中學(xué)物理教學(xué)法課中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

高彩云

(山西大同大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院,山西大同 037009)

中學(xué)物理教學(xué)法課中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

高彩云

(山西大同大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院,山西大同 037009)

本文從分析理工科大學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀入手,闡明提高理工科大學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性,并結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)法課程的特點(diǎn),提出提高其口語表達(dá)能力的建議.

口語表達(dá)能力;中學(xué)物理教學(xué)法

語言是人類用以表達(dá)思想,進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的方式.良好的口語表達(dá)能力是人的一種基本素養(yǎng),對(duì)于大學(xué)生而言它直接決定了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1].然而,傳統(tǒng)的教育理念于當(dāng)今的大學(xué)教學(xué)中根深蒂固,無論是高校日常教學(xué)或是普通話發(fā)展水平測(cè)試,大學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展均表現(xiàn)出滯后現(xiàn)象.因此,重視對(duì)大學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng),提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力,刻不容緩.

1 理工科大學(xué)生口語表達(dá)能力不足的表現(xiàn)

目前我國(guó)高等院校理工科專業(yè)的一個(gè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能應(yīng)用專業(yè)基本知識(shí)解決實(shí)際的技術(shù)問題,成為具有寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才.理工科大學(xué)生畢業(yè)以后不論是做技術(shù)工作、科研工作、還是教學(xué)工作,都需要具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力[2].筆者通過座談?dòng)懻?、雙向交流等方式對(duì)我系大學(xué)生口語表達(dá)能力作了一些調(diào)查,其結(jié)果反映出學(xué)生的口語表達(dá)能力不足,這種狀況與大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)與能力要求有差距,與社會(huì)的要求有差距.具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)口語表達(dá)不準(zhǔn)確.物理學(xué)科本身是一門科學(xué),物理概念、物理規(guī)律及其物理意義的表述必須準(zhǔn)確無誤、措詞嚴(yán)謹(jǐn)、符合科學(xué)性.但是不少學(xué)生不能準(zhǔn)確地、科學(xué)地表達(dá)物理內(nèi)容和思想.如“物體受到慣性的作用……”,“物體的密度”,“因?yàn)榱Υ?所以加速度大”,“牛二”,“入射角等于反射角”等這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法經(jīng)常出現(xiàn);再比如說“物體只在重力作用下,由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)”,有時(shí)把“只”字漏掉,成為一個(gè)錯(cuò)誤概念,有時(shí)把“由靜止開始”的前提漏掉,就是一個(gè)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?

(2)口語表達(dá)不精練.一方面表現(xiàn)為不夠干凈利索,把握不住問題的要害和關(guān)鍵所在,不能用簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確的口語表達(dá)豐富而深刻的思想和情感.另一方面表現(xiàn)為缺乏嚴(yán)密的邏輯推理,甚至矛盾;語句或詞語的順序前后顛倒,缺乏連貫性.

(3)口語表達(dá)不形象.物理學(xué)最大的特點(diǎn)是其抽象性.所以在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中需要通過各種途徑將“抽象的問題形象化”,深刻地揭示事物的本質(zhì),易于為人們理解和接受.但是多數(shù)學(xué)生不能用直觀、形象的口語來描述抽象的物理問題和情景,從而呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個(gè)物理模型.所以從“抽象到形象”的飛躍是目前學(xué)生口語表達(dá)難以逾越的障礙.

(4)口語表達(dá)不規(guī)范.近幾年大學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)的情況與教育目標(biāo)和達(dá)標(biāo)率的要求還是有一定的差距的.學(xué)生長(zhǎng)期在本鄉(xiāng)本地學(xué)習(xí),使其口語表達(dá)帶有濃厚的地方特色和含義,如語言不清晰,語義不準(zhǔn)確,語法不合邏輯等,從而影響交流甚至發(fā)生誤解.

2 影響理工科大學(xué)生口語表達(dá)能力的因素

口語表達(dá)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,而影響大學(xué)生口頭口語表達(dá)能力的因素也是多方面的,主要有以下幾個(gè)方面:

(1)傳統(tǒng)文化的影響.我國(guó)儒家傳統(tǒng)文化觀念崇尚“君子訥于言而敏與行”,反感“巧言令色”,以含蓄訥言為美德,視能言善辯為油滑,這也潛移默化地影響了學(xué)生說話表達(dá)的心理定勢(shì).“人不言自能”,無論在工作、生活或交際過程中,他們很少主動(dòng)開口,即使不得不開口,也往往是支支吾吾,詞不達(dá)意,這樣就錯(cuò)過了許多口語鍛煉的機(jī)會(huì).

(2)傳統(tǒng)的單一應(yīng)試教學(xué)模式的影響.在傳統(tǒng)教育觀念下,教師是主體,是控制者;學(xué)生是客體,是被控制者,課堂教學(xué)成為“一言堂”.教學(xué)以考試為中心,忽視了學(xué)生需要表達(dá)的欲望.久而久之,學(xué)生表達(dá)的欲望受到壓抑從而導(dǎo)致能力消減,于是就出現(xiàn)了小學(xué)生上課舉手如林,初中生上課舉手寥寥,高中生上課無人舉手,大學(xué)生上課懶得開口的局面.學(xué)校教育既缺乏對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的客觀要求和測(cè)評(píng),也缺乏主觀上的激勵(lì)機(jī)制和作用.

