本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的對比研究——以淄博師范高等?？茖W(xué)校和魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例

薛娜

（淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的對比研究
——以淄博師范高等專科學(xué)校和魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例

薛娜

（淄博師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130）

目前，本?？菩W(xué)教師教育已成為小學(xué)教師職前培養(yǎng)的兩種主要模式，兩者在課程設(shè)置方面既存在著共同問題，又有各自的優(yōu)勢，通過夯實(shí)通識教育課程，整合學(xué)科專業(yè)課程，重視教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增加自主選修課程，推動(dòng)本專科小學(xué)教師教育往更好的方向發(fā)展。

小學(xué)教育專業(yè)；本科；專科；課程設(shè)置

本文選取山東省內(nèi)的淄博師范高等?？茖W(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)和魯東大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)（本科）作為研究對象，通過對其課程設(shè)置的對比研究，找到其存在的共同問題和各自發(fā)展的優(yōu)勢，以便做到優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建新的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)合格的小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

一、本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究

（一）本?？菩W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的相同點(diǎn)

1.專業(yè)定位基本一致

本?？菩W(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基本都為“定‘性’在教育，定‘向’在小學(xué)，定‘格’在大學(xué)（本科或?qū)？疲薄ＰW(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。

2.課程理念基本一致

歷史上有影響的課程理論主要有三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來組織；二是活動(dòng)課程論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實(shí)際來組織課程教材；三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。［1］對比兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本?？齐A段的課程設(shè)置基本上還都是以學(xué)科課程論為課程設(shè)置的價(jià)值取向。

3.課程結(jié)構(gòu)基本一致

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)，是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。對比兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)都是主要包括三個(gè)板塊：一是通識教育課程（公共基礎(chǔ)課程），這類課程主要是未來小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，一般是為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識而開設(shè)的系列課程；三是教育專業(yè)課程，這主要是畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能。另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，都有必修課程和選修課程之分。其中，選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開設(shè)的目的主要是為了改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長。

4.教育教學(xué)實(shí)踐基本一致

對比兩所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，本?？菩W(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，方式趨于多樣化。另外，教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較過去相比都有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)“不斷線”地貫穿于整個(gè)學(xué)程。

（二）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的不同點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)模式不同

淄博師范?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)采取的是“分科培養(yǎng)”模式，設(shè)立小學(xué)教育語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向、科學(xué)方向等。而魯東大學(xué)采用的是“綜合培養(yǎng)”模式，設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)而不分具體方向。

2.引領(lǐng)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不同

培養(yǎng)目標(biāo)是指專業(yè)的具體培養(yǎng)要求或具體質(zhì)量規(guī)格，它是專業(yè)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師培養(yǎng)的前提，也是檢驗(yàn)小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，更是培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重要保障。培養(yǎng)目標(biāo)的確定直接影響著課程的設(shè)置。對比兩所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異：淄博師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（以中文方向?yàn)槔┦恰芭囵B(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，了解小學(xué)教育的方針政策，掌握語文教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有較豐富的漢語言文學(xué)知識和較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)的組織能力，具有初步語文教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的小學(xué)語文教師”，［2］其落腳點(diǎn)是小學(xué)教師；而魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，文化基礎(chǔ)知識扎實(shí)寬厚，教學(xué)技能全面，適應(yīng)初等教育改革與發(fā)展需要，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)與管理和科研工作的高級應(yīng)用型人才”，［3］其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)教師、小學(xué)教育管理人員的高級應(yīng)用型人才。

3.對教師基本技能的重視程度不同

“三字一話”是教師必備的基本職業(yè)技能。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，“三字一話”對小學(xué)教師的要求要比其他階段教師的要求要高得多。但是，在不同層次的小學(xué)教育專業(yè)中對教師基本技能的重視程度卻有很大不同。淄博師范高等?？茖W(xué)校由于是由以前的中師升格而來，一定程度上保留了原有的中師特色，對職業(yè)技能非常重視，在課程設(shè)置上，從一年級開始就開設(shè)書法、教師口語課程，而且開設(shè)時(shí)數(shù)較長，書法68學(xué)時(shí)，教師口語94學(xué)時(shí)，同時(shí)在不同時(shí)期還對學(xué)生進(jìn)行普通話水平測試、教師口語技藝測試、鋼筆字、粉筆字、毛筆字測試，對不合格的學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)教育，直至合格為止。而魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的漢字與書寫藝術(shù)、普通話與教師口語表達(dá)藝術(shù)則屬于選修課范疇，所占時(shí)數(shù)較短，漢字與藝術(shù)36學(xué)時(shí)，普通話與教師口語表達(dá)藝術(shù)36學(xué)時(shí)。

