談評課的五個關(guān)注點

趙曉娜

中小學評課活動是一種普遍的教研活動形式，對促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量具有重要意義。在全面推進素質(zhì)教育、實施新課改的新形勢下，如何優(yōu)化評課活動，使評課教研活動更有意義，是一個需要深入探討的問題。反思以往的一些評課活動，確實存在著“僵化硬套”、“重教輕學”、“重形式輕效果”等問題，評課效果不甚理想。要改變中小學評課的上述情況，發(fā)揮評課活動的功能和作用，在“思想到位”聽好課的前提下，需要轉(zhuǎn)變評課觀念，深化評課內(nèi)容，切實做到有意義評課。評課是一種專業(yè)性很強的教學文化活動，下面就評課中應關(guān)注課堂整體優(yōu)化等五個問題談點認識。

一、關(guān)注課堂教學整體優(yōu)化

課堂是個復雜、動態(tài)、生成性的教學系統(tǒng)，但課堂教學是在一定教育思想理念指導下的教與學的生態(tài)活動表現(xiàn)，是教師觀、學生觀、教學觀的反映，是學生學習態(tài)度、觀念、方式、習性的反映。課堂教學因素復雜多變，但評課是有標準、有原則、有規(guī)則的。一些地方學校為了提高課堂教學質(zhì)量，從不同評價角度制定了相應的課堂教學標準。課堂教學“標準”是常規(guī)性的要求，評課首先要看課堂教學整體優(yōu)化情況，這就需要掌握先進的教學理念，從整體上把握“標準”。

整體上把握，就是用聯(lián)系的觀點、辯證統(tǒng)一的觀點和發(fā)展創(chuàng)新的視角去看每一節(jié)課。從教學思想上看，看是否符合基本的教學理念和行為規(guī)范，是否有正確教學思想靈魂貫穿其中；從教學局面上看，看課堂教學諸要素是否和諧，教學各方面關(guān)系是否協(xié)調(diào)；從課堂教學常規(guī)性結(jié)構(gòu)要素上看，要抓住教學目標、教學內(nèi)容、教學行為、教學過程結(jié)構(gòu)和教學效果等教學要素進行綜合評價，看課堂教學是否整體優(yōu)化。

二、關(guān)注教學個性特點

評課從整體上把握并不是評價“標準”的僵化硬套，具體到每一位教師每一節(jié)課都有迥然不同之處，有其特點。評課既要關(guān)注課堂教學的整體優(yōu)化，更要關(guān)注教師教學特點和個性風格，才有利于教師的成長和教學的發(fā)展。因此，評課還要從實際出發(fā)，具體情況具體分析，具體分析每一位教師的課堂教學特點。要用聯(lián)系的觀點，從一個因素與另一個因素的因果關(guān)系上對課堂教學要素進行分析。如，看課堂教學目標是否明確，就需要從教學目標的達成度即與教學效果聯(lián)系起來。看教學內(nèi)容，教師也許未出現(xiàn)知識性錯誤，但教學內(nèi)容要求脫離學生 “最近發(fā)展區(qū)”，多數(shù)學生感到“太難了”，或時間不夠用而未完成教學任務，就很難說教學內(nèi)容安排科學適當。用聯(lián)系的觀點分析評價一堂課，需要在教學目標與教學效果、教學內(nèi)容與教學方法、教與學等教學矛盾關(guān)系上作具體分析，才會使評課具有全面客觀性。具體就每一節(jié)課來說，只有從具體分析中才能看出教師的教學個性和特點，客觀地評價每一節(jié)課，才能比較出教師中的教學特點和教學風格的迥然不同之處，才能促進教師的專業(yè)成長和課堂教學環(huán)境的改善。

三、關(guān)注學生的學

課堂教學要素系繁多，從物化的要素來說，涉及教材、教具、課件和教學方法等。評課關(guān)注這些課堂教學因素是必要的，但教材、教具、課件的使用，教學方法的運用等都是由人來掌握的。在評課中，要用聯(lián)系的觀點把課堂教學物化，教學要素同人即教師與學生活動因素聯(lián)系統(tǒng)一起來進行分析。實施素質(zhì)教育和新課程，課堂教學的落腳點是為了學生的發(fā)展。需要轉(zhuǎn)變評課觀念，因?qū)W論教，既要關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學生如何學。即要關(guān)注學生在課堂中是怎么學的，學生的學習效果如何等。在評價教師的教學行為時，關(guān)注點也要指向?qū)W生的學，如看教師是怎么指導學生學的，教師的教法是否適合學生的學法，等等。在評課中，抓住教與學的主要矛盾關(guān)系，并把落腳點落實到學生的“學”上，這樣評課才能評到點子上。

