職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

張建映，邊紅彥，邊保全

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定071000）

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到以質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展為主的新階段。推進(jìn)質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，職業(yè)院校要提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，而科學(xué)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就是其中的關(guān)鍵一環(huán)。

一、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的和方法

研究職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。所以，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，存在于職業(yè)院校教育教學(xué)體系之中，是一種融入教育教學(xué)體系的內(nèi)在評(píng)價(jià)。

這種融入教育教學(xué)體系的內(nèi)在評(píng)價(jià)，首先要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，為此，我們?cè)凇堵殬I(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容研究》[1]中進(jìn)行了分析論證，主要闡明職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面：一是實(shí)踐技能，可分為專(zhuān)業(yè)核心技能、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、通用實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)拓展技能；二是知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力，可分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)；三是心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。其中，實(shí)踐技能是關(guān)鍵，知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不可或缺。2006年11月16日下發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；要深化人才培養(yǎng)模式改革，著力促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，把握好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；要高度重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合；要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。要做到融“教、學(xué)、做”為一體，深化人才培養(yǎng)模式改革，必須將實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，不可偏廢。當(dāng)然，不同的職業(yè)教育層次會(huì)有一定的區(qū)別，不同的課程也會(huì)有不同的側(cè)重，但是，只有三方面相輔相成，相互促進(jìn)，才能稱(chēng)得上較好的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。

在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，不僅要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要明確評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，往往是不管什么樣的課程，一律進(jìn)行閉卷考試。閉卷考試，側(cè)重知識(shí)的死記硬背，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不能科學(xué)地反映培養(yǎng)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)在，職業(yè)院校越來(lái)越多的課程采用“過(guò)程+作品”的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法?！斑^(guò)程”一般是指將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分成若干任務(wù)、階段或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后對(duì)任務(wù)、階段或關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出明確要求和目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)?！白髌贰币话闶侵改骋徽n程在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的成果。它可以是最終的，也可以是階段性的；可以是成品，也可以是半成品；可以是某種產(chǎn)品或服務(wù)，也可以是某種設(shè)計(jì)或策劃；可以是學(xué)生查閱整理的知識(shí)要點(diǎn)和體系，也可以是試題答卷等等。不管是實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的課程，還是理論學(xué)習(xí)為主的課程，都可以采用“過(guò)程+作品”的評(píng)價(jià)方法，對(duì)實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

二、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)分體系

實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力三方面內(nèi)容在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中各占多大權(quán)重，各類(lèi)課程的學(xué)分配比如何？我們認(rèn)為，職業(yè)教育因?qū)哟尾煌?、學(xué)制不同、專(zhuān)業(yè)不同，三方面評(píng)價(jià)內(nèi)容所占的權(quán)重及各類(lèi)課程的學(xué)分配比也應(yīng)有所不同。下面是以高職教育三年制的一般性專(zhuān)業(yè)（總136學(xué)分）為例構(gòu)建的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)分體系，著重明確了三方面評(píng)價(jià)內(nèi)容所占權(quán)重和各類(lèi)課程的學(xué)分配比（如表1）。從中可以看出，實(shí)踐技能占58學(xué)分，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技能（26學(xué)分）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能（16學(xué)分）、通用實(shí)踐技能（10學(xué)分）和專(zhuān)業(yè)拓展技能（6學(xué)分）四方面的評(píng)價(jià)；知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力與實(shí)踐技能所占權(quán)重相當(dāng)，也是58學(xué)分，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力（32學(xué)分）和人文知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力（26學(xué)分）兩方面的評(píng)價(jià)；心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力占20學(xué)分，可再分為心理素質(zhì)（10學(xué)分）和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力（10學(xué)分）兩方面評(píng)價(jià)。

專(zhuān)業(yè)、學(xué)制和職業(yè)教育層次不同，上述學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容所占權(quán)重，以及各類(lèi)課程的學(xué)分配比是可以有所調(diào)整的。這里需要注意的是，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育比較，除了對(duì)實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力三方面要求較低外，還可以適度加大實(shí)踐技能所占權(quán)重或?qū)W分，降低知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力所占權(quán)重或?qū)W分，但是無(wú)論哪一層次的職業(yè)教育，在課程和教學(xué)體系中，都需要明確相應(yīng)的實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，并分別加以量化評(píng)價(jià)，這一核心內(nèi)涵是一致的。

表1 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)分體系

三、把握好課程與能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系

在上述職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)分體系中，有的課程同時(shí)承擔(dān)著進(jìn)行實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)任務(wù)；有的課程則較為單一，只承擔(dān)某一方面能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)任務(wù)。那么，怎樣才能把握好課程與能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系呢？