二、本專科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的共同問題

1.通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理，只重視工具性課程

通識教育課程又稱為普通教育課程，旨在對學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科的教育，最初的普通教育課程不是為知識而開設(shè)，而主要是培養(yǎng)學(xué)生一種人文素養(yǎng)。今天，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)仍然是普通教育課程的主要任務(wù)之一，但除此之外，普通教育課程還涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性。

而反觀當(dāng)今的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的通識類課程，無論是專科院校的淄博師范高等?？茖W(xué)校還是本科院校的魯東大學(xué)，雖然通識類課程總量的比例不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、毛澤東思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。這種過于強(qiáng)調(diào)工具性課程，對其他通識課程不夠重視的課程設(shè)置，致使學(xué)生出現(xiàn)知識面狹窄、個(gè)人修養(yǎng)水平不高等狀況，弱化了學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的廣博性。

2.學(xué)科類課程所占比例過高，且內(nèi)容龐雜

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師必須掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識。研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。［4］長期以來，我國的師范院校，無論是?？齐A段還是本科階段，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)盲目向綜合大學(xué)看齊，重學(xué)科學(xué)術(shù)輕教育學(xué)術(shù)。學(xué)科專業(yè)課程所占比例過高，內(nèi)容龐雜，門類多，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主干課程不突出等，而且過于注重學(xué)科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間橫向聯(lián)合。

3.教育類課程所占比例較小，且針對性不強(qiáng)

教師教育專業(yè)具有“雙專業(yè)性”，即教師必須同時(shí)具備本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）和條件性知識（教育專業(yè)知識）。反觀我國的師范教育體系，無論是魯東大學(xué)還是淄博師范高等專科學(xué)校，雖然在教育類課程的設(shè)置上都突破了傳統(tǒng)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)），增加了多種教育類相關(guān)課程，種類較以前相對來說豐富了很多，但是就所占比例來說，和國外很多國家教育類課程在整個(gè)課程體系中所占的比例相比還是較少。而且無論是?？七€是本科的小學(xué)教育專業(yè)教育類課程仍然是以理論知識為主，追求理論性的提升，與小學(xué)教育實(shí)際相脫離。另外，其中還存在某些課程內(nèi)容陳舊或過于注重理論體系，不能根據(jù)社會生活和小學(xué)教育的發(fā)展及時(shí)淘汰舊內(nèi)容、增加新內(nèi)容的狀況，致使學(xué)生所學(xué)知識嚴(yán)重滯后于教育的實(shí)際發(fā)展。

4.實(shí)踐類課程匱乏，形式單調(diào)

雖然本專科小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐類課程近幾年都有不同程度的提高，種類也有所增多，但是和西方發(fā)達(dá)國家對實(shí)踐課程非常重視相比還存在一定的差距，比如，英國、法國、德國等國家的小學(xué)教師教育課程中都設(shè)置了很多實(shí)踐類課程，課時(shí)占到總課時(shí)的20%到50%不等。而反觀我國的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程，無論是?？七€是本科，都還是主要以教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為主，而且時(shí)間相對來說還是較短，且很多都是流于形式，對學(xué)生真正深入到小學(xué)實(shí)際，體驗(yàn)小學(xué)生活，提升自己的能力成效不是特別顯著。

5.選修課程少，學(xué)生的自由空間有限

小學(xué)教育的特點(diǎn)決定了小學(xué)教師要有廣泛的興趣和愛好，為此要求開設(shè)更多的選修課程，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣。但是反觀現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中僅有10%左右的任選課，而且由于受師資等條件的限制，部分課程被開成了系內(nèi)指定必修課，學(xué)生的自由選擇度并不大。

三、革新小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本策略

1.夯實(shí)通識教育課程

現(xiàn)有無論是?？齐A段的小學(xué)教育還是本科階段的小學(xué)教育在課程設(shè)置中，通識教育課程主要是以大學(xué)英語和公共計(jì)算機(jī)為主的工具類課程和以“兩課”為主的德育類課程。為了培養(yǎng)適合素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須改革通識類課程，增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。

一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會實(shí)踐”的模式，加強(qiáng)社會實(shí)踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來夯實(shí)通識教育課程，增開一些新的工具類課程。三是增開素質(zhì)類課程，尤其是和當(dāng)今小學(xué)教育有關(guān)的素質(zhì)類課程，提高準(zhǔn)小學(xué)教師的素質(zhì)水平。

