英語有效教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

李建中

(湘南學(xué)院 大學(xué)英語部,湖南 郴州 423000)

1.引言

隨著大學(xué)英語課程要求的頒布與實(shí)施,大學(xué)英語教學(xué)模式已逐漸從以教師為中心的單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)必不可少。元認(rèn)知能力是影響大學(xué)生認(rèn)知調(diào)節(jié)的重要因素,直接影響其外語學(xué)習(xí)效果。因此,加強(qiáng)大學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng),有利于打破傳統(tǒng)外語教學(xué)模式,樹立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位;在教學(xué)過程中實(shí)施元認(rèn)知策略,是實(shí)施英語有效教學(xué)的重要途徑。

2.元認(rèn)知訓(xùn)練的理論前提

2.1 元認(rèn)知概念的界定

元認(rèn)知是教育心理學(xué)中的術(shù)語,是認(rèn)識(shí)主體對(duì)自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種反思和反省。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念有不同理解。美國教育心理學(xué)家 Flavell于 20世紀(jì) 70年代初最先提出了元認(rèn)知這一概念。他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí),是對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]Brown將元認(rèn)知定義為“是任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí),是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)。[2]11心理學(xué)家 Sternberg認(rèn)為,元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,涉及對(duì)個(gè)人的知識(shí)和策略的監(jiān)測(cè)、控制和理解。[3]我國心理學(xué)者董奇指出,元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)整。[4]張慶林認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知加工的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。[5]綜上所述,元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素,共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

2.2 元認(rèn)知能力的成分

從元認(rèn)知的構(gòu)成來看,它主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。元認(rèn)知知識(shí)是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般認(rèn)識(shí),它分為三部分:一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí),即關(guān)于自己或他人的作為認(rèn)知加工過程的知識(shí);二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí),即人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的任務(wù)要求的認(rèn)識(shí);三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí),即能認(rèn)識(shí)到進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在哪些策略,各策略使用的條件,能根據(jù)不同任務(wù)和情境選用有效策略。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的產(chǎn)生與個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置及取得的進(jìn)展可能性直接相關(guān)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)完成認(rèn)知任務(wù)有重要影響,如懷疑自己所解答的題項(xiàng)有誤而進(jìn)行的重新審視,閱讀遇到障礙進(jìn)行反復(fù)閱讀。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中不斷評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程,根據(jù)這種評(píng)價(jià)適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃,選用恰當(dāng)?shù)姆椒?以保證任務(wù)的有效完成,可有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。

2.3 元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,有效外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,包括掌握語言認(rèn)知技能、使認(rèn)知技能內(nèi)化、自動(dòng)輸出語言三大程序。有關(guān)元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的研究證明,使用元認(rèn)知策略能加速認(rèn)知技能的內(nèi)化,如 Chamof等研究顯示:學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略的優(yōu)劣在于運(yùn)用策略的靈活性與恰當(dāng)性,而靈活與恰當(dāng)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)做出的自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。[6]蘭昌勤等關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的研究表明,培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力能有效促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[7]因此,要使大學(xué)生更有效地進(jìn)行外語學(xué)習(xí),應(yīng)增強(qiáng)其元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識(shí)和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,監(jiān)控、調(diào)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng),也有助于認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)認(rèn)知策略和情感策略的使用情況,適用于語言學(xué)習(xí)的全過程和各種具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)相輔相成,相互促進(jìn),元認(rèn)知策略的培養(yǎng)為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了理論依據(jù),能促使學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者。因此,在大學(xué)外語教學(xué)中,教師應(yīng)該向?qū)W生傳授更多的元認(rèn)知知識(shí)與策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,分析自我和評(píng)價(jià)自我,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.科學(xué)有效地實(shí)施元認(rèn)知訓(xùn)練

