhì)之一，明白自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，是研究情懷的保證。

比如，青研組的活動以讀書寫作、沙龍研討、科研講座等為主要形式，教會青年教師研究，提高青年教師的教育科研能力，進(jìn)而促使青年教師在教育教學(xué)、班隊管理等方面迅速成長起來，所有的活動都是一種奠基或積淀內(nèi)涵的工程。日積月累的研訓(xùn)，可以使青年教師逐步集聚教育教學(xué)智慧，更好地開展教育教學(xué)實踐。要想掌握一定的教育教學(xué)技能技巧，必須要有一股勤學(xué)苦練的勁兒，有一種積極向上的拼搏精神。有青年教師認(rèn)為，現(xiàn)在的青研組活動缺少了當(dāng)初的一種神圣感，當(dāng)初參加青研組是一種真正的學(xué)習(xí)研討，在青研組內(nèi)學(xué)習(xí)寫作教育教學(xué)文章的方法、技巧，掌握的是一套過硬的本領(lǐng)和基本功，因為你要想發(fā)表文章，參加論文比賽，必須要有真實的研究，真實的寫作，因此對于參加青研組活動就有了一份期盼，就有了一份責(zé)任感。這種責(zé)任感鞭策著自己要認(rèn)真參加青研組活動，學(xué)習(xí)一些真本領(lǐng)，盡快成長成熟起來。有了這份責(zé)任感，便有了一種理想，時時刻刻警醒自己必須奮發(fā)努力，才能有成果。如今呢？缺少了責(zé)任感。為什么？因為現(xiàn)在錢能解決一切問題。想發(fā)表文章，花錢請人撰寫再發(fā)表，自己不需要動腦筋研究，照樣有文章等成果，為什么還要參加青研組去研究？缺少了責(zé)任感，便缺少了研究和專業(yè)成長的激情。

人的發(fā)展與完善，一般來說要經(jīng)歷兩個階段，首先是成就自己，之后是成就他人。對教師來說，與其說成就他人的時候成就自己，不如說在成就自己的時候成就他人。這就是一種責(zé)任感。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是一棵不斷生長的樹，不斷展現(xiàn)自己最美的生命活力的樹，只有這樣的樹，才可能為小鳥提供更好的棲息地。蘇格拉底曾說過：“其實每個人都是優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識自己，如何發(fā)掘和重用自己?！鼻嗄杲處煹呢?zé)任感就在于不斷發(fā)現(xiàn)更好的自己，不斷創(chuàng)造和展現(xiàn)更好的自己。

作為青年教師，每個人都需要對自己的成長負(fù)責(zé)。教師的研究，其實就是努力讓自己與教育職業(yè)更般配，與我們的學(xué)生更般配。選擇當(dāng)老師就是選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，這種責(zé)任首先體現(xiàn)在對專業(yè)的研究之中。

這種責(zé)任感還表現(xiàn)在為教育提供范本。什么是范本？陶行知先生說：“學(xué)高為師，身正為范”。簡單一點，就是教師要做好榜樣，要樹好樣子，做個好老師。好老師應(yīng)該有理想信念、道德情操、扎實的學(xué)識、仁愛之心，用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，用真情、真心、真誠的愛滋潤學(xué)生的心田，把學(xué)生培養(yǎng)成為“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍”。要成為學(xué)生的楷模、樣本和范例。既然這樣，我們就應(yīng)該多研究、勤研究、真研究，應(yīng)該讓自己成長得更加優(yōu)秀，這是對教育的負(fù)責(zé)，對孩子的負(fù)責(zé)，更是對自己的負(fù)責(zé)。

一個教師如果能夠意識到自己的責(zé)任所在，能夠努力去做，做出一定的成績，體會到研究的意義和價值所在，他就會在工作中找到自己生命的歸宿。

三、榮譽感：研究情懷的動力

著名教育家呂型偉曾說，學(xué)生需要表揚，教師也需要用表彰、獎勵的方式來喚醒自己的內(nèi)心。有沒有職業(yè)榮譽感，終究也關(guān)乎每個教師的職業(yè)生命。榮譽提升道德、催生自律、啟發(fā)智慧、激勵熱情、堅定信念、孕育責(zé)任。每個青年教師都應(yīng)該積極研究，迅速成長進(jìn)而得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生家長的充分肯定，自己也能夠得到職業(yè)榮譽感與幸福感。

