如何構(gòu)建有效的習(xí)作評議體系

姚曉英

（莆田市涵江區(qū)涵西中心小學(xué)，福建 莆田 351100）

習(xí)作評議是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要手段。在習(xí)作教學(xué)的過程中，我始終注重習(xí)作評議，開展多種形式的評議方式，使學(xué)生的寫作水平顯著提高，同時也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。我們應(yīng)該從以下幾個環(huán)節(jié)開展習(xí)作評議，建立有效的習(xí)作評議體系。

一、習(xí)作指導(dǎo)中的評議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很少提寫作知識方面的要求，把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改、多評，在實踐中提高寫作能力，重視過程和方法、知識和能力之間的融合。所以，習(xí)作評議應(yīng)從學(xué)生所接觸的習(xí)作材料開始，通過評議活動，檢查學(xué)生是否掌握真實、豐富的寫作材料，了解學(xué)生掌握各種習(xí)作的方法。在每一次習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師都應(yīng)設(shè)計習(xí)作評議這一環(huán)節(jié)，通過小組評議、全班交流、教師點評等多項互動的交流評議，相互啟發(fā)，引發(fā)頓悟，集思廣益。這樣，學(xué)生在相互評議的過程中自然而然就會地發(fā)現(xiàn)自己和他人習(xí)作材料中存在的不足和優(yōu)點，取長補(bǔ)短，拓寬自己的寫作思路，豐富自己的寫作內(nèi)容。如，在指導(dǎo)學(xué)生嘗試習(xí)作《我感恩……》一課時，在指導(dǎo)習(xí)作這一環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生展開了平等的對話，與學(xué)生廣泛交流生活中值得感恩的內(nèi)容，回憶：“生活中有哪些事、哪些人令你感動？你感恩誰？為什么感恩？”在評議中，我有意識地把學(xué)生的思維引向他們心靈最深處，撥動他們內(nèi)心深處的弦，挖掘那些潛藏已久的久違了的寫作素材，為習(xí)作提供豐富的源泉。當(dāng)然在實施這一評議之前，教師可作適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，并給學(xué)生獨自的思考和組織整理材料的時間，為開展有效的習(xí)作評議奠定良好的基礎(chǔ)。

二、習(xí)作批改中的評議

長期以來，教師在習(xí)作批改過程中，認(rèn)為批改作文是對學(xué)生習(xí)作的評價。我認(rèn)為，習(xí)作的批改是一個評議的過程，是老師通過學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行全面交流、評議的過程，既有寫作方法的評議，又有寫作內(nèi)容、情感態(tài)度的評議。有這種思想作為指導(dǎo)，教師才能真正從學(xué)生的思維出發(fā)，更加貼近學(xué)生的思想和生活實際，用一種認(rèn)同的態(tài)度，多給學(xué)生激勵性、建議性、欣賞性、引導(dǎo)性的批語，真正達(dá)到通過習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行交流。如果脫離學(xué)生的思維實際，不理解學(xué)生的寫作思路或想象進(jìn)行評議，我們就會犯下以成人的眼光或思維去思考和評議學(xué)生習(xí)作中的錯誤，其結(jié)果是我們“無情”地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。記得曾看過這樣一則故事：一位美國富翁再回到童年時代的學(xué)校，見到以前的老師，兩人回憶一堂作文課，老師布置大家寫自己的夢想，這位富翁在自己的作文中精心勾畫自己美好的藍(lán)圖，當(dāng)時他的家境相當(dāng)貧困，靠他父親在一家小型工廠做工來維持生計。老師認(rèn)為他的夢想根本無法實現(xiàn)，最終他的這篇作文得到的評語是他在“天方夜譚”。結(jié)果，他在若干年后，卻實現(xiàn)了自己的夢想。這位老師在批改作文中，就犯下了以成人的眼光和思維去思考問題的錯誤。

我在習(xí)作批改中經(jīng)常運用鼓勵性的評議，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如果學(xué)生寫得好，我就在文字下方劃上波浪線，在旁邊畫上一個笑臉，或者寫上：“真好！”“觀察真仔細(xì)！”等字，如果學(xué)生選材獨特，具有真情實感，我會給他這樣的評議：“你能把攝像頭對準(zhǔn)生活的真善美，把真情實感寫出來了，真棒！”如果學(xué)生的習(xí)作中存在缺陷，我會給他留言，如：“再讀讀看，這個細(xì)節(jié)描寫得怎么樣？還可以更具體生動嗎？……”因此，我們在批改學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)該多從學(xué)生的實際出發(fā)，貼近學(xué)生的心理和思想，作出自己的評價。有時，我們還需要和學(xué)生開展當(dāng)面評議，這樣效果更好。