2.整合學(xué)科專業(yè)課程

針對學(xué)科專業(yè)課程存在的問題，必須按照少而精、博而通的原則對其進(jìn)行整合：一是整合必修課程，對內(nèi)容相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開設(shè)綜合課程；二是確立核心課程，每個(gè)專業(yè)都要確立2～3門核心課程，核心課程必須達(dá)到同類專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平；三是減少必修課程門類，更新課程內(nèi)容，壓縮授課時(shí)數(shù)；四是增加選修課程的比重。

3.重視教育專業(yè)課程

小學(xué)教育的特殊性和小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性決定了小學(xué)教師必須具有比中學(xué)教師更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)，不僅要知道“是什么”，更重要的是明白“如何教”。因此，本?？频男W(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，必須重視和改革當(dāng)今的教育類課程：（1）加大教育類課程在課程體系中所占的比例。在西方發(fā)達(dá)國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國占25%，法國占20%。而我國教育專業(yè)課程在整個(gè)課程體系中所占的比例較低，這直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的教育教學(xué)水平，為此，我們要積極借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，提高教育專業(yè)課程在整個(gè)課程體系中所占的比重。（2）整合當(dāng)前的教育專業(yè)課程。改革當(dāng)前教育專業(yè)課程過多追求理論深度的傾向，增加小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐性知識，同時(shí)加強(qiáng)各門課程之間的聯(lián)系和溝通，形成教育合力共同推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。在這方面，淄博師范高等專科學(xué)校的龐云鳳老師已做過嘗試，經(jīng)過多年摸索和總結(jié)，構(gòu)建了小學(xué)教育專業(yè)的一系列綜合教程，取得了較好的效果，值得學(xué)習(xí)和借鑒。（3）改革教育專業(yè)課程的教學(xué)方法。積極提倡案例教學(xué)法和微格訓(xùn)練法等方法，提高學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)能力。（4）夯實(shí)教育教學(xué)基本功。加強(qiáng)“三字一話”訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的基本職業(yè)技能水平。同時(shí)，積極開設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程，陶冶學(xué)生情趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合能力。

4.強(qiáng)化教育實(shí)踐課程

教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識必須由實(shí)踐性知識來進(jìn)行整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐課程，要注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種形式，使學(xué)生從單項(xiàng)到多項(xiàng)，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。另外，還必須注意綜合性。教育實(shí)踐課程是對學(xué)生各種知識和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)，每項(xiàng)活動(dòng)均應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面、各學(xué)科的力量，認(rèn)真組織實(shí)施。同時(shí)，還要特別注意實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作，教育學(xué)科、教學(xué)法教師及其他有關(guān)教師要從理論與實(shí)踐相結(jié)合上給予有效的指導(dǎo)。

在教育實(shí)踐課程實(shí)施過程中，要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革。一是要轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐觀念。教育實(shí)踐課程是學(xué)生素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是師范院校生存和發(fā)展的基石。二是要加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐課程目的的關(guān)鍵因素。三是要實(shí)行教育實(shí)踐模式多樣化。四是要重視教育實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)。五是要適當(dāng)增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)，將課時(shí)提高到占總課時(shí)的10%。六是要發(fā)揮現(xiàn)代教育手段尤其是微格教學(xué)在教育實(shí)踐課程中的作用。

5.增加自主選修課程，提高學(xué)生積極性

小學(xué)教師教育課程設(shè)置必須摒棄單一的必修課程制度，既要考慮社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，更應(yīng)充分注意學(xué)生的發(fā)展需要和主體性，構(gòu)建必修課程與選修課程相結(jié)合的課程體系。精簡必修課程，增加選修課程，將必修課程與選修課程的課時(shí)比調(diào)整為2∶1。同時(shí)，還要徹底改變選修課程內(nèi)部的“四多四少”現(xiàn)象，即指定選修課程多，任意選修課程少；專業(yè)選修課程多，公共選修課程少；單學(xué)科選修課程多，跨學(xué)科選修課程少；理論性選修課程多，應(yīng)用性選修課程少。通過改革，為學(xué)生提供自由選擇的廣闊空間，使選修課程真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課程平臺。

［1］潘懋元.新編高等教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

［2］淄博師范?？茖W(xué)校人才培養(yǎng)方案匯編［Z］.淄博師范專科學(xué)校教務(wù)處編，2009.

［3］魯東大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案［DB/OL］.http：//www.psy.ldu.edu.cn/p=333.

［4］李其龍，陳永明，等.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

G652

A

1671-2277-（2011）05-0024-03

陳興安

【理論探索】