有效實(shí)施物理反思教學(xué)的實(shí)踐與思考

侯群英

(湖州市第一中學(xué) 浙江 湖州 313000)

1 寫(xiě)一堂課的得意之處

1.1 寫(xiě)自己的教學(xué)機(jī)智

一堂課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，教師總有得意之處：或啟發(fā)得當(dāng)，或例證精辟，或情境創(chuàng)設(shè)成功，或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的成功，或?qū)W生“靈感”頓悟……不論是哪方面的收獲，經(jīng)過(guò)不斷地積累和歸類整理，勢(shì)必對(duì)提高教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格大有益處.課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已.如筆者在講“動(dòng)能、勢(shì)能”，以下面的引入，取得了很好的效果.

師：各種施工現(xiàn)場(chǎng)，為什么不允許我們進(jìn)入“視察”呢？

生：很危險(xiǎn)，會(huì)“中彩”.(其他學(xué)生哈哈大笑)

師：哦！原來(lái)是怕中了高空掉落磚塊的“彩”.如果這塊磚是平躺在地上，你還會(huì)怕它嗎？為什么？它們有什么不同？

這里，教師從學(xué)生很想去工地玩耍的心理出發(fā)，在輕松的氛圍中，引出重力勢(shì)能的概念，把各種程度的學(xué)生都吸引到課堂中來(lái)，為什么在高處的磚塊會(huì)砸傷人呢？司空見(jiàn)慣的事情你有沒(méi)有思考呢？開(kāi)發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育.

又如，只要保證基礎(chǔ)知識(shí)部分的掌握,允許學(xué)生自主選擇自己能夠完成的作業(yè).作業(yè)要保證質(zhì)量，按時(shí)上交，但允許指明不會(huì)做的個(gè)別題目，便于教師個(gè)別輔導(dǎo).作業(yè)量可以少，但題目靈活，盡量讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果有創(chuàng)造性的思想或超出一般認(rèn)識(shí)的見(jiàn)解，則給予特別表?yè)P(yáng).如筆者在講了“牛頓第二定律的應(yīng)用”之“超重和失重”后，組織學(xué)生到校醫(yī)務(wù)室去稱體重，讓學(xué)生體會(huì)突然下蹲、突然起立時(shí)體重計(jì)的示數(shù)變化.實(shí)踐證明，學(xué)生不僅在實(shí)踐中體驗(yàn)了超重和失重，還會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)解釋出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因.這樣的個(gè)性化作業(yè)，不但使各種程度的學(xué)生掌握了知識(shí)，也開(kāi)闊了他們的知識(shí)面，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

又如，筆者在講“電場(chǎng)”概念時(shí)，因?yàn)槌橄?，學(xué)生又是剛接觸，所以連最基本的感性認(rèn)識(shí)也沒(méi)有.為了能讓學(xué)生理解這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的實(shí)物的物質(zhì)性時(shí)，筆者舉了一個(gè)例子：電場(chǎng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)就像一個(gè)盲人走進(jìn)一間點(diǎn)著蠟燭的房間，對(duì)盲人來(lái)說(shuō)，哪怕蠟燭再亮他也感受不到，但是他不能因?yàn)槿绱硕裾J(rèn)蠟燭是點(diǎn)亮著的.我們也不能因?yàn)殡妶?chǎng)的看不見(jiàn)、摸不著而否認(rèn)它的存在.這么一比喻學(xué)生就能非常自然地接受電場(chǎng)是一種物質(zhì)這一理論.

1.2 寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)到之處

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解、精彩的問(wèn)答、創(chuàng)新的思維，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì).同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平.因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料，供以后教學(xué)時(shí)參考使用.也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到教學(xué)峰點(diǎn).物理課堂教學(xué)中的“意外”，即課堂生成性的知識(shí)，更是一種不容忽視的物理課程資源.新課標(biāo)認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的.一堂物理課無(wú)論課前設(shè)計(jì)得多么充分，多么完善，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，都可能會(huì)出現(xiàn)“意外”.學(xué)生的提問(wèn)、插嘴、質(zhì)疑,問(wèn)題回答的錯(cuò)誤、不到位，實(shí)驗(yàn)的失敗等等都可能打亂原先的教學(xué)預(yù)設(shè).面對(duì)這些“意外”，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)心平氣和的對(duì)待這些問(wèn)題，并緊緊抓住稍縱即逝的契機(jī)，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源.

如在剛接觸打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，有的同學(xué)問(wèn)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、技術(shù)細(xì)節(jié)和打點(diǎn)原理等課標(biāo)不要求學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn).但是筆者在上課的時(shí)候想，若把它搪塞過(guò)去，勢(shì)必會(huì)挫傷該學(xué)生的積極性，同時(shí)也錯(cuò)失了一次良好的質(zhì)疑和科學(xué)探究的機(jī)會(huì).于是，筆者放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，和學(xué)生一起參與了討論和探究，還把一個(gè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器拆了，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理.在這個(gè)討論探究的過(guò)程中，雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但筆者認(rèn)為這也是值得的，因?yàn)檫@不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的考慮問(wèn)題，增加了科學(xué)知識(shí)，更重要的是使得學(xué)生追求科學(xué)的精神得到進(jìn)一步的提高.

