品德與生活(社會)課堂中教師追問的研究

■褚成紅

追問，作為一種提問技巧，在品德與生活、品德與社會課堂上經(jīng)常為教師所運用?！白穯枴?，就是追根究底的問。教師課堂追問是針對某一問題，教師在前次提問、學生有了一定的理解之后又再度提問，對問題進行補充和深化，直到學生能夠理解透徹；教師課堂追問也是教師針對學生在活動中的行為表現(xiàn)，相機進行提問，以促進活動的深化。

一、教師課堂追問的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在關(guān)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”這一部分里提出：“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?！?/p>

教師課堂追問，是提高師生互動實效、促進學生學思結(jié)合的重要的教學方法。

1.通過追問，幫助學生深化認識，激活思維，形成良好思維品質(zhì)。

教師課堂追問是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，它追求的是展示學生思維過程，提高學生思維的廣度和深度，對幫助學生學會知識、激活思維、形成良好的思維品質(zhì)（思維的靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性、敏捷性等）有著不可忽視的作用。

（1）當學生回答問題不夠全面或角度單一時追問，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

靈活性是指思維活動的靈活程度。它的特點包括：思維起點靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；概括—遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高等。

一位教師執(zhí)教《馬路不是游戲場》（人教版《品德與社會》三年級下冊）一課，在利用教科書提供的交通事故案例讓學生討論這起交通事故所帶來的惡果時，學生只是從當事人的角度分析交通事故帶來的惡果。這位教師相機追問：“這起交通事故給死者的家庭、傷者的家庭、兩名小學生的家庭帶來什么傷害？”“這起交通事故還會給誰帶來傷害？”“這起交通事故的原因是什么？”通過教師的追問，幫助學生了解交通事故會給個人、家庭、社會等方方面面帶來損失，認識遵守交通規(guī)則的重要性。

（2）當學生回答問題比較膚淺時追問，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預(yù)見事物的發(fā)展進程。

一位教師執(zhí)教《站立起來的中國人》（人教版《品德與社會》六年級上冊）一課時，讓學生閱讀教科書提供的劉長春參加奧運會的資料，思考：“劉長春在奧運會上沒有取得好成績的原因是什么？”學生只是從劉長春無法正常訓練、在海上漂泊21天等比較膚淺的層面去回答。這位教師相機追問：“是什么原因使劉長春無法保證正常的訓練、正常的參加奧運會？”通過教師的追問，引導學生深入地思考問題，找到劉長春比賽失敗的根本原因是當時國力衰敗。

（3）當學生回答問題錯誤時追問，培養(yǎng)學生思維的批判性。

批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。

一位教師講《我學會了》（人教版《品德與社會》三年級上冊）一課，在讓學生介紹兩年來學到的知識和本領(lǐng)時，一個學生說學會了捉蝌蚪、捉蜻蜓等本領(lǐng)。教師相機追問：“這位同學介紹的本領(lǐng)中哪些本領(lǐng)是不該學的？為什么？”通過教師的追問，學生受到了保護有益動物的教育，明白了有些本領(lǐng)是不該學的。

一位教師在講《擁有好心情》（人教版《品德與社會》五年級下冊）一課時，有的學生介紹自己排遣煩惱的方法是：用布做個小人，小人代表和他發(fā)生矛盾的人，用針扎小人。教師聽后，敏感地捕捉到該生有暴力傾向，心理不夠健康。教師相機追問：“你們同意這種做法嗎？為什么？”通過師生互動，學生認識到：有些宣泄的方法雖然能排遣煩惱，但是也會帶來不利的影響，要選擇合理的宣泄方法。

（4）當學生回答問題有獨到見解時追問，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。在實踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是要創(chuàng)造性地解決問題。人類的發(fā)展，科學的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都離不開思維的獨創(chuàng)性品質(zhì)。

