成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制教學(xué)管理模式研究

馬紀(jì)偉，閆冬良

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制教學(xué)管理模式研究

馬紀(jì)偉，閆冬良

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

成人高等醫(yī)學(xué)教育；學(xué)分制；教學(xué)管理模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件?！贬t(yī)學(xué)成教學(xué)員來自基層醫(yī)療單位，學(xué)習(xí)與工作、家庭生活間存在矛盾，如何使醫(yī)學(xué)成教學(xué)員根據(jù)自身情況提高理論和技能水平，是值得成教工作者探討的問題。我們嘗試用學(xué)分制教學(xué)管理模式來解決這一矛盾。

學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)量單位，以取得最低學(xué)分作為獲得畢業(yè)證書的依據(jù)，是在選課制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，有利于因材施教，有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，有利于課程的優(yōu)勝劣汰，為學(xué)生發(fā)展各自潛能和特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件[1]。

1 實(shí)施學(xué)分制管理模式的必要性

1.1 有利于增強(qiáng)成人高等教育辦學(xué)活力

在學(xué)習(xí)時(shí)間上，成教學(xué)員大多不能像普通學(xué)生那樣全身心、長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，只能根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，成人高等教育只有靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，才能滿足各類成教學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)學(xué)年制固定的學(xué)習(xí)期限和教學(xué)計(jì)劃束縛了成人教育的發(fā)展。實(shí)施彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式，學(xué)完規(guī)定課程，達(dá)到相應(yīng)水平的優(yōu)秀學(xué)員可提前畢業(yè)，后進(jìn)學(xué)員可推遲畢業(yè)。學(xué)員可根據(jù)自身情況邊工作邊學(xué)習(xí)，直到學(xué)完全部課程，獲得畢業(yè)證書為止。靈活的學(xué)制可以吸引更多學(xué)員，從而保障成人高等教育規(guī)模，促進(jìn)其發(fā)展。

1.2 因材施教，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

成教學(xué)員一般有一定工作經(jīng)歷。因此，他們的學(xué)習(xí)需要往往與從事的工作有密切聯(lián)系。同時(shí)，成教學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)常不以教材內(nèi)容為中心，而是以問題為中心。成人教育對(duì)象的特殊性決定其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和考核評(píng)價(jià)形式必須具有實(shí)用性、針對(duì)性、開放性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，為學(xué)員提供了更多自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)員可根據(jù)自身情況、特點(diǎn)和發(fā)展需要，選擇課程并安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遵循了因材施教原則，能使學(xué)員得到最佳教育機(jī)會(huì)，獲得全面發(fā)展。這樣不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且能促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個(gè)性、特長(zhǎng)。

1.3 有利于深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

成人高等教育要實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的環(huán)境和條件，就必須更新觀念，及時(shí)指出教育教學(xué)中的問題，積極探索解決問題的方法和途徑，這必將推動(dòng)成人教育的教學(xué)改革。實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式，通過學(xué)員選課程、選教師，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利于激勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)造性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2 實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式存在的問題

2.1 教學(xué)成本增大

根據(jù)《南陽醫(yī)專繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)分制管理暫行規(guī)定》，護(hù)理類專升本或?qū)？飘厴I(yè)需修滿120學(xué)分，按照每學(xué)分10學(xué)時(shí)計(jì)算，畢業(yè)時(shí)需修滿1 200學(xué)時(shí)。開設(shè)課程增加，學(xué)員自主選課，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)和教學(xué)班次增加，所需師資、場(chǎng)所等教學(xué)資源也相應(yīng)增加，教學(xué)成本明顯增大。

2.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度增大

成教學(xué)員在年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、文化基礎(chǔ)、個(gè)人志向、興趣愛好等方面存在明顯差異，學(xué)員根據(jù)自身情況選擇不同課程，修滿學(xué)分后即可畢業(yè)，使學(xué)員個(gè)性發(fā)展更趨多樣化。而在注重學(xué)員個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度卻不斷增大。