三、講評課上的評議

在習(xí)作批改之后，教師還應(yīng)該開設(shè)習(xí)作講評課。習(xí)作講評課應(yīng)重在鼓勵，教師既要概括全班同學(xué)作文的優(yōu)點與成績，又要充分肯定一些同學(xué)的努力與進(jìn)步。要使盡可能多的學(xué)生通過老師的總評得到激勵，感到習(xí)作成功的喜悅，還要通過優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作的充分展示，使盡可能多的學(xué)生體驗到習(xí)作成功的快樂。即使是學(xué)生習(xí)作中的一段話、一兩句話或一兩個詞寫得好，也可以展示出來和大家一起分享，讓學(xué)生感到成功的喜悅，養(yǎng)成樂于習(xí)作的習(xí)慣。在每一次習(xí)作講評課上，我都滿懷激情地朗誦幾篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，聲情并茂地再現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的內(nèi)容，激起全班同學(xué)習(xí)作評議的興趣。然后，把評議的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗誦習(xí)作中邊評邊議，在傾聽中思考習(xí)作方法。

在習(xí)作講評課上，除了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的可取之處外，還要讓學(xué)生看到本次習(xí)作的不足之處。所以，在朗誦優(yōu)秀習(xí)作的同時，我也盡量朗誦中等水平和學(xué)困生的習(xí)作，有些地方條理不清、語句不通順、主題不突出等，在我的朗讀下漸漸清晰，學(xué)生評議起來自然頭頭是道。當(dāng)然，對于學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，如用詞不當(dāng)、標(biāo)點符號不當(dāng)?shù)瘸Ｒ姷拿。部梢哉聛?，讓大家一起來推敲、揣摩。其實，學(xué)生在寫作過程中語句不通順等毛病，都是他們不經(jīng)意間犯下的，通過評議學(xué)生會從他人的錯誤中得到教訓(xùn)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲和修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。在點評之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改作文了。修改作文要循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自己修改，接著讓他人幫助修改，小組也可以共同批改，最后還得自己認(rèn)真修改，遇到不同修改意見的可以讓他們互相討論、交流。

四、動態(tài)生成中的評議

習(xí)作教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，每個階段的習(xí)作要求都各不相同，對學(xué)生的評議應(yīng)該形成一個變化的過程。每個階段的評議其側(cè)重點都不相同。如低年級是從寫話開始，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使寫話成為一種樂事，讓學(xué)生做到會講一句完整的話，講真話，說自己的話；中年級的寫話訓(xùn)練，著重評議學(xué)生能圍繞一個意思，把一段話寫具體完整；到了高年級，著重對學(xué)生寫作過程與方法、情感與態(tài)度等進(jìn)行全面評議。同時，我們應(yīng)該給每個學(xué)生建立寫作檔案，對學(xué)生每個階段習(xí)作過程中的主要優(yōu)缺點、寫作態(tài)度，可以讓學(xué)生把每學(xué)期認(rèn)為優(yōu)秀的課內(nèi)外作文摘錄下來，也可以登記學(xué)生參加各類作文比賽的情況。

在平時的訓(xùn)練中，組織學(xué)生評議日記是一件很有意義的事。在引導(dǎo)學(xué)生評議日記時，教師要明確每次習(xí)作的要求，即單元訓(xùn)練目標(biāo)，如感受大自然的美好，感受童年生活的豐富多彩，學(xué)會感受人間真情等。然后對照這些訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題欣賞自己的日記，思考如何讓自己的日記更加真實感人。只要教師堅持不懈，注重培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣和評議的習(xí)慣，學(xué)生對習(xí)作的興趣就會越來越濃，對生活的思考就會越來越深，習(xí)作水平的提高便水到渠成。

總而言之，習(xí)作評議是習(xí)作教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，是教師摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的有效手段。我們在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)該構(gòu)建有效的習(xí)作評議體系，實施正確的習(xí)作評議策略。

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師范大學(xué)出版社，2002.6.

［2］聚焦新課程.李建平著.首都師范大學(xué)出版社，2002.8.

［3］語文課程與教學(xué)論.王文彥，蔡明主編.中國和平出版社，2000.3.

［4］中小學(xué)教育評價.蔣建洲著.成都科技大學(xué)出版社，1998.1.

［5］教育科研能力的培養(yǎng)與提高.劉芳著.高等教育出版社，2002.3.