一位教師執(zhí)教《公共場所拒絕危險》（人教版《品德與社會》四年級上冊）一課，教師結(jié)合本校放學時學生、家長都擁擠在學校門前的問題，讓學生思考：“放學時如何避免學校門口出現(xiàn)擁堵的問題？”有個學生說：“學校放學時讓各班放學的時間不一樣?！苯處熡X得這個學生的想法很好，正好本校校長也在教室聽課，教師就相機追問：“你能向校長具體地說說你的想法嗎？”學生說后，校長說：“你跟我們想到一塊去了，后面我們學校就要采用各年級錯時放學的方法?！蓖ㄟ^教師的追問、學生與校長的互動，對這個學生思維的創(chuàng)造性進行了肯定和鼓勵。

要想通過追問，幫助學生深化認識、形成良好思維品質(zhì)，就需要教師課前認真?zhèn)湔n，把握教學的重點和難點；課上要認真傾聽學生的發(fā)言，針對學生發(fā)言中出現(xiàn)的不同問題相機進行追問。

2.通過追問，幫助學生總結(jié)學習方法，學會學習，形成良好的學習習慣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

《品德與生活課程標準》、《品德與社會課程標準》的“教學建議”部分都提出了“全面把握課程目標”，要求把知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三維目標有機整合在教學中。

學會學習是學習的重要意義之一，而學會學習的主要體現(xiàn)是掌握和運用學習方法。

一些品德與生活、品德與社會教師在課堂上不僅讓學生介紹課前搜集的資料內(nèi)容，還通過追問，讓學生介紹搜集資料的途徑，使學生學會從不同途徑搜集資料、獲取信息的學習方法。

一位教師在執(zhí)教《向誰學》（人教版《品德與社會》三年級上冊）一課時，當有學生說到向他人學習某種本領(lǐng)時，教師相機追問：“你覺得怎么做才能學得更好更快？”引導學生說出仔細聽、專心看、認真模仿等方法。當學生說到通過讀書學到一些知識時，教師引導學生說出一些好的讀書方法：摘錄好詞好句、寫讀書筆記等，鼓勵學生多讀書，讀好書，會讀書。當學生說到上網(wǎng)時，教師讓學生說說上網(wǎng)應(yīng)注意的地方，如，注意保護視力，不要因上網(wǎng)而荒廢學業(yè)，健康上網(wǎng)，并向?qū)W生推薦好的網(wǎng)站。

3.通過追問，促進教師關(guān)注學生行為表現(xiàn)，利用生成，提高教學活動的實效性。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。教師要細心關(guān)注學生在活動中的行為表現(xiàn)，通過相機的追問，抓住教學中每一個有價值的生成，促進活動的深入開展。

一位教師執(zhí)教《當危險發(fā)生的時候》（人教版《品德與社會》四年級上冊）一課時，課上在讓一組學生練習用濕毛巾捂口鼻防煙嗆時，一個學生在座位上不動，教師進行了追問：“你怎么不動??？”這個學生說：“我沒帶濕毛巾?！边@位教師繼續(xù)追問：“如果沒有濕毛巾，如何防煙嗆呢？”讓學生當場想辦法。大家想出了很多的方法，如，把衣服、帽子、手套等衣物弄濕捂住口鼻。由于課上教師關(guān)注了學生的行為表現(xiàn)，針對學生的行為表現(xiàn)進行了追問，使課上生成的資源得到有效利用，教學活動得到深化。

一位教師執(zhí)教《我有一雙明亮的眼睛》（人教版《品德與生活》一年級下冊）一課，讓學生進行閉著眼睛在田字格中寫自己的名字的練習，有的學生看到自己閉眼寫的名字笑了，有的學生看到自己閉眼寫的名字就用橡皮擦掉。教師根據(jù)學生在體驗活動中的行為表現(xiàn)，相機追問：“你看到自己閉眼寫的字為什么笑了？”“你為什么把剛才閉眼寫的字擦掉？”通過相機的追問，學生對眼睛的作用有了進一步的認識。

二、教師課堂追問應(yīng)注意的問題

1.追問內(nèi)容的針對性。

教師課堂追問不應(yīng)是隨意的，要有針對性。追問的內(nèi)容要緊扣教學目標，有利于教學重點的突出、教學難點的突破；否則就會偏離課堂教學目標，造成教學的低效。