2.3 校外教學(xué)點(diǎn)教學(xué)組織難度增大

近2年，成人教育加大了聯(lián)合辦學(xué)力度。目前，我校在駐馬店、平頂山、洛陽、信陽等地設(shè)置了校外教學(xué)點(diǎn)，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式后，各教學(xué)點(diǎn)學(xué)員選課分散，教學(xué)組織難度增加。

2.4 學(xué)員管理難度增大

實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式后，學(xué)員自主選課，同年級(jí)、同班學(xué)員選修課程都不相同。因此，打破了原有年級(jí)和班級(jí)界限，學(xué)員學(xué)習(xí)自由度增大，學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)員的自我約束，學(xué)員管理難度增大。

3 對(duì)策

3.1 改革課程體系

選課制是學(xué)分制教學(xué)管理模式的核心。選修課數(shù)量太少，學(xué)員選擇性較小，學(xué)分制就是無本之木。因此，應(yīng)以實(shí)施學(xué)分制為契機(jī)，改革現(xiàn)有課程體系，在現(xiàn)有選修課（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、論文寫作、文獻(xiàn)檢索等）基礎(chǔ)上，增加特色治療、課題成果申報(bào)等課程，并憑借我校3所附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，將以“新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法”學(xué)習(xí)為主的繼續(xù)教育項(xiàng)目確立為選修課，增加選修課數(shù)量，增強(qiáng)課程體系的針對(duì)性、實(shí)用性，培養(yǎng)成教學(xué)員終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)員創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

3.2 實(shí)行彈性學(xué)制

由于成教學(xué)員間存在較大差異，實(shí)行彈性學(xué)制更為適合。為了將學(xué)分制教學(xué)管理模式落到實(shí)處，確保學(xué)有余力、努力學(xué)習(xí)的學(xué)員能夠提前畢業(yè)，我校每學(xué)期采用以下幾種方法安排適量彈性學(xué)分，以滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需要。（1）各專業(yè)課面授時(shí)間基本不同，學(xué)有余力的學(xué)員可以選擇學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程；（2）成招、自考和網(wǎng)教3種教學(xué)形式并存，學(xué)員可根據(jù)自身情況選修不同學(xué)習(xí)形式的課程；（3）成績(jī)優(yōu)秀（如學(xué)期平均成績(jī)?cè)?5分以上）且自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)員，可以申請(qǐng)不跟班聽課，僅參加平時(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成作業(yè)，通過考試即可獲得學(xué)分。

3.3 推行雙專業(yè)、主輔修等制度

實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式，課程體系的構(gòu)建和完善不是一蹴而就的，選修課建設(shè)也需要一個(gè)過程。在選課制不能全面實(shí)施的情況下，可積極推行雙專業(yè)、主輔修等制度，鼓勵(lì)學(xué)員擴(kuò)大知識(shí)面，以滿足醫(yī)療發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，為學(xué)員今后的醫(yī)療工作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，成教學(xué)員，尤其是專升本學(xué)員具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)增加獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分?jǐn)?shù)量，重視成教學(xué)員創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)[2]。

3.4 加大網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)力度

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了條件。從2007年起，我校與華中科技大學(xué)合作開展網(wǎng)絡(luò)教育，積累了一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式后，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)一步緩解了成教學(xué)員的工學(xué)矛盾。

3.5 加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)過程管理

由于學(xué)分制教學(xué)管理模式偏重于結(jié)果，為充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，我校結(jié)合自身特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)過程管理，加大學(xué)員選課指導(dǎo)及聽課管理力度，并與學(xué)員綜合測(cè)評(píng)相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學(xué)分制教學(xué)管理模式的積極作用。

[1]楊干忠.普通高校成人教育管理實(shí)務(wù)[M].北京：中國(guó)人事出版社，1997.

[2]秦秀昌.普通高校成人高等教育實(shí)行學(xué)分制探析[J].南都學(xué)壇，2001，2：111～113.

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1671-1246（2011）05-0045-02