中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略研究

高倩，彭瑋，常宇，李文婷

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬同濟(jì)衛(wèi)生學(xué)校，湖北武漢430030）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略研究

高倩，彭瑋，常宇，李文婷

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬同濟(jì)衛(wèi)生學(xué)校，湖北武漢430030）

目的 對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，研究適合目前中職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的。方法 通過(guò)對(duì)中專一年級(jí)3個(gè)平行班的157名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，用于現(xiàn)狀分析。結(jié)果 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的要求和期望決定了教師必須結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、實(shí)用化。結(jié)論 教學(xué)初始注重查漏補(bǔ)缺；引導(dǎo)學(xué)生分階段設(shè)置目標(biāo)；充分運(yùn)用教學(xué)技巧，激活課堂；緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用化”；通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)體交流。

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

隨著中專招生制度的改革、普通高中的擴(kuò)招，中專生源越來(lái)越狹窄，質(zhì)量越來(lái)越下降[1]。大部分中職生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)意志薄弱、對(duì)所在學(xué)校的滿意度不高，給目前的中職教育和教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)調(diào)查，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)出衛(wèi)校中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并剖析原因，從而找出癥結(jié)，研究出可行的教學(xué)改進(jìn)策略。

1 中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中專的英語(yǔ)教學(xué)有著不同于大學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生源特點(diǎn)：大部分中專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較以前有很大的下降[1]。以筆者所在的護(hù)理學(xué)校中專一年級(jí)的3個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為例介紹如下。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3個(gè)班共157名學(xué)生中，“因喜歡學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)”的占21%；“今后的工作需要而不得不認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)”的占52%；“學(xué)校要求學(xué)而不得不學(xué)”的占18%；而“學(xué)校要求了也學(xué)不進(jìn)、不想學(xué)”的學(xué)生達(dá)到了9%?？梢娊^大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)性，但也有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍保有興趣?？傮w而言，除了9%不想學(xué)的學(xué)生以外，另外91%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍具有可接受性。

1.2 學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）學(xué)生接受知識(shí)、消化知識(shí)的能力很差（學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)是其決定因素），即使是初中本應(yīng)掌握的幾種基本時(shí)態(tài)，也有超過(guò)一半的學(xué)生如“墜入迷霧”；（2）課堂氣氛沉悶，絕大部分學(xué)生在課堂上不積極思考、不主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，有的學(xué)生甚至在教師的要求下也拒絕參加，這相當(dāng)大的一部分原因在于：絕大部分學(xué)生不自信、羞于表現(xiàn)，如果教師要求，有的問(wèn)題他們也能回答準(zhǔn)確，但就是沒(méi)有展示自己的欲望；（3）只有極少數(shù)學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，眾所周知：能提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正在思考、在學(xué)習(xí)和在探索的學(xué)生，哪怕是很拙劣的問(wèn)題，也體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，但是教學(xué)過(guò)程中只有極少數(shù)學(xué)生在課后向教師請(qǐng)教過(guò)不懂的知識(shí)和不會(huì)做的習(xí)題；（5）很多學(xué)生不愿獨(dú)立思考，也因聽不懂、消化不了知識(shí)而對(duì)課后作業(yè)胡亂應(yīng)付、相互抄襲，教師很難從作業(yè)中判斷教學(xué)的真實(shí)效果。

1.3 學(xué)習(xí)效果

從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果來(lái)看：由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現(xiàn)。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生沉重的心理壓力，使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，因而放棄了對(duì)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

1.4 對(duì)教學(xué)的期望和評(píng)價(jià)

從學(xué)生對(duì)課堂的期望和評(píng)價(jià)來(lái)看，有59%的學(xué)生“更喜歡輕松的課堂，希望少講枯燥的知識(shí)、多開展課堂活動(dòng)”；只有6%的學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求嚴(yán)格教學(xué)”；有30%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，多補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)”；此外，還有5%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂，反正什么樣的課堂對(duì)我都一樣”。

2 基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生的特點(diǎn)和要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，只有基于學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，盡可能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使中職英語(yǔ)教學(xué)逐步走出目前的尷尬境地。

