基于精致教育的校本課程研究

■劉 浩

在精致教育思想的引導(dǎo)下，天津市復(fù)興中學(xué)依據(jù)自身的辦學(xué)特點，提出了符合本校實際情況的校本課程的概念和體系，進行了基于精致教育下的校本課程的實踐探索。

一、精致教育視角下校本課程建設(shè)

校本課程，英文為SchoolbasedCurriculum。校本課程開發(fā)思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家，1973年在英國舉行的教育研究革新中心(CERI)國際研討會上被正式提出，之后曾在西方發(fā)達國家掀起熱潮。

校本課程一般是根據(jù)學(xué)校共識的信念和核心價值、由學(xué)校自行決定實施的、以學(xué)校教師為主體、以滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展為需要、以實現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育為目的的課程開發(fā)模式。校本課程強調(diào)課程內(nèi)容的多樣性和實施方式的差異性，充分考慮學(xué)生選修的興趣和權(quán)利。校本課程的提出和發(fā)展，給了學(xué)校一個自主發(fā)展的空間，也在一定意義上反映出了學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)的個性特征，因此，也成為學(xué)校提升自身教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵的一種有效手段。

依據(jù)學(xué)校特點，實施學(xué)校多元化發(fā)展和辦有特色的高中是今后一個時期高中教育發(fā)展的一項重要任務(wù)。天津市復(fù)興中學(xué)成立于2003年，是由一所師范中專轉(zhuǎn)軌而成的普通高中。學(xué)校的辦學(xué)條件可以從“不足”和“優(yōu)勢”兩個方面來分析。其一，學(xué)校的不足，這主要表現(xiàn)在由于建校時間短，學(xué)校的社會認可度不高，高中辦學(xué)經(jīng)驗不足，教師隊伍年輕，缺乏骨干教師，學(xué)生的入學(xué)成績低于全市中考平均水平，這是學(xué)校發(fā)展的不利之處。其二，學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢，這主要表現(xiàn)在學(xué)校依托原有的教學(xué)人員人數(shù)的優(yōu)勢，學(xué)校的師生比高達1:8，這樣就可以嚴格限制班級規(guī)模，有利于對學(xué)生實施個性化教育；正是因為復(fù)興中學(xué)沒有普通高中辦學(xué)的經(jīng)歷，就少去了許多傳統(tǒng)教育觀念和制度的束縛，在高中新課改全面展開之際，這給復(fù)興中學(xué)的各項改革帶來了可貴的實施空間。

在新課程改革的啟發(fā)和上級教育行政部門支持和鼓勵下，面對這樣的實際辦學(xué)條件，復(fù)興中學(xué)首先尋求新的突破口，提出精致教育的理念。試圖以校本課程的開發(fā)為契機，力圖讓每一個學(xué)生受到全面的教育，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力和創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)校生活帶來的成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生健康生活方式、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極成長意念的習(xí)得，追尋每一個學(xué)生在其已有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展和進步。

以精致教育為理念指導(dǎo)，以校本課程的開發(fā)和實施為手段依托，打造復(fù)興中學(xué)精致教育校本課程，從而實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)的真正提升和整體發(fā)展目標的達成，探索復(fù)興中學(xué)特色建設(shè)之路，從更為整體和深刻的層面去關(guān)注學(xué)校特色發(fā)展，形成獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的且?guī)в腥嫘缘膫€性辦學(xué)風(fēng)格。

二、復(fù)興中學(xué)校本課程的目標

1.促成學(xué)生主體性發(fā)展。

復(fù)興中學(xué)精致教育校本課程的開發(fā)目標定位是關(guān)注每個學(xué)生，在充分尊重學(xué)生的個性特征、觀念差異、興趣取向、能力差異等因素的基礎(chǔ)上，堅持“大教育觀”，將課程看作是由家庭、學(xué)校和社會教育課程相互聯(lián)系、相互作用而組成的一個整體，力爭有效地促進學(xué)生主體性的發(fā)展。為了保證理想的教學(xué)效果，復(fù)興中學(xué)借助一線教學(xué)人員數(shù)量的優(yōu)勢，嚴格控制選修每門校本課程的人數(shù)，力求在課程的實施過程中，把教育的目光聚焦到每個學(xué)生的身上，關(guān)注每個學(xué)生的每一個方面，從學(xué)生的個性差異中，努力創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能獲得最大限度的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。即，通過精致教育校本課程的實施，不但使學(xué)生獲得目前的發(fā)展和提高，也能使這種發(fā)展持續(xù)作用下去，從而使學(xué)生形成終身受益的個性品質(zhì)。