近年來,外語學(xué)界和心理學(xué)界對(duì)元認(rèn)知在教學(xué)上的應(yīng)用作了大量的實(shí)證研究,證明元認(rèn)知對(duì)于提高外語教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生言語思維能力、開發(fā)人的智能具有十分重要的意義。但對(duì)大學(xué)外語教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練還存在認(rèn)識(shí)不清晰、實(shí)施不合理等問題。因此,應(yīng)把科學(xué)有效地開展元認(rèn)知訓(xùn)練擺上重要的議事日程。具體而言,需要進(jìn)行以下元認(rèn)知訓(xùn)練:

3.1 課堂教學(xué)的元認(rèn)知策略

課堂外語教學(xué)是元認(rèn)知訓(xùn)練的主渠道。在課內(nèi),教師既要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能,也要訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力,同時(shí)需要對(duì)元認(rèn)知訓(xùn)練的成效進(jìn)行評(píng)估,課堂教學(xué)的元認(rèn)知策略體現(xiàn)在如下方面:

3.1.1 課前準(zhǔn)備的元認(rèn)知訓(xùn)練

課前準(zhǔn)備的元認(rèn)知訓(xùn)練是教師在課前培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控能力?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行訓(xùn)練:第一,加強(qiáng)學(xué)生反省認(rèn)知能力的培養(yǎng)。從教育心理學(xué)的角度看,元認(rèn)知的訓(xùn)練就是要培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力 (對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知)。[8]首先,幫助學(xué)生掌握自身的認(rèn)知發(fā)展水平。認(rèn)知發(fā)展水平是指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)之前所具備的認(rèn)知發(fā)展水平,是發(fā)展元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。[9]因此,元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要以個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平為前提。其次,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的培養(yǎng)。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定持久的認(rèn)知方式。研究表明,學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格方面體現(xiàn)出差異性,不同認(rèn)知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在相關(guān)。[10]在外語教學(xué)與研究中,教師須深刻認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格的差異,以便根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征進(jìn)行相應(yīng)的教育,克服自己認(rèn)知方式的不足,培養(yǎng)自己優(yōu)良的認(rèn)知風(fēng)格,為外語學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.1.2 滲透式教學(xué)的元認(rèn)知訓(xùn)練

課前準(zhǔn)備的元認(rèn)知訓(xùn)練為有效外語教學(xué)培養(yǎng)了優(yōu)良的認(rèn)知風(fēng)格,但并不能保證大學(xué)生因此獲得優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力,而元認(rèn)知也不是一蹴而就即可獲得,需要通過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)進(jìn)行技能滲透,使學(xué)生潛移默化地獲得元認(rèn)知,滲透式教學(xué)需要做到:

第一,向?qū)W生傳輸元認(rèn)知的知識(shí)和技巧。教師在外語教學(xué)的過程中應(yīng)向?qū)W生陳述自己的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和策略;不斷對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

第二,在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出元認(rèn)知問題。在進(jìn)行外語篇章閱讀的教學(xué)中,教師可向?qū)W生提出如下問題:這篇文章的語言特點(diǎn)是什么,有哪些關(guān)鍵詞可幫助對(duì)文章進(jìn)行正確認(rèn)知,有沒有其他的理解方法等等,然后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。

第三,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)?？勺寣W(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,對(duì)其加以評(píng)價(jià),逐步讓學(xué)生形成用元認(rèn)知能力思考問題的習(xí)慣。

3.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的元認(rèn)知訓(xùn)練

元認(rèn)知本身就包括對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié),但元認(rèn)知技能的形成離不開師生的積極主動(dòng)性,師生對(duì)外語教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法和成效進(jìn)行評(píng)價(jià),以進(jìn)一步完善外語有效教學(xué)的元認(rèn)知策略,需要注意如下方面:

第一,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面反饋和監(jiān)控。在外語教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反饋。對(duì)教師而言,可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)程序和策略;對(duì)學(xué)生而言,可及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面存在缺漏,以便及時(shí)補(bǔ)救。

