高中作文課型研究

李新敏 周旭英

（常州市新橋中學(xué)，江蘇 常州 213032）

作文教學(xué)之于語文教學(xué)、大小考試和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，其意義是不言而喻的，而作文教學(xué)又歷來是費(fèi)時(shí)多見效慢的一種教學(xué)活動(dòng)。目前高中語文作文教學(xué)存在的主要問題之一是無章可循、無法可依，因此，建立一套系統(tǒng)的、規(guī)范的、切實(shí)有效的作文教學(xué)模式，或者說是作文教學(xué)課型，是非常必要，非常有指導(dǎo)意義的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的作文課型大多較為單調(diào)，一般都是“寫”與“評”兩條線周而復(fù)始，學(xué)生寫作與老師講評兩大塊機(jī)械循環(huán)，這就導(dǎo)致學(xué)生提不起寫作興趣，寫作能力提高緩慢，甚至把作文當(dāng)成一件苦差事。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到：豐富多彩的作文課型不但能教會(huì)學(xué)生寫作的方法，拓寬他們的視野和知識面，而且它本身就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳手段。

我校高中語文教研組全體同仁是一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤奮的群體，一個(gè)勇于探索、敢于創(chuàng)新的群體，不僅擁有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且不少教師擅長寫作，發(fā)表的作品多而且檔次高，具有作文課型研究的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，形成了較為成熟的作文教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

一、作文課型的幾種模式

（一）寫作方法指導(dǎo)課

“工欲欲善其事，必先先利其器”。劉征在《論文》中寫道：“習(xí)法要認(rèn)真，潛心探幽微。待到命筆時(shí)，舍法任神行?！碑?dāng)前高中作文的主要訓(xùn)練形式是話題作文和命題加提示型作文，跑題似乎成為不可能，事實(shí)則不然，過于自由反倒讓人無所適從。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須清醒地認(rèn)識到，重視基本能力與技法的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出基礎(chǔ)扎實(shí)的文章，依然是必須著力解決的問題。我們必須嚴(yán)格遵照教材序列化的訓(xùn)練目標(biāo)，以及寫作中運(yùn)用到的技法，一課一練，一課一得，走先分解后綜合的道路?！傲私馓攸c(diǎn)、掌握規(guī)律、分解全程、形成技能、出彩出新”，“授魚與授漁兼重”將會(huì)是我們作文課型最重要的目標(biāo)和前提。

（二）寫作實(shí)踐訓(xùn)練課

即教師根據(jù)某一階段的語文教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下定時(shí)完成作文訓(xùn)練任務(wù)的作文訓(xùn)練方式。寫作實(shí)踐課也就是常規(guī)教學(xué)中的寫作訓(xùn)練課。這類課老師在課前有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；還要把命題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在同一話題下確定自己能寫的題目。比如在“材料與主旨”的寫作課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以“傾聽”、“超越自己”等作為話題來要求學(xué)生作文。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師要注意多從學(xué)生薄弱之處尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有針對性的專題訓(xùn)練，諸如立意的另辟蹊徑、選材的淡中出奇、謀篇布局的縱橫捭闔、表達(dá)的文采斐然、結(jié)構(gòu)的渾然一體、表現(xiàn)手法的自如運(yùn)用等，選好切入點(diǎn)并指導(dǎo)準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂結(jié)構(gòu)不妨采用“定向指導(dǎo)、講解要點(diǎn)、示范運(yùn)用、專題訓(xùn)練、寫作驗(yàn)收、點(diǎn)評得失”的步驟。這樣的寫作實(shí)踐課既能讓每一個(gè)層次的學(xué)生做到有話可說、有文可寫，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散出屬于自己的獨(dú)特見解與領(lǐng)悟，進(jìn)而走上創(chuàng)新之路。

（三）作文講評互評課

學(xué)生作文訓(xùn)練水平是在反復(fù)修改與講評中得到提高的。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》中明確告訴我們，寫作“是必須知道了不應(yīng)該那么寫”，這樣才會(huì)明白原來應(yīng)該這么寫的。作文講評課就是解決這一問題的課型，有些教師對講評課任務(wù)不甚明了，故而把它上成了佳作宣讀課或者學(xué)生當(dāng)堂自批互批課，更有甚者干脆取消，從而起不到講評課的作用。學(xué)生對自己作文中存在的問題不知道，即使知道也無從改正，長此以往，學(xué)生的毛病得不到及時(shí)有效的糾正，而教師滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，教與學(xué)當(dāng)中缺乏反饋的粘連，勢必脫節(jié)成兩張皮。這種教學(xué)兩茫茫的結(jié)果就是勞而無功。上好講評課就必須了解學(xué)生的癥結(jié)何在，然后對癥下藥。采用“出示病文、指明毛病、正確修改、比較鑒別、重練掌握”的步驟，重磅出擊，力在除根，必有成效。作文是語文教學(xué)的半壁江山，在新課程改革的背景下，我們必須很好地把握好這一作文教學(xué)的好方法。