2.加強教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程的開發(fā)和發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展提供了難得的機遇。其中，尤其是在課程的權(quán)利分配、課程決策以及課程的運作等方面，教師被賦予了一定的權(quán)力和自由，實現(xiàn)了教師的主體性參與。尤其是在精致教育理念的指引下的校本課程對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用是細致的、具體的。教師通過對校本課程開發(fā)目標的理解和定位，尋求新的課程資源、編制新的教材，進行課程的設(shè)置、管理和實施，并選擇適切的教學(xué)方法。在這一系列的過程當中，建立在教師理解基礎(chǔ)之上的教師實施的校本課程，有力地促進了教師個體及群體專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等個性特質(zhì)和外在維度方面的更新和提高。

3.推進學(xué)校特色建設(shè)。

何謂特色，古人曰，“事物之獨勝處曰特色”。根據(jù)這種理解，“特色”也就是某種事物呈現(xiàn)與眾不同而且特別優(yōu)異之處?，F(xiàn)代學(xué)校特色建設(shè)是基于學(xué)校已有的歷史積淀，依據(jù)自身獨特的文化品質(zhì)、生存條件和發(fā)展資源，探索不同于同類學(xué)校和自身以往的辦學(xué)模式的學(xué)校發(fā)展理念、方式和途徑。由此我們也可以看出，“特色”的本質(zhì)在于“獨特”和“優(yōu)質(zhì)”兩個方面，而不僅僅是一味的追求“標新立異”和華于表面。從哲學(xué)的視角進行分析，學(xué)校特色發(fā)展的核心和內(nèi)涵是人的問題，在學(xué)校范圍內(nèi)，人的問題體現(xiàn)為教師和學(xué)生在生存狀態(tài)和發(fā)展方式上的根本轉(zhuǎn)化。

借助校本課程的開發(fā)來進行學(xué)校特色建設(shè)，體現(xiàn)教師的自主性、能動性、創(chuàng)造性及學(xué)生的全面細致發(fā)展與學(xué)校的獨特個性，符合學(xué)校特色發(fā)展的核心要求和內(nèi)涵建設(shè)。因此，學(xué)校的特色容易通過校本課程而獲得彰顯，并透過課程將學(xué)校的特色向社會呈現(xiàn)。學(xué)校特色可以視為校本課程開發(fā)的立足點，校本課程作為學(xué)校特色的實施手段，校本課程的開發(fā)和學(xué)校的特色建設(shè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性和一致性。

三、復(fù)興中學(xué)校本課程的實踐探索

1.豐富的課程開發(fā)組織形式。

復(fù)興中學(xué)以精致教育作為校本課程發(fā)展的理念指導(dǎo)，校本課程作為精致教育實施的著入點和手段依托。以精究的態(tài)度，通過精心的課程組織開發(fā)，依托精華的知識和精絕的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，使每個學(xué)生都能在自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，獲得最全面的發(fā)展，從而追尋精致的教育結(jié)果。

（1）滲入學(xué)科教學(xué)。

在原來學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)科探究的方式將傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)成豐富多彩的校本課程形式，在完成特定教育教學(xué)目標的同時，擴充學(xué)生的知識范圍和學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)了從知識傳授到素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。如，《應(yīng)用生物技術(shù)與實踐》課，既有生物學(xué)科的知識系統(tǒng)，又有生活中的課題——果酒和果醋的制作，學(xué)生在制作中學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的發(fā)酵技術(shù)；有生產(chǎn)的課題——分解纖維素的微生物的分離，可利用秸稈等廢棄物生產(chǎn)酒精，用于新能源；有新興科技的課題——轉(zhuǎn)基因大豆分子檢測研究，學(xué)生可以從基礎(chǔ)開始接觸分子生物學(xué)研究。