一位教師在上《站立起來的中國人》（人教版《品德與社會》六年級上冊）一課時，讓學生仔細觀察1984—2008年奧運會中國獎牌的統(tǒng)計表，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)中國在奧運會上的金牌總數(shù)、獎牌總數(shù)越來越多，名次越來越靠前。教師相機追問：“是什么原因使我國體育事業(yè)取得輝煌的成績？”學生回答后，教師進一步追問：“是什么原因使我國的綜合國力越來越強大？”引導學生感受到是中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，尤其是改革開放政策的實行，我們的祖國日益強大，從而突出了本課的教學重點。

2.追問難度的適宜性。

教師課堂上的追問難易程度要適當，既不能過難，讓學生答不出來，也不能過于簡單（學生不用思考就能回答或者讓學生簡單地判斷“是不是”“對不對”），要使學生“跳一跳，摸得著”，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。對于難度稍大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題，由淺入深，由易到難，有一定梯度，這樣做符合學生認識規(guī)律。

3.追問指向的明確性。

教師課堂上的追問應(yīng)有明確的指向性。如果問題的指向性不明確，就會出現(xiàn)學生不知道要回答什么，或者出現(xiàn)學生的答案雖然很多卻沒有緊扣教學主題的現(xiàn)象。

一位教師在試講《我們的學?！罚ㄈ私贪妗镀返屡c社會》三年級上冊）一課時，在課始設(shè)計了這樣的一個問題：“同學們搬進新校舍已經(jīng)幾年了？”學生回答后，教師這樣追問：“通過在新校舍兩年多的學習生活，你們有什么感受？”教師實際上希望學生能夠說出學校很美，這樣就能夠自然引出下一個活動“介紹學校最美的一角”。但是，由于教師的追問指向性不明確，很多學生都說：“在新校舍里學習，我很高興，因為認識了很多同學?！薄霸谛滦Ｉ崂飳W習，我很高興，因為能和同學玩?！?/p>

課下教師進行反思，覺得在導入環(huán)節(jié)耽誤時間了，原因就是教師的追問指向性不明確，“有什么感受”這個問題學生可以從不同角度來回答，但是很多答案都沒有緊扣本課的教學主題。

為了避免在正式講課時也出現(xiàn)上述問題，教師對課堂追問進行了調(diào)整：把“通過在新校舍兩年多的學習生活，你們有什么感受？”這一追問調(diào)整為“通過在新校舍兩年多的學習生活，你們覺得新校舍美不美？”這一課堂追問指向性明確，很快就能引出下一個活動“介紹學校最美的一角”。

一位教師執(zhí)教《快樂的“六一”》（人教版《品德與生活》二年級下冊）一課時，當一個學生拿著媽媽在“六一”時送給自己的禮物—— 一支漂亮的筆到前面展示并介紹時，教師相機追問：“你知道媽媽送你這支筆對你寄予了怎樣的希望嗎？”學生在教師的啟發(fā)下，體會到媽媽送給孩子的“六一”禮物是希望自己的孩子能通過努力寫出最漂亮的字，學習上不斷進步。是教師具有明確指向性的追問，使學生明白了一份簡單的禮物寄托家長對孩子美好的期望，讓學生在教師的追問中加深了活動的體驗。

4.追問表述的準確性。

教師課堂上的追問在語言表述上要準確，以避免無效的提問。

一位教師在進行《秋天的收獲》一課的教學時，當一個學生回答出沙窩的蘿卜有名后，教師追問：“沙窩的蘿卜從哪來的？”這個學生想了想，說:“從別處運來的?！逼鋵崳處熓窍胱寣W生知道沙窩在我市的哪個區(qū)（西青區(qū)）。由于教師的提問表述不準確，造成提問的無效。

總之，品德課教師要認識到課堂追問的意義，適時、適度地進行課堂追問，以促進學生的學思結(jié)合、知行統(tǒng)一?！?/p>