（四）佳作美文鑒賞課

“他山之石，可以攻玉”。古今中外留下來的浩如煙海的名篇佳作是一道道營養(yǎng)豐富的文化大餐，許多語文教師也注意到了這些文質(zhì)兼美的文章重要性，但是在教學(xué)過程中更多的是把它們當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的絕佳材料，設(shè)疑問難，很少有人會(huì)想到把這些文章用于寫作教學(xué)。事實(shí)上，我國古代學(xué)習(xí)作文就很注意借鑒，提倡習(xí)得，試想如果沒有對名家名篇的朝夕誦讀長久揣摩，又怎會(huì)積累起寫作的詞匯倉庫，又怎會(huì)悟到寫作的遣詞造句、謀篇布局之道？就是從當(dāng)前的先進(jìn)的寫作理論來看，信息的輸出應(yīng)當(dāng)以信息的輸入為前提的，而且必須是“源頭活水”與“一瓢水”的關(guān)系。正所謂“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；欲木之長者，必固其根本”，只有這樣，學(xué)生才可以從容地調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備從容寫作。魯迅說過：凡是一有定評的大作家，他的作品，全部就說明這“應(yīng)該怎樣寫”。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。這么做是從根本上解決學(xué)生閉門造車的弊端，為寫作者搭建輕松作文的橋梁。在授課的過程中，有意識地選擇傳統(tǒng)名篇、時(shí)文精品，甚至學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的佳作名篇，采用先讀后定向討論再鑒賞表達(dá)最后積累的程序：感受—領(lǐng)悟—鑒賞—吸收共舉。

（五）課外閱讀活動(dòng)課

語文與生活的外延相等，寫作與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合性尤為密切，多年來的作文課大多忽略了這一點(diǎn)，重方法，輕材料；重作品，輕生活；重模仿，輕創(chuàng)造，以至于學(xué)生空有屠龍之術(shù)，下筆時(shí)卻窘迫于無米下鍋。由此，我們首先要認(rèn)識到寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可，而活生生的現(xiàn)實(shí)無疑就是寫作的源頭活水。增加寫作鏈條上的生活積累課，勢在必行，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的重要方法。在預(yù)先安排學(xué)生有意識感知、感悟生活的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生篩選有意義的經(jīng)歷，或親歷或目見或耳聞，寫成簡要提綱，擇一二最精彩者當(dāng)堂敘述，兼以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；并要求學(xué)生從中提煉思想，發(fā)現(xiàn)具有思辨色彩的哲學(xué)觀點(diǎn)；辨明人間真情，總結(jié)蘊(yùn)含在其中的人格魅力；注意多元性以訓(xùn)練發(fā)散思維；或者確定一個(gè)話題或題目，讓學(xué)生選擇與之符合的材料，訓(xùn)練思維的吻合性。這樣做就是真正地體現(xiàn)了語文的生活化與生活的語文化，為學(xué)生的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有備無患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學(xué)生也自可從容應(yīng)對。

二、作文課型實(shí)施的策略

（一）寫作方法指導(dǎo)課

這類課主要通過讀、議、評、說、寫等課內(nèi)活動(dòng)，教給學(xué)生一些實(shí)用而有效的知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；要求學(xué)生做到目標(biāo)細(xì)化，情感優(yōu)化，內(nèi)容美化；要求學(xué)生充分活動(dòng)，通過口頭的說話去歷練思維。如在教學(xué)“怎樣把作文寫具體，再現(xiàn)具體事實(shí)”時(shí)，教師可用學(xué)生作文中常見的病例引路，引導(dǎo)學(xué)生在讀中議、議后說，在啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)病例概括敘述多、缺乏具體證明事實(shí)的特點(diǎn)后，要求他們修改病例，進(jìn)行具體的遷移訓(xùn)練。這樣的課能使學(xué)生認(rèn)識到把作文寫具體的方法之一是用事實(shí)說話，具體地說就是在生活中觀察事實(shí)，捕捉事實(shí)，在寫作中自覺地再現(xiàn)事實(shí)。用事實(shí)說話，不是把結(jié)論寫出來，而是把自己的褒貶感情滲透在對事實(shí)的描述中，讓讀者自己去思考。這種課型目標(biāo)較小，只要求學(xué)生懂得要表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)一定要用事實(shí)說話即可。這樣的課學(xué)生印象深刻，能夠做到一課一得。

（二）寫作實(shí)踐訓(xùn)練課

這種作文課型可以根據(jù)以下模式分階段訓(xùn)練：

1.命題作文。（1）概念型：如《習(xí)慣》。（2）關(guān)系型：如《種樹與納涼》。（3）論點(diǎn)型：如《要有正確的有樂觀》。（4）對比型：如《學(xué)習(xí)的苦與樂》。 （5）比喻類比型：如《樹木、森林、氣候》。 （6）感想：如《讀〈老人與?！涤懈小贰?（7）評論型：如《評〈鴻門宴〉中的項(xiàng)羽形象》。 （8）引申型：如《從“守株待兔”談起》。 （9）批駁型：如《駁“金錢萬能論”》。 （10）想象型：《假如記憶可以移植》。