（2）專題實踐研究。

除了與傳統(tǒng)學(xué)科相結(jié)合外，還可以采取專題研究的形式開展校本課程。教師選擇一些與學(xué)生生活相近或是符合中學(xué)生興趣特征的實踐活動，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，來開設(shè)專題實踐活動課程。實踐活動是校本課程有別于傳統(tǒng)課程的主要特征之一。通過讓學(xué)生在實踐中真實經(jīng)歷，結(jié)合動口、動手、動腦的實踐操作，使學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成新的行為習(xí)慣、形成新的思維方式。如，高中一年級開設(shè)的機器人技術(shù)，該課程共設(shè)36個學(xué)時，四個模塊。其中包括機械構(gòu)建、機器人技術(shù)基礎(chǔ)、計算機編程和應(yīng)用實踐分析。通過大量的觀察與實驗和課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到智能機器人這個學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用狀況，了解智能機器人的概念和工作方式。通過分組分工合作的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與團隊協(xié)作精神。通過計算機程序設(shè)計，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析與解決問題的能力。通過應(yīng)用實踐的分析，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。類似的課程還有機床設(shè)計與模擬駕駛、校園生活中的禮儀、“心靈之約”團體心理輔導(dǎo)等，都是目前復(fù)興中學(xué)的實踐探索。

除了上面提到的兩種主要課程組織開發(fā)形式之外，復(fù)興中學(xué)還結(jié)合區(qū)（地）域特色，開設(shè)與天津歷史相關(guān)的《漫話近代天津》，可以使學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更加深入的了解，從中感受天津的發(fā)展變化，通過本課題的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生拓寬歷史知識面，對歷史問題進行探究，增強分析歷史問題和解決歷史問題的能力，進一步提高學(xué)生的歷史思維能力。還有與學(xué)生生活相關(guān)的《化學(xué)與生活》，該課程共設(shè)36個學(xué)時，四個模塊。其中包括關(guān)注營養(yǎng)平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環(huán)境。通過課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增加許多關(guān)于營養(yǎng)和保健的知識，認識化學(xué)在發(fā)展生活用材料中的重要作用，認識水污染造成的危害，認識“白色污染”的危害和防治方法等環(huán)境問題。

2.精細的課程管理流程。

校本課程不等同于綜合實踐課程，不等同于學(xué)校自編教材，當校本課程的重要性被學(xué)校教師及教育工作者接納并付諸實施之后，如何進行管理，以期收到預(yù)期的教學(xué)效果，就成為校本課程開發(fā)的重中之重。以精致教育理念為指導(dǎo)的復(fù)興中學(xué)校本課程，對校本課程的發(fā)展進行了精細化的管理，并把課程管理和領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的改進和特色建設(shè)密切結(jié)合起來。這樣，校本課程在整個學(xué)校建設(shè)中呈現(xiàn)一種整體性的態(tài)勢，而非任何片段式的建構(gòu)。

（1）課程開發(fā)的管理。

復(fù)興中學(xué)從校本課程開發(fā)的實際出發(fā)，形成了直觀的、完整的校本課程開發(fā)管理流程。流程包括課程開發(fā)階段的四個環(huán)節(jié)。其中第一、二個環(huán)節(jié)是通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解學(xué)生對課程的各種需求，然后對學(xué)生情況和學(xué)校各項教育資源進行評估，確定學(xué)校校本課程目標；第三個環(huán)節(jié)是由教師根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)校的目標任務(wù)，結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，提出開設(shè)課程申請，經(jīng)批準后提交校本課程計劃；第四個環(huán)節(jié)是由學(xué)校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)科學(xué)性、可行性等標準對教師提交的校本課程計劃進行審定，確定待開發(fā)的校本課程。

