農(nóng)村高中地理分層教學(xué)探究

顧 義

（睢寧縣古邳中學(xué)，江蘇 睢寧 221200）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的個性都能得到張揚(yáng)，展現(xiàn)其無窮的生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，近年來農(nóng)村高中生源較為復(fù)雜，有正式生、擇校生、自費(fèi)生等混合編班，人為地增加了教學(xué)難度；學(xué)生智力、非智力、動機(jī)和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標(biāo)的實(shí)施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使不少學(xué)生放棄了地理學(xué)習(xí)。如果教師不能面向全體學(xué)生，采用有針對性的教學(xué)方法，就勢必對學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

所謂“分層次教學(xué)”，就是指在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生各自的個性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對分層次教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行闡析。

1.課堂互動分層

課堂教學(xué)分層是一種隱性的分層，強(qiáng)調(diào)利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)把學(xué)生分成A、B、C三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次制定出相應(yīng)目標(biāo)：對基礎(chǔ)差的學(xué)生落實(shí)單一知識點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

其次，課堂訓(xùn)練分層。在課堂活動的安排上，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學(xué)則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點(diǎn)的介紹，把握一定的節(jié)奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到有的放矢，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如“氣候”復(fù)習(xí)這一節(jié),對于學(xué)生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學(xué)生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實(shí)際的地理實(shí)物相結(jié)合。所以，在講授這些內(nèi)容的時候，我分層要求如下：A層學(xué)生要求達(dá)到“掌握”、“理解”，C層學(xué)生則需“學(xué)會”“知道”，待訓(xùn)練一段時間后逐步向大綱所要求的目標(biāo)靠攏。此外,在讀圖訓(xùn)練中,我對不同層次的學(xué)生也有不同的要求：C層的學(xué)生以 “找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”、“找出我國400mm年降水量線經(jīng)過的省級行政區(qū)”，等等。B層的學(xué)生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如“為什么我國的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點(diǎn)？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學(xué)生，因為B層的同學(xué)占較大比例，所以問題也與教學(xué)大綱的要求相近。A層的學(xué)生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結(jié)。例如設(shè)計“根據(jù)臺風(fēng)的路線和衛(wèi)星云圖，預(yù)測未來24小時某地天氣狀況”、“談?wù)勀銓?zāi)害性天氣的認(rèn)識”等一些難度相對比較大的題目，培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學(xué)生課后對各自討論的話題進(jìn)行再加工完成書面報告。當(dāng)然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也出點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，人人都能體味成功的喜悅。

2.教學(xué)反饋分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生去做，以不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，這樣各層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文時，我給學(xué)生提供了本鎮(zhèn)醫(yī)藥化工廠招投標(biāo)的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各村代表來投標(biāo)，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點(diǎn)，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優(yōu)勢，人人參與積極討論，逐漸養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，實(shí)際感受、體驗和了解社會，從而促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要延續(xù)，不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不同層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心，磨練克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運(yùn)用能力。

4.測評分層

在單元練習(xí)及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生，結(jié)合達(dá)標(biāo)的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點(diǎn)內(nèi)容為中心，兼顧考察不同類型的學(xué)生需要，既有基礎(chǔ)題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識能力。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出客觀評價，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能在評價中不斷進(jìn)步，才能燃燒學(xué)習(xí)熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。

實(shí)踐證明，針對差異，以地理教學(xué)為突破口，開展分層次教學(xué)，是貫徹因材施教、實(shí)施素質(zhì)教育的切實(shí)保證。當(dāng)然，我深信，各學(xué)科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚(yáng)個性，大膽實(shí)踐，不斷探索，教育教學(xué)質(zhì)量就一定會不斷提高。

［1］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人.教育科學(xué)出版社.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要.國家教育部頒發(fā)，2001.