2.1 根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，查漏補(bǔ)缺，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃地進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能地讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，分階段設(shè)置目標(biāo)，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，加之很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性較差，不能恰當(dāng)規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)，教師就需在這個(gè)時(shí)候充當(dāng)起“規(guī)劃師”的角色，給學(xué)生分階段設(shè)置目標(biāo)，并適時(shí)布置任務(wù)，同時(shí)做好檢查、檢驗(yàn)工作，注重在聽、說(shuō)、讀、寫方面并重，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上多予以指導(dǎo)。通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)[2]。

2.3 教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)技巧，將課堂上“活”

學(xué)生現(xiàn)有接受知識(shí)的能力決定了目前的英語(yǔ)教學(xué)不能以“灌輸”為主，只有在課堂活動(dòng)的花樣化上多下工夫，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。以英語(yǔ)中“間接引語(yǔ)”講授為例，所謂“間接引語(yǔ)”，就是轉(zhuǎn)述他人的話，轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，人稱代詞、時(shí)間狀語(yǔ)等都得做出相應(yīng)的變化，學(xué)生很容易糊涂，單純講解會(huì)非?？菰?。筆者通過(guò)以下課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行該知識(shí)的教學(xué)：課前，準(zhǔn)備了很多小紙條，每張紙條上寫一句學(xué)生感興趣的話，課堂上把這些紙條分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到紙條都感覺好興奮，打瞌睡的學(xué)生都來(lái)了精神，接著讓其中一個(gè)拿到紙條的學(xué)生站起來(lái)讀出紙條上的話，然后筆者就用英語(yǔ)問(wèn)另一個(gè)學(xué)生她說(shuō)了什么，學(xué)生就按照自己的理解轉(zhuǎn)述了上個(gè)學(xué)生的話，筆者立刻寫在黑板上并作以矯正，然后和剛才紙條上的話做比較，幾次下來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)很熟悉，教學(xué)效果很好。由此可見：好的教學(xué)方法和手段能夠?qū)㈦y的知識(shí)變得易于理解，使學(xué)生在娛樂(lè)中輕松學(xué)到知識(shí)，如此一來(lái)，學(xué)生將不會(huì)再將學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，而是充分地享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.4 教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用化”

2004年的全國(guó)職教會(huì)議上，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)給中等職業(yè)教育進(jìn)行了明確定位：“就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”?？梢娭新毜慕虒W(xué)不能束縛在條框之中，應(yīng)以實(shí)用性為導(dǎo)向，英語(yǔ)教學(xué)也需緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，為專業(yè)技能服務(wù)。

中職教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)相對(duì)有限，即使花時(shí)間向?qū)W生“灌輸”大量語(yǔ)法，也是收效甚微，學(xué)生則因感覺“學(xué)了也沒(méi)有用”而無(wú)法傾心投入學(xué)習(xí)。如果結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，將英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用化”，不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)。比如筆者所執(zhí)教的學(xué)校是中等護(hù)理學(xué)校，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)與醫(yī)學(xué)和護(hù)理有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的興趣和注意力明顯提高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度也較好。因此，教學(xué)中合理組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，弱化傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，不但能提高教學(xué)效率，也能更好地滿足學(xué)生的職業(yè)需求。

2.5 注重課后作業(yè)的批改，通過(guò)評(píng)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)體交流

絕大部分中職生存在以下特點(diǎn)：（1）中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)靠后，考重點(diǎn)高中無(wú)望而被迫選擇職業(yè)教育；（2）在中學(xué)期間受到的正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)很少，普遍不自信；（3）農(nóng)村和離異家庭的學(xué)生占了相當(dāng)比例。因此，學(xué)生普遍比較敏感，如果單純教學(xué)而忽視和學(xué)生的交流，也很難達(dá)到很好的教學(xué)效果。

利用課后作業(yè)的批改，不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不斷完善教學(xué)，也能通過(guò)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生、在作業(yè)本上對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生作以肯定的評(píng)價(jià)，批注上幾句表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注都會(huì)非常興奮，由此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。

[1]李文霞.論中專英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[2]鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列——自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005.

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1671-1246（2011）06-0119-02