中職護生職業(yè)技能素養(yǎng)教育路徑探究

朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

中職護生職業(yè)技能素養(yǎng)教育路徑探究

朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江永康321300）

中職護生；職業(yè)技能素養(yǎng)；教育路徑

從進校之日起，中職護生就確立了未來的職業(yè)角色——護士，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的。為使護生在臨床實習(xí)前就具備較高的職業(yè)技能素養(yǎng)，應(yīng)探究切實可行的教育路徑。筆者認(rèn)為，縱向上,應(yīng)當(dāng)按照新生入學(xué)教育、理論知識學(xué)習(xí)、校內(nèi)技能實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)4個階段安排職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容；橫向上,應(yīng)采取全學(xué)程、全方位和全員化教育方式,構(gòu)建立體化職業(yè)技能素養(yǎng)教育體系,開拓有效、長效化的職業(yè)技能素養(yǎng)教育路徑。

1 全學(xué)程實施,確保職業(yè)技能素養(yǎng)教育鏈接到位

1.1 新生入學(xué)教育階段，以專業(yè)思想教育為主線,有效實現(xiàn)初中生向中職護生轉(zhuǎn)變

該階段是護生樹立專業(yè)思想,適應(yīng)中職生活的重要時期,要利用各種教育形式,幫助學(xué)生樹立學(xué)好專業(yè)的信心。利用問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣、愛好、特長、心理、身體狀況及家庭情況，為有針對性地開展各種活動、進行素質(zhì)教育、發(fā)展個性特長奠定基礎(chǔ)[1]；舉辦護理人員和優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、就業(yè)指導(dǎo)會,使學(xué)生明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及課程間的內(nèi)在聯(lián)系、職業(yè)專業(yè)及行業(yè)背景、就業(yè)崗位、就業(yè)前景,具備擇業(yè)和從業(yè)思想，樹立職業(yè)理想。

1.2 理論知識學(xué)習(xí)階段,以醫(yī)院用人標(biāo)準(zhǔn)教育為主線,實現(xiàn)護生向“準(zhǔn)護士”轉(zhuǎn)變

該階段是護生職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適時帶領(lǐng)學(xué)生到實驗實訓(xùn)室參觀和醫(yī)院見習(xí),了解課程所支撐的知識和能力在就業(yè)崗位中的應(yīng)用及未來的工作崗位和環(huán)境,培養(yǎng)其崗位適應(yīng)能力；通過教學(xué)改革,嘗試進行以案例、問題為驅(qū)動的課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其職業(yè)能力。

1.3 校內(nèi)技能實訓(xùn)階段,以醫(yī)院文化教育為主線,實現(xiàn)“準(zhǔn)護士”向“護士”轉(zhuǎn)變

該階段是護生職業(yè)技能形成和為頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段,也是護生接受醫(yī)院管理理念的關(guān)鍵時期。通過實驗實訓(xùn),提前讓學(xué)生進入崗位情境，明確崗位要求,端正職業(yè)態(tài)度；創(chuàng)新教學(xué)模式,融“練、賽、考”為一體,實行“練中賽、賽中考、考中評”訓(xùn)練模式,強化技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣[2]；開展社會實踐活動，如以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企協(xié)作等形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)向情境(現(xiàn)場）教學(xué)的過渡，使護生專業(yè)知識與技能得到系統(tǒng)鏈接與應(yīng)用。

1.4 校外頂崗實習(xí)階段,以職業(yè)技能為主線，全面提升護生職業(yè)技能素養(yǎng)

該階段是全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的重要階段,重點進行崗位規(guī)范、責(zé)任感和愛崗敬業(yè)教育。通過實習(xí)動員和教育工作,使學(xué)生明確實習(xí)目的、意義、任務(wù)和目標(biāo)；通過實習(xí)管理,建立實習(xí)跟蹤反饋制度和校企共同考核評價機制,做好實習(xí)成績評定；通過真實環(huán)境或情境，使學(xué)生全面接受規(guī)范的醫(yī)院文化教育，形成遵章守紀(jì)、團結(jié)協(xié)作、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具備敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，從而實現(xiàn)護生職業(yè)技能素養(yǎng)的全面提升。

2 全方位展開,確保職業(yè)技能素養(yǎng)教育覆蓋到位

2.1 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為切入點,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)風(fēng)培育離不開養(yǎng)成教育。工作中應(yīng)抓好“三個隊伍”（學(xué)生管理人員隊伍、班主任隊伍、學(xué)生骨干隊伍）,提高他們的教育管理能力。落實“二率”和“三數(shù)”的日常管理，“二率”是作業(yè)上交率、考試不及格率，“三數(shù)”是作業(yè)抄襲人數(shù)、考試作弊人數(shù)和主動向教師質(zhì)疑人數(shù)。應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)動態(tài)，做好學(xué)風(fēng)監(jiān)測工作。同時，通過教師評學(xué)與學(xué)生評教方式，定期與不定期抽查相結(jié)合，整合學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更有針對性。