2.材料作文。 （1）書面材料；（2）漫畫作文；（3）聽覺材料。

3.情境作文。 （1）素描作文；（2）角色作文；（3）情景作文。

4.自主作文。 （1）日記、周記；（2）筆記、摘記；（3）自由練筆；（4）編報(bào)刊；（5）編文集。

也可以采取總的方式，如審題立意、思路結(jié)構(gòu)、謀篇布局、開頭結(jié)尾、材料實(shí)例、論證方法、語言文采等等分階段訓(xùn)練。還可以是片段訓(xùn)練與專題訓(xùn)練，短文與長文訓(xùn)練，等等。

（三）作文講評互評課

作文講評課可以靈活采用以下方式進(jìn)行：（1）專題講評；（2）佳作講評；（3）比較講評；（4）綜合講評；（5）自我講評。

作文互評課可以采用如下方法：（1）示范批改。（2）集體修改。（3）學(xué)生自改課。（4）互評互改課。具體做法就是：讓學(xué)生來交叉評改作文的課型。學(xué)生互評作文有如下的優(yōu)勢：（1）評改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；（3）起到以好促差、以差警好的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時(shí)間來指導(dǎo)寫作。在互評作文前，教師應(yīng)把學(xué)生分為若干小組，并確定一個(gè)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)為小組長，把本次習(xí)作的訓(xùn)練目的和要求講清，使學(xué)生在評改中做到有的放矢。具體操作步驟如下：（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句。（2）劃。以沙里淘金的精神找出文中的美詞美句，并用波浪線劃出。（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。個(gè)人批改完成后，作文在小組內(nèi)交換傳閱。（5）薦。推薦佳作。小組推薦所評出的優(yōu)秀習(xí)作，教師進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表于各級各類層次的報(bào)紙雜志。

（四）佳作美文欣賞課

教師為了全面掌握全班寫作的現(xiàn)狀，要親自批閱作文，并挑選出當(dāng)次寫作實(shí)踐中的佳作或有亮點(diǎn)的作文，讓這些作文的作者在全班朗讀自己的作品，然后師生對習(xí)作進(jìn)行評優(yōu)說劣。佳作欣賞課的實(shí)施不但可以讓其他同學(xué)從中獲得熏陶與感染，而且可以讓優(yōu)秀的寫作者體驗(yàn)到寫作的成就感，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師也可以把自己搜集的經(jīng)典時(shí)文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精巧文、手法別致文、語言幽默文等有特點(diǎn)的文章推薦給學(xué)生。具體做法是指定學(xué)生讀或教師朗讀，學(xué)生聽后談從此文中獲得的啟迪。美文推薦課推薦的美文可以提供一種寫作成功的思路，又可以讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)得諸多寫作的方法。

教師還可以在報(bào)紙上廣泛搜集有價(jià)值的新聞，新聞內(nèi)容可以是社會(huì)生活、奇聞逸事、科技發(fā)明、國際動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)等，并分別把這些新聞推薦給學(xué)生，讓學(xué)生來評析這些新聞。新聞鑒賞課的意義在于，使學(xué)生的脈搏與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)，既開拓他們的知識視野，又使他們免于限于教材知識的死循環(huán)，同時(shí)還可以幫他們獲取新聞的基本知識及新聞寫作的方法。新聞鑒賞課是引路，其最終目的是讓學(xué)生去讀書看報(bào)，關(guān)注我們身邊的人和事，關(guān)注國際動(dòng)態(tài)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，走進(jìn)生活，做“家事國事天下事，事事關(guān)心”的人。

（五）課外閱讀活動(dòng)課

主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課外書，教給學(xué)生閱讀的方法，檢查課外閱讀效果，等等。還可以穿插一些小練習(xí)，要求學(xué)生為自己喜歡的書寫一篇推薦詞，或?qū)ψ约合矚g的人物作出評價(jià)。課外閱讀課重在方法的指導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)生到課外廣泛涉獵的興趣。

作文活動(dòng)是寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)。如要求學(xué)生描景繪物，可以把學(xué)生帶出教室，到野外親身感受景物的情狀；如要求學(xué)生寫某產(chǎn)品的說明書，可以讓學(xué)生大量收集各類產(chǎn)品的說明書，然后拿到課堂上傳閱、分析、評價(jià)，從而掌握產(chǎn)品說明書寫作的一般方法；如要求寫一個(gè)采訪記，可以讓學(xué)生去實(shí)地采訪其人，然后匯報(bào)自己采訪的結(jié)果；還可以進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練。

以上這些課型在作文教學(xué)中交叉實(shí)施，既可訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又可拓寬學(xué)生的知識面，還可開闊他們的寫作視野，在課型上大膽探索，會(huì)使黯然失色的作文教學(xué)煥發(fā)無窮的生機(jī)。