青年教師既然參加了青研組活動，有了認(rèn)同感、責(zé)任感，就要讓自己在活動中真正研究起來，使自己在教育教學(xué)及科研班級管理等方面能做出成績，要研有所獲，有所得，有所提高。原來馬塘小學(xué)在老校區(qū)有一個學(xué)校的教育教學(xué)成果榮譽室，凡是在馬小工作過的老師只要在教育教學(xué)科研等方面取得了成績，在榮譽室內(nèi)都有成果陳列其中。每年新分到馬塘小學(xué)來的年輕老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要帶他們到榮譽室里去參觀，不需要多說，那里榮譽墻上的一個個數(shù)據(jù)、桌上疊著的一張張證書、一本本雜志都是一種無聲的感染、熏陶和教育，能給他們以心靈的觸動，這就在無形中給了他們一種動力，激活了他們潛在的研究意識，鞭策著他們自覺地融入這個集體，努力工作，爭取讓自己也能在榮譽室里有“一席之地”。有了榮譽感，才會不斷前行。特級教師于漪老師認(rèn)為：“教育的力量在于教師的成長，而教師的成長則在于深度的內(nèi)心覺醒。”青年教師的成長實際上就是源自內(nèi)心的一種自覺自愿的提升。這種成長的過程，就是青年教師的研究意識不斷覺醒、不斷覺悟的過程。而增強榮譽感，就是喚醒他們的“內(nèi)心覺醒”，促使他們主動研究。

為了增強榮譽感，激活研究的動力，我們首先要求每位青年教師都要研究自己，發(fā)現(xiàn)自我。每個教師都有自己的智力優(yōu)勢，有自己的專業(yè)特長，也有自己的不足。研究自己，要找準(zhǔn)自己的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，明確自己朝哪個方面發(fā)展更好，探索適合自身發(fā)展的專業(yè)成長之路，有助于實現(xiàn)自己教育人生的價值，也有助于青年教師產(chǎn)生榮譽感。

青年教師的成長既有專業(yè)素養(yǎng)方面的提升，也有非專業(yè)方面的拓展；既有看得見的資料和數(shù)據(jù)成果方面的顯性表現(xiàn)，也有精神、心靈方面的隱性成長。為了增強青年教師的榮譽感，激活青年教師內(nèi)在的研究動機，我們還要求青年教師既要為自己制定學(xué)年度目標(biāo)，又要制定好自己的三年規(guī)劃，督促青年教師在幾年內(nèi)實現(xiàn)從合格教師到骨干教師，再從骨干教師成為學(xué)者型、研究型教師的發(fā)展目標(biāo)。例如，我們每學(xué)期初都要組織教師簽訂教育教學(xué)科研成果軍令狀，讓教師從課堂教學(xué)（開設(shè)公開課、參加教學(xué)競賽）、教育科研（參與課題研究、撰寫教育教學(xué)論文）及學(xué)歷進(jìn)修等方面，制定學(xué)期研究計劃，確立近期奮斗目標(biāo)，使他們的研究有方向、有壓力，更有動力，明確自己的工作愿景，進(jìn)而自覺地把學(xué)校賦予自己的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要，自覺地把教育教學(xué)活動看作實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)人生意義的過程。

美國教育家里克納說：“世界上任何一個國家都為教育樹立了兩個偉大的目標(biāo)：使受教育者聰慧，使受教育者高尚?！币_(dá)成教育的偉大目標(biāo)，需要教育人有一種教育情懷。這種教育情懷就是要求教育者達(dá)到一種心靈境界。青年教師的研究情懷也是如此。當(dāng)青年教師在教育教學(xué)研究中擁有了思想認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感和成長榮譽感，就擁有了一種教育情懷。這種教育情懷能為他們提供專業(yè)成長的不竭動力，引導(dǎo)他們在教育的道路上幸福地前行。