2.2 以課堂為主陣地,滲透職業(yè)技能素養(yǎng)教育

（1）與人才培養(yǎng)方案同步,結(jié)合不同階段教學(xué)內(nèi)容，建立專職輔導(dǎo)員隊伍并定期進行規(guī)范化、系統(tǒng)化、固定化的專業(yè)講座和專題教育，使之與專業(yè)、課程、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合,強化職業(yè)技能素養(yǎng)教育。同時，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，與就業(yè)指導(dǎo)教育相融合。（2）課上，多采用情境、案例教學(xué)法；課下，多開展以時事政策講座為主要內(nèi)容的實踐活動,增強教學(xué)針對性和時效性。（3）改革課程考核方式，建立不同課程考核模型，理論課減少閉卷考試，增加口試、答辯和現(xiàn)場測試；實踐課按項目考核，加強平時考核力度，以培養(yǎng)護生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、求實的進取精神，從而全方位滲透職業(yè)技能素養(yǎng)教育。

2.3 以活動為主渠道,全面提升護生職業(yè)技能素養(yǎng)

傳統(tǒng)素質(zhì)教育往往以團組織和學(xué)生處組織的活動為主，基本以思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，圍繞素質(zhì)拓展、培養(yǎng)個性特長進行，如各種球類比賽、棋類比賽、演講比賽等,學(xué)生參與不廣泛,職業(yè)針對性不強。為此，活動應(yīng)與教學(xué)相融合，側(cè)重職業(yè)技能素養(yǎng)教育，將其貫穿于全學(xué)程并形成長效機制。如學(xué)生活動每月突出一個主題,全年形成一個教育系列。每個活動月開展多項具體活動,內(nèi)容有所側(cè)重,如主題班團會、專業(yè)論壇、專題研討、報告會、第二課堂、各種競賽等,以全面提高護生素質(zhì)和能力。

2.4 以學(xué)分為能力依據(jù)，創(chuàng)設(shè)“職業(yè)技能素養(yǎng)銀行”

“職業(yè)技能素養(yǎng)銀行”是學(xué)分銀行，存儲的是學(xué)分，匯兌的是學(xué)歷或資格證書。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)技能素養(yǎng)銀行”，意味著學(xué)分的零存整取。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)分信貸運行機制，明確技能素養(yǎng)教育的學(xué)分要求，并向每名護生下發(fā)統(tǒng)一的技能素養(yǎng)存折，作為學(xué)分信貸的憑證，具體由學(xué)校統(tǒng)一控制實施[3]。

3 建立保障機制,確保實現(xiàn)職業(yè)技能素養(yǎng)教育目標(biāo)

首先，建立考核與獎勵機制。明確各部門、各崗位職責(zé)和工作要求，制定科學(xué)、規(guī)范的管理制度，依法管理，依法實施；建立激勵機制，制定獎勵政策；實行業(yè)績考核，考核結(jié)果與崗位津貼、職稱聘任、評選先進等相結(jié)合，以增強教師責(zé)任感和事業(yè)心，使護生技能素養(yǎng)教育工作取得實效。其次，構(gòu)建中層干部全面負(fù)責(zé)制。建立輔導(dǎo)員包年級、班主任包班級的工作網(wǎng)絡(luò)，把各層面的考核結(jié)果與教師評職、評優(yōu)、獎勵掛鉤，調(diào)動其工作自覺性、積極性和創(chuàng)造性，確保責(zé)任落實到位。最后，實施班主任“第一責(zé)任人制度”。建立班主任考評機制，明確工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，以護生成人、成才和充分就業(yè)為出發(fā)點，圍繞護生職業(yè)護理技能素養(yǎng)培養(yǎng)開展各項活動，變宏觀管理為微觀指導(dǎo)，變整體化教育為個性化指導(dǎo)，使各項工作落到實處。

總之，只有堅持在各類教育活動中突出中職護生職業(yè)技能素養(yǎng)教育的思想內(nèi)涵，積極探索職業(yè)技能素養(yǎng)教育模式和有效途徑，才能更好地提升中職護生職業(yè)技能素養(yǎng)。

[1]文春帆，姚貴平.中職生職業(yè)生涯與導(dǎo)航[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]蘇付保，黎健杏.轉(zhuǎn)變教育觀念加強職業(yè)素質(zhì)教育[J].素質(zhì)教育論壇，2007，（9）:4～5.

[3]劉道厚，倪望軒.職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

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1671-1246（2011）05-0090-02