第二,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法不斷的總結(jié),可大大提高學(xué)習(xí)效率,也有利于培養(yǎng)自己舉一反三、觸類旁通的遷移能力。自我評(píng)價(jià)一方面是檢查自己是否讀懂材料;另一方面是評(píng)估自己的閱讀能力是否有所進(jìn)步。因此,在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的重要手段。

3.2 非課堂教學(xué)的元認(rèn)知策略

非課堂外語教學(xué)是元認(rèn)知訓(xùn)練的必要補(bǔ)充。盡管在課堂中教師教給了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略,但元認(rèn)知訓(xùn)練的部分時(shí)間還在課外。因此,教師需要充分利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。具體而言,有兩種課外途徑可供參考。

3.2.1 通過互聯(lián)網(wǎng)訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知

師生之間和學(xué)生之間可用電子郵件、QQ聊天等交流外語學(xué)習(xí)心得。如可向?qū)W生介紹如何選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)開展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探討,比如哪一部分是難點(diǎn),該用何種學(xué)習(xí)方法;教師也可通過網(wǎng)絡(luò)同學(xué)生進(jìn)行討論,在線答疑,并給予評(píng)價(jià)和反饋,以便指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度和目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷向自己提出問題,這樣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解,也能反省自己的認(rèn)知過程。師生之間的網(wǎng)上交流和溝通既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí),提高自我評(píng)價(jià) (自評(píng))和評(píng)價(jià)他人 (他評(píng))的能力,也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思,鍛煉其元認(rèn)知監(jiān)控能力。

3.2.2 通過書寫學(xué)習(xí)心得訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知

教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)定期書寫并記錄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)和方法,在授課時(shí)間需要交給教師,并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行反思和修正。此外,教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫學(xué)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣,每學(xué)完一些詞匯、閱讀材料后,學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題,詳細(xì)了解解決問題的過程和環(huán)節(jié),并學(xué)會(huì)對(duì)自己外語學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行合理歸因,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。

3.3 創(chuàng)設(shè)元認(rèn)知技能形成的情境

許多大學(xué)生具有一定的元認(rèn)知知識(shí)和策略,但卻并不使用它們,一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從事挑戰(zhàn)性任務(wù),更多時(shí)候只是去完成對(duì)事實(shí)信息的機(jī)械記憶。在元認(rèn)知訓(xùn)練中,一方面,教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己找出解決問題的方法,使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略、更多使用策略,而不必事必躬親。另一方面,教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能更多使用策略的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀效果和策略使用互相評(píng)價(jià),使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),這將對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的提高起到重要的推動(dòng)作用。

4.結(jié)語

通過上述對(duì)元認(rèn)知訓(xùn)練的理論前提、問題和元認(rèn)知策略的分析,可以得出:元認(rèn)知是影響大學(xué)外語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素,元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對(duì)提高外語學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。在今后的外語教學(xué)中,還應(yīng)注意:第一,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二,加強(qiáng)教師培訓(xùn),教師應(yīng)由信息供應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第三,完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間自主學(xué)習(xí)。此外,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到,元認(rèn)知能力的形成并非朝夕之事,教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練,使其真正成為外語自主學(xué)習(xí)的主人。

[1]Brown,A.L.Metacognition,Executive Control Self-regulation and OtherMoreMysteriousMechanisms[C]//F.Wcincrt&R. Kluwe.M etacognition,M otivation and Understanding.H.illsdale,N.Erlbaum,1987.

[2]Chamot,A.U&Kupper.L.Learning Strategies in Foreign Language Instruction[J].Foreign Language Annals, 1989(22):13-24.

[3]Flavell,J.H.Cognitive Development[M]. Ind.Englewood Cliffs,Neww Jersey:Prentice-all Inc,1985.

[4]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版), 1989(1):70.

[5]高平.中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006.

[6]郭成.智力研究的思路——元認(rèn)知研究[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),1998(3):20-21.

[7]蘭昌勤,曾潔.對(duì)培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的思考[J].外語界,2004(4):24-30.

[8]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究 [M].北京:人民教育出版社, 1999.

[9]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2004.

[10]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用——如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社, 1995:249.