一是綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程24學(xué)分，與一學(xué)期的學(xué)分大體相當(dāng)。其中專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占12學(xué)分，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占4學(xué)分，通用實(shí)踐技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分，人文知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分，心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分。也就是說(shuō)，“綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”是全面進(jìn)行實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的課程，這就需要明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。所以，綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程絕不能只滿(mǎn)足于“做”，而將“教”和“學(xué)”丟到一邊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向也好，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)也好，不管怎樣的教學(xué)模式，只要是綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，就應(yīng)該依據(jù)職業(yè)及發(fā)展要求，明確其實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果只有“做”的環(huán)節(jié)，沒(méi)有“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)，無(wú)疑達(dá)不到應(yīng)有的效果。這樣看來(lái)，綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，最好依據(jù)模擬實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等具體形式，校企合作組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擬定好綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案，然后通過(guò)分工合作，完成綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二是專(zhuān)業(yè)核心技能課程20學(xué)分和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程18學(xué)分。專(zhuān)業(yè)核心技能課程中，專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占14學(xué)分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占6學(xué)分；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占12學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占6學(xué)分。也就是說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)核心技能”和“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能”課程，既要對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，也要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。所以，對(duì)于這類(lèi)課程，在明確相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要明確相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求擔(dān)任此類(lèi)課程的教師，依據(jù)職業(yè)及發(fā)展要求，一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)作出設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面還要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)作出設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，“辦公軟件應(yīng)用”作為一些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能課，可以強(qiáng)化“做”中“學(xué)”，每一具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)都要求學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備報(bào)告，要求在實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備報(bào)告中闡明知識(shí)點(diǎn)、操作步驟以及兩者之間的邏輯關(guān)系，并說(shuō)明辦公軟件應(yīng)用中需注意哪些問(wèn)題等等，且對(duì)其進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。這樣，也就在一定程度上明確了此課程知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)，有利于提高此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程22學(xué)分和人文素質(zhì)課程（含社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)）30學(xué)分。專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占18學(xué)分，通用實(shí)踐技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分；人文素質(zhì)課程（含社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)）中，人文知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占20學(xué)分，通用實(shí)踐技能的培養(yǎng)評(píng)價(jià)占6學(xué)分，心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占2學(xué)分。也就是說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“人文素質(zhì)（含社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)）”課程，既要對(duì)相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，也要對(duì)通用實(shí)踐技能、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。所以，這類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課程，在明確相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要明確通用實(shí)踐技能、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求擔(dān)任此類(lèi)課程的教師，依據(jù)職業(yè)及發(fā)展要求，一方面對(duì)相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)作出設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面還要對(duì)通用實(shí)踐技能、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)作出設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這一公共課，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：將教學(xué)內(nèi)容分成若干講，每一講設(shè)計(jì)若干需要解決的問(wèn)題，學(xué)生分成若干小組，每一學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱資料，分析解答每一講中需要解決的問(wèn)題，然后寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記，制作成課件，拿出適當(dāng)時(shí)間由各小組在課堂上給大家講解討論，其他學(xué)生學(xué)習(xí)、記筆記、提出問(wèn)題并參與討論，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)起策劃、組織、準(zhǔn)備資料、示范、指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充、講解、評(píng)價(jià)等責(zé)任。這樣的課程和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，也屬于“教、學(xué)、做”一體，也是在“做中學(xué)”，與專(zhuān)業(yè)技能課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是相通的，在對(duì)相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，融入了通用實(shí)踐能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，能夠大幅度提高此類(lèi)課程的教學(xué)效果。

四是選修課、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課和社團(tuán)活動(dòng)、良好習(xí)慣考查共有22學(xué)分。其中，專(zhuān)業(yè)拓展技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)占6學(xué)分，人文知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占4學(xué)分，心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)占6學(xué)分，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)占6學(xué)分。這里需要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：一是搭建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，計(jì)入學(xué)分，并將其納入評(píng)價(jià)體系；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，將社團(tuán)活動(dòng)納入教育教學(xué)體系之中，使之有計(jì)劃、有內(nèi)容、有組織、有指導(dǎo)教師、有成效，并能適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)分；三是選修課、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)課、社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)分可以相互置換，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件；四是將良好習(xí)慣養(yǎng)成教育納入評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這就要求擔(dān)任此類(lèi)課程或考查工作的教師，依據(jù)職業(yè)及發(fā)展要求，對(duì)相應(yīng)教學(xué)或考查內(nèi)容、過(guò)程、目標(biāo)作出設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，使之落到實(shí)處。

總之，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括實(shí)踐技能、知識(shí)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力、心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該按照職業(yè)要求確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)分體系，并在實(shí)施過(guò)程中注意把握好課程與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

［1］張建映，張躍濱.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.