2 寫(xiě)一堂課的敗筆

一堂課，總有幾個(gè)閃光點(diǎn).同樣，即使是一堂成功的課，教師也難免有疏漏失誤之處.何況教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師最初的預(yù)設(shè)難免會(huì)出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、偶發(fā)事件估計(jì)不足、課堂氣氛調(diào)動(dòng)不夠等情況.所以在平時(shí)的教學(xué)中，只有及時(shí)、客觀地加以記載，系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，分析出問(wèn)題的原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍.書(shū)寫(xiě)一堂課的不足，往往是多方面的，如教法的運(yùn)用是否合理，知識(shí)的講解是否透徹、到位，例題的選擇是否精簡(jiǎn)，板書(shū)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)是否積極，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)?shù)鹊确矫?課后若有覺(jué)得有不盡如人意之處，應(yīng)及時(shí)作出深刻的反思，并加以記錄，再作出分析，找出問(wèn)題所在，最后設(shè)計(jì)更合理的教案，以便以后提高實(shí)效.

例如，在備“光的全反射”這節(jié)課時(shí)，由于器材的限制，課上采用演示實(shí)驗(yàn).但課后我寫(xiě)到：本節(jié)課由于器材的局限性無(wú)法做分組實(shí)驗(yàn)，使本節(jié)課把“光的全反射”硬灌到學(xué)生腦中，是一堂失敗的課，這對(duì)學(xué)生十分不利，今后應(yīng)多研究實(shí)驗(yàn)，摸索分組的器材如何收集和改進(jìn)，方為負(fù)責(zé)任的做法.又如“摩擦力”一節(jié)的反思：有些組只知道驗(yàn)證摩擦力與粗糙度的關(guān)系，沒(méi)有驗(yàn)證與壓力的關(guān)系，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前這部分學(xué)生只猜想到與粗糙度有關(guān)，也說(shuō)明探究前教師引導(dǎo)不夠到位，如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索.這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起指導(dǎo)性作用.

3 寫(xiě)教學(xué)中困惑問(wèn)題

新課程改革一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓教師感到難以把握；到底應(yīng)該怎么把握，把握到什么程度，心里沒(méi)底.起初擺脫不了原來(lái)物理教學(xué)大綱對(duì)我們多年的影響，因?yàn)榻虒W(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確的分層次要求，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到大綱要求和超綱有十分明確的界限；而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛，很多情況下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間(如牛頓第二定律探究法、研究平拋運(yùn)動(dòng)等)，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性的開(kāi)展物理教學(xué).如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓全體學(xué)生都有效的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，如何在大班額中充分相信學(xué)生，大膽放手讓課堂活起來(lái)，怎么才能做到活而不亂、收放有度，都困擾著教師.

為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，有時(shí)教師把一個(gè)完整的物理問(wèn)題表述劃成很多支離破碎、沒(méi)有思維度的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問(wèn)題，不停地問(wèn)學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒(méi)有絲毫的思維深度.結(jié)果課堂是“活”起來(lái)了，但也亂起來(lái)了；學(xué)生也少了一份深刻的思維，多了一份信息混亂中的無(wú)所適從.

不管課程內(nèi)容需不需要、合不合適，一律搞分組討論、合作學(xué)習(xí)或是科學(xué)探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上是一盤(pán)散沙，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性.

為使課堂氣氛活躍，由過(guò)去教師的“一言堂”變成現(xiàn)在學(xué)生的“一言堂”，忽略了基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練.

類似的問(wèn)題還有很多，把這些問(wèn)題用心地記錄下來(lái)，今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問(wèn)題時(shí)的策略，不失為提高教學(xué)水平的好方法.

4 構(gòu)思“再教設(shè)計(jì)”

一堂課完成后，教師應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這堂課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出.課堂的效率如何，教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)施教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破,哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，自己教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑等等.及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，構(gòu)思“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度.這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn).經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富.

5 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)終生反思的習(xí)慣

反思性教學(xué)有助于教師成為研究者.斯騰豪斯提出“教師解放”的思想，認(rèn)為教師實(shí)現(xiàn)自身解放，擺脫“遵照?qǐng)?zhí)行”的被動(dòng)局面，回避家長(zhǎng)制作風(fēng)和極權(quán)論，必須能夠?qū)I(yè)自主；而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”.在反思性教學(xué)中，教師追求職業(yè)理想.在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，研究教育實(shí)踐以及在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者.教師自身也應(yīng)樹(shù)立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺(jué)反思的好習(xí)慣.因此，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù).

俗話說(shuō)得好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”.教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感.有話言長(zhǎng)，無(wú)話語(yǔ)短.以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲.

參考文獻(xiàn)

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