四、關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)

學生的學習要受到多種因素的影響，既受其觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等智力因素的制約，又受情緒、興趣、意志、性格、信心、理想等非智力因素的影響。如果教師表情很嚴肅，講課缺乏情感性，即使在知識傳授方面沒有紕漏，也會影響學生的學習情緒，有問題也不敢提問，必然影響到課堂效果。如果學生遇到了某學科知識學習的重點難點，但學習自信心不足，而教師缺乏了解，又不善于幫助學生樹立自信心，或不善于在教學中引導學生激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)學習意志力，學生就會因此漸漸掉隊而成為該學科的“差生”。要營造一個有利于學生成長的良好課堂教學環(huán)境，教師既要重視學生智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)，使二者和諧統(tǒng)一。反思以往的一些評課活動，確實存在著重視知識因素的傳授而非智力因素的培養(yǎng)不被關(guān)注的現(xiàn)象。評課時，大多數(shù)評課者都針對授課教師傳授知識因素和教學環(huán)節(jié)等方面進行評價，談論一些授課教師挖掘教材全面、突破知識難點、方法靈活等一些客套話，而忽略了對“非知識傳授因素”的評價。如在一些評課活動中，課堂上學生學習情緒表現(xiàn)、學習興趣激發(fā)、教學關(guān)系和諧氛圍、學習情感、意志的培養(yǎng)等學生狀態(tài)表現(xiàn)卻很少涉及。評課對教師的課堂教學也具有一定的導向性，有的地方學校評課活動沒少開展，但學生的學習質(zhì)量卻難以提高，這也許是非智力因素培養(yǎng)在評課活動中缺乏關(guān)注的重要原因。

其實，正是課堂中對學生非智力因素的重視培養(yǎng)，對一些“非知識傳授因素”的重視，才能反映出教師是否真正堅持了以人為本的教育理念，才能反映出教師教書育人的本領(lǐng)，才能有利于學生的全面發(fā)展。因此，在評課活動中關(guān)注學生非智力因素的培養(yǎng)是很有必要的。

五、關(guān)注教學效果

一堂好課，最終落腳點是看教學的實效性。教學效果主要是指教學目標的達成度、教學內(nèi)容的消化程度和教學方法的有效度。教學效果是課堂教學最重要的評價要素，但教學效果的產(chǎn)生是在教學過程中，并與教師的教法與學生的學法密切相關(guān)。如，學生學科基礎(chǔ)知識與技能的掌握達到了目標要求，與之相關(guān)的因素很多，與教學內(nèi)容要求適度、教師精講啟發(fā)得好、學生主體作用得到了發(fā)揮等因素有很大關(guān)系。學生有問題意識，對教學重點、難點理解掌握得好，能提出有見解、有深度的問題，這與教師在整個教學過程中引導學生主動性學習、注重思維能力培養(yǎng)有關(guān)。如有教學目標沒達成或教學任務沒完成，其原因很可能在某個教學環(huán)節(jié)上教師講解占用了過多的時間，或是與教材處理不當有關(guān)。在語文、英語等學科的課堂上，學生吐字普遍不清或讀音不準，或與學生基礎(chǔ)有關(guān)，或與教師訓練要求不夠有關(guān)，等等。評課堅持注重教學效果的原則，才能“識得廬山真面目”，才能有利于分析教學得失，以不斷改善教學工作。

上述評課的關(guān)注點，也是關(guān)系課堂教學效果的重要因素。要增強評課活動的實效性，需要轉(zhuǎn)變評課觀念，深化評課活動內(nèi)容方式，抓住影響課堂教學效果的關(guān)鍵因素，在科學準確評課上下功夫，在評好課上做文章，以不斷提高評課質(zhì)量和教學質(zhì)量。