多元智力理論對(duì)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉明鶴，范 群

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

多元智力理論對(duì)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉明鶴，范 群

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

多元智力理論的問(wèn)世對(duì)教育與教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并在很大程度上改變著教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀。現(xiàn)就多元智力理論的基本觀點(diǎn)、在教學(xué)中的應(yīng)用方式以及在具體應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期改善醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

多元智力理論；醫(yī)學(xué)院校；英語(yǔ)教學(xué)

1 多元智力理論簡(jiǎn)介

20世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences），對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，也是智力理論發(fā)展史上重要的變革之一。加德納教授認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”[1]。其精髓在于智力不是我們傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，而是可能由許多因素構(gòu)成的，其中最為主要的智力因素有如下幾種：（1）言語(yǔ)-語(yǔ)言智力，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言完成某種任務(wù)的能力；（2）邏輯數(shù)學(xué)智力，即運(yùn)算和邏輯推理的能力；（3）自知-自省智力，即認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力；（4）交往-交流能力，即與人相處和交往的能力；（5）身體-動(dòng)覺(jué)智力，即使用四肢和軀干的能力；（6）視覺(jué)-空間智力，即辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力；（7）音樂(lè)-節(jié)奏智力，即辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；（8）認(rèn)知自然智力；（9）存在智力。每個(gè)個(gè)體都擁有這9種智力或者可能是更多種智力，只不過(guò)每種智力的發(fā)展程度不同而已。從本質(zhì)上講，多元智力是“一系列由多種智力因素通過(guò)組合后形成的、用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力”[2]。而正是由于這些能力的不同發(fā)展程度以及不同的組合狀況才形成了形形色色的個(gè)體。

2 多元智力理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

多元智力理論的問(wèn)世改變了人們傳統(tǒng)的線(xiàn)性智力觀，使人們能夠從一個(gè)更為廣闊的角度來(lái)看待個(gè)體的發(fā)展。更為重要的是，多元智力理論要求教師以不同的視角區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，突出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。這一理論的問(wèn)世對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生著不可估量的、深遠(yuǎn)的影響。多元智力理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)如下。

2.1 改變了教師的學(xué)生觀與教學(xué)觀

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為：學(xué)生是知識(shí)的接受者，是被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所講授的內(nèi)容，完成教師布置的各種作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)，而教學(xué)就是教師根據(jù)大綱的要求，系統(tǒng)而又有條理地完成課本和大綱上的教學(xué)內(nèi)容，很少甚至沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異以及不同學(xué)生的不同接受狀態(tài)及不同需要。以醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)為例：英語(yǔ)教學(xué)以完成教學(xué)大綱為主要目的，由于上課的班型較大，師生互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)受到了限制，課堂教學(xué)一般以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容。受到課程設(shè)置的影響，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以公共英語(yǔ)教學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)僅占一小部分，甚至“許多院校或者專(zhuān)業(yè)尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”[3]。對(duì)學(xué)生普遍感興趣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)投入太少、涉及太少，這在某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情。正是基于多元智力理論，從學(xué)生的自身需要出發(fā)，考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生選擇其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們新編了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，嘗試增加了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己感興趣的話(huà)題與知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情增強(qiáng)了，這種熱情不僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。但是同時(shí)，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，要求英語(yǔ)教師更多了解醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，并大大增加了教師的備課量。

2.2 提供了新型的教學(xué)方法與教學(xué)嘗試

在加德納的9種甚至更多種智力因素中，語(yǔ)言智力、交往智力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接相關(guān)，但這并不意味著只有這2種智力好的個(gè)體才能夠較好地學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)，更不意味著英語(yǔ)教師只能使用這2種智力因素進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。相反，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)不同的智力因素，利用包括這2種智力因素在內(nèi)的所有因素進(jìn)行課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2.1 把語(yǔ)言智力轉(zhuǎn)換成其他智力 把語(yǔ)言智力轉(zhuǎn)換為其他智力的根本要求就是不要單純地用一種語(yǔ)言來(lái)講解另一種語(yǔ)言，而是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言使用環(huán)境，使學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，該理論改變了傳統(tǒng)的只能用一種語(yǔ)言或這種語(yǔ)言本身進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論與現(xiàn)象，而是要求教師運(yùn)用多種智力因素進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，比如，“可以將英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成其他智力，如圖畫(huà)、肢體、音樂(lè)、邏輯符號(hào)或概念、社會(huì)互動(dòng)及自我聯(lián)系等”[4]。這種轉(zhuǎn)換對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榧拥录{的理論為教師提供了至少8種不同的教學(xué)方式，而每一種方式又涵蓋多種教學(xué)活動(dòng)，給教師提供了靈活運(yùn)用教學(xué)方法的空間[4]，從而改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言對(duì)譯或者是直接用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的單調(diào)的教學(xué)方法，使得全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果成為可能。