（2）課程實施的管理。

確定了具體的校本課程之后，就進入課程的被選階段。凡是準備開設(shè)校本課程的教師都要向全體學(xué)生介紹所要開設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式，讓學(xué)生自主選擇。這是校本課程教師的第一次“亮相”。經(jīng)過學(xué)生的自主選擇，并在嚴格控制人數(shù)的情況下，進入了校本課程的具體實施階段。課程被排入總課表，每周二下午第一節(jié)課后安排兩課時，一學(xué)期按16周安排。

（3）學(xué)生的管理。

不但有課程和教師的管理，還有對學(xué)生的管理。校本課程定時定地點，任課教師建立臨時班級（小組），嚴格考勤和考核制度。如，某個學(xué)生無故缺席2次或因故缺席4次，則不得參加該課程考核，并按學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定處理；嚴重違反課堂紀律的學(xué)生，由教師提出、經(jīng)教務(wù)處同意可以取消其該課程的學(xué)習(xí)資格；學(xué)生成績按優(yōu)秀、合格、不合格記錄歸檔，學(xué)分納入到學(xué)生的各項綜合評價和畢業(yè)的基本要求中。

學(xué)校還專門成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層主任組成的管理小組，加強對實施校本課程的全程調(diào)研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析、學(xué)生出勤等方面，全面管理和及時反饋，有效地防止校本課程流于形式，并為校本課程的后續(xù)開設(shè)提供決策依據(jù)。

3.有效的課程開發(fā)師資培訓(xùn)。

教師是提升教育質(zhì)量的最直接動力支持。教師更是校本課程的開發(fā)者、設(shè)計者和實施者。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著校本課程實施的效果。因此，教師先進的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀是發(fā)揮校本課程作用的關(guān)鍵所在。復(fù)興中學(xué)積極加強教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)實踐能力。首先，深入提高教師的理論水平。復(fù)興中學(xué)聘請專家對教師進行理論培訓(xùn)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，引領(lǐng)校本課程的實施。其次，學(xué)校鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷水平。教師學(xué)歷方面的提高，可以促使教師進一步更新和補充拓寬專業(yè)知識，使教師的知識結(jié)構(gòu)得到更好的重構(gòu)，進而在教學(xué)理念上能夠適應(yīng)學(xué)校校本課程開發(fā)。復(fù)興中學(xué)每年都有10名左右的教師考上教育碩士，截至目前已有教育碩士40人，碩士研究生班畢業(yè)39人，合計占一線教師的69%，高學(xué)歷的教師有效地支持了學(xué)校的校本課程開發(fā)。再次，以課題研究帶動教師科研興趣，實現(xiàn)校本課程的良性發(fā)展。教師參與課題立項、論文評選的興趣與水平不斷提高。

4.必要的課程開發(fā)硬件支持。

許多校本課程的實施要借助于一定的硬件設(shè)備才能完成教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上收到一定的教學(xué)效果。學(xué)校硬件設(shè)備的缺失或是不完備，容易造成一部分校本課程無法付諸實施，最終落到流于形式的悲劇。鑒于校本課程開展的需要，近幾年，復(fù)興中學(xué)投入巨資完善了學(xué)校教學(xué)設(shè)施，建設(shè)一批適合校本課程開設(shè)的硬件設(shè)施。如，生物基因工程實驗室、地理探究活動室、天文觀測臺站與移動氣象站、數(shù)字式物理研究室、通用技術(shù)課使用的微型機床操作室、電子機器人、模擬駕駛儀等專用教室。其中理化生類專業(yè)實驗室7間，語音信息實驗室4間，音樂、舞蹈、美術(shù)、電子琴教室7間，鋼琴練習(xí)室20間。這些活動場所的建成為校本課程的順利、持續(xù)、有效地開展帶來了極大的便利，為培養(yǎng)全面發(fā)展而富有個性特長的優(yōu)秀高中生創(chuàng)造了有利的條件?！?/p>