(3)學(xué)生心理因素的影響.大學(xué)生口語表達(dá)的心理障礙,不僅影響他們口語表達(dá)的流暢性和完整性,也影響到他們口語表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性,是大學(xué)生口語表達(dá)能力方面存在的一個(gè)普遍性問題,它主要表現(xiàn)為三種類型:羞怯心理,有的學(xué)生凡是遇到與陌生人交往的事情總是退避三舍,以求得心理安穩(wěn);自卑心理,自卑的學(xué)生一般對(duì)自己表達(dá)思想情感缺乏自信心,不愿意開口表達(dá)意愿、與人交流;過度緊張心理,過度的緊張使學(xué)生注意力分散,記憶力下降,反應(yīng)遲鈍,思維中斷,不能有意識(shí)進(jìn)行正常的口語表達(dá).

(4)相關(guān)課程資源的貧乏.口語表達(dá)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié).在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,高校也注意到了這類培養(yǎng)的重要性,但相關(guān)的課程設(shè)置中并沒有得到充分的重視.現(xiàn)有的“普通話訓(xùn)練”、“口才訓(xùn)練”、“公眾演說”、“交際口語”這一類的課程往往只是零星地出現(xiàn)在學(xué)校公選課菜單中,甚至處于一種“可開可不開”或“看人開課”的境地.大家對(duì)于提高學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)注,似乎轉(zhuǎn)移到了對(duì)于“普通話等級(jí)測(cè)試”的考證上.雖然在一定程度上提高了學(xué)生的普通話水平和口語表達(dá)能力,但要科學(xué)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)這方面能力,僅僅依靠這樣的途徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

3 中學(xué)物理教學(xué)法課程中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

中學(xué)物理教學(xué)法課程自身的特點(diǎn)為學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了可能性.中學(xué)物理教學(xué)法課程是由物理科學(xué)、教育科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科,具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和發(fā)展性[3].例如,在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中,讓學(xué)生多說、多寫、多畫、多看、多讀,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們充分準(zhǔn)備,大膽參與,投入角色,通過思維為口語表達(dá)做好準(zhǔn)備.具體可以從以下三個(gè)方面訓(xùn)練:

(1)創(chuàng)設(shè)課堂氣氛,使學(xué)生“想說話”.課堂氛圍是課堂教學(xué)中師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài),它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài).教師在課堂教學(xué)中,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,面向全體學(xué)生,以不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生,尊重學(xué)生人格,允許不同的意見存在,營(yíng)造有利于積極發(fā)展的良好的課堂氛圍,使學(xué)生心理放松主動(dòng)參與學(xué)習(xí),產(chǎn)生興趣,活躍思維,勇于提問,敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解.

(2)改革教學(xué)方式,使學(xué)生“能說話”.改變傳統(tǒng)“一言堂”、“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”的課堂組織形式,強(qiáng)化教學(xué)的雙向交流,讓學(xué)生參與課堂教學(xué),在課堂時(shí)間總量的分配上大膽革新,增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生在課堂上有效主動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間.如安排一定的時(shí)間由學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的其中一點(diǎn),對(duì)教師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑和辨析,同學(xué)間進(jìn)行辯論等.

(3)采用多種訓(xùn)練方式,使學(xué)生“會(huì)說話”.第一,選擇一節(jié)具體的課為訓(xùn)練目標(biāo),通過物理教學(xué)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練來培養(yǎng)口語表達(dá)能力.如新課導(dǎo)入訓(xùn)練和講解訓(xùn)練,新課導(dǎo)入可以用直接導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、事例導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入等多種方式;解釋物理現(xiàn)象、物理意義、物理內(nèi)涵,描述物理情景、物理過程等方式進(jìn)行講解訓(xùn)練.第二,學(xué)生上臺(tái)講課,師生共同評(píng)課 .讓學(xué)生與教師互換角色,要求學(xué)生自由選取初中或高中物理教材的一節(jié)內(nèi)容,在課外找到一些有關(guān)的文字和圖片資料,認(rèn)真準(zhǔn)備一份詳細(xì)的教案,再主動(dòng)上臺(tái)講課,老師和全體同學(xué)則對(duì)臺(tái)上同學(xué)的教態(tài)和授課情況等進(jìn)行評(píng)析.這樣學(xué)生就能更充分地參與到課堂教學(xué)中來,這樣的師生互動(dòng)形式就沒有了教師唱獨(dú)角戲的單調(diào),學(xué)生的興致也比較高,也能收到良好的效果.第三,利用微格教學(xué),訓(xùn)練口語表達(dá)能力[4].學(xué)生在上臺(tái)講課時(shí),教師和學(xué)生雖會(huì)及時(shí)地加以點(diǎn)評(píng),但他只能間接地了解自己說話時(shí)的水平和狀態(tài).如果把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,放在微格教室中訓(xùn)練,讓他們面對(duì)攝像鏡頭一個(gè)一個(gè)地上去演講,演講完了以后,再將錄像播放出來,讓他們看一看自己演講時(shí)的狀態(tài),自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合,這時(shí)自己存在的問題就一清二楚了,如此反復(fù)幾次,學(xué)生的口語表達(dá)能力就能明顯地提高.

[1] 李軍,劉濤.淺析大學(xué)生語言表達(dá)能力與就業(yè)之關(guān)系[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2008,(26):74～78

[2] 余紅纓.理工科大學(xué)生的語言表達(dá)能力不容忽視[J].教育與現(xiàn)代化,2001,(3):71～73

[3] 李安民.《中學(xué)物理教學(xué)法》改革初探 [J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),1994,(04):36～38

[4] 李堯英,劉慧蘭.提高微格教學(xué)理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐效果[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5):90～92

2010-07-31)