2.2.2 使用多種手段及方法進(jìn)行教學(xué) 加德納的多元智力理論極大地豐富了教師的教學(xué)活動(dòng)，從而改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。首先，多元智力理論鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)會(huì)提高其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)因自己的想法受到了重視而產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感與參與感。所以在教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)或某些方面，可以讓學(xué)生自己做主選擇一些感興趣的話(huà)題或篇章作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓他們自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式與方法，或讓學(xué)生做一些課堂展示，讓他們把學(xué)習(xí)到的信息展示出來(lái)，更可以創(chuàng)造某些使用語(yǔ)言的情境，使學(xué)生參與其中，在情境活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)。其次，尊重學(xué)生的選擇，尊重個(gè)體的發(fā)展[5]的理念需要落實(shí)到具體的教學(xué)中來(lái)，教師應(yīng)充分地意識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異，而不能把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)客觀容器來(lái)輸入[5]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的學(xué)生為目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。而加德納的理論讓醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理特征，并在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中充分地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而能使更多的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受益。再次，合理地改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟件及硬件設(shè)施。多元智力理論要求教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方法使更多的學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)內(nèi)容，跟上教師的授課進(jìn)度，這就要求學(xué)校和教師適當(dāng)?shù)馗纳朴⒄Z(yǔ)教學(xué)的硬件及軟件設(shè)施，合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，如設(shè)立語(yǔ)音多媒體教室，充分利用各種視聽(tīng)資源,特別是要利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代的媒體資源，讓學(xué)生能夠在娛樂(lè)中學(xué)習(xí),在興趣中學(xué)習(xí),并且學(xué)生可以選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課外的補(bǔ)充，從而在很大程度上改善大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3 注意事項(xiàng)

加德納的多元智力理論的核心要求是教師應(yīng)采用各種教學(xué)方法和手段，使得更多的學(xué)生能夠跟上教師講授的“節(jié)拍”,但這并不意味著應(yīng)用了多元智力理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂,每位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，在任何課堂上，都會(huì)有某些或某位學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)的進(jìn)度，只不過(guò)應(yīng)用了多元智力理論,這樣的學(xué)生數(shù)量會(huì)有一定的減少,大多數(shù)學(xué)生的掌握程度會(huì)有所加深，所以在使用這一理論時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

3.1 使用所有的智力因素教授某一概念

某些教師會(huì)認(rèn)為，既然加德納的理論讓教師在教大學(xué)英語(yǔ)時(shí)有多種教學(xué)方式和方法可以選擇,所以在傳授某一內(nèi)容時(shí)，把這些方法通通運(yùn)用一遍肯定可以改善其課堂授課效果。其實(shí)不然，重復(fù)講解同一內(nèi)容不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)光，更會(huì)使部分學(xué)生失去繼續(xù)聽(tīng)課的耐心，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般說(shuō)來(lái)，傳授同一內(nèi)容時(shí)所使用的智力項(xiàng)目不應(yīng)超過(guò)3項(xiàng)。

3.2 將使用某種或某些智力因素的教學(xué)方法作為教學(xué)定式

運(yùn)用多元智力理論,另一注意事項(xiàng)就是不要把上課的方式、方法固定化。因?yàn)闊o(wú)論多好的教學(xué)方法,一旦成為固定模式就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,課堂授課效果也會(huì)大打折扣,正如人們所公認(rèn)的那樣,“外語(yǔ)教學(xué)有法而無(wú)法，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇適合的教學(xué)方法，所謂一勞永逸的萬(wàn)能教學(xué)法是根本不存在的”[6]。

[1]Gardener H.Frames of mind:the theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Books，1983.

[2]桑園.淺解多元智力理論及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2006，10：135～138.

[3]顧憶華，王紅艷，高麗平，等.基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（6）：114～117.

[4]羅忠民.MI理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的意義[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004，25（1）：18.

[5]尹付.試論多元智力理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4：118～120.

[6]劉明鶴，郭彩艷.淺析語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中盛行的原因[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（5）：56～57.

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1671-1246（2011）08-0051-02