基于多元智能理論的藝術專業(yè)大學英語教學探索與實踐

李經(jīng)媛

天津理工大學 外國語學院，天津 300191

一、多元智能理論的提出及內(nèi)容

美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年出版專著《智能的結構》（Frames of Mind），首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），隨后“對其理論進行了補充與完善，并明確的提出了人的智能有九種因素構成：言語—語言智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能，自然觀察智能，存在智能。這一理論認為，學習者個體的學習智能是有差異的，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要因素。因此，在外語教學中正確應用這一理論，在充分考慮學習者個體特征的基礎上，建立起個性化的學習環(huán)境，實施因材施教的教學原則，對激發(fā)學習者的學習興趣，改進教學模式、方法和手段，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，都具有積極的現(xiàn)實意義。

二、藝術專業(yè)大學英語教學現(xiàn)存在的問題

1.學生英語基礎參差不齊，且一般較差，學習動機單一，動力不足

高等院校在藝術生的招錄工作中，主要以專業(yè)課為標準，文化課分數(shù)相對其他專業(yè)偏低。大部分藝術生都是從小就開始學習藝術特長，所以當學生把大部分的時間和精力都投入到藝術學習中時，學習文化課的時間就相對較少，得不到系統(tǒng)的學習。并且在大學階段，學習英語的知識結構又不同，自然造成相當大的難度。

在學習動機的調(diào)查中，部分學生對英語學習沒有多少興趣，對待英語有一種明顯的抵觸情緒，學習英語的目的只是為通過考試，拿到文憑或證書。而且英語學習心理障礙嚴重，存在著矛盾、怕羞、畏難、自卑、逆反和驕傲等心理，自然付出的精力就更少了。

2.教學方法、手段單調(diào)，教學模式單一

藝術生的專業(yè)課一般都是小班授課，與此相比，英語課都是五、六十人的合班大課，很多注重口語練習的教學活動很難實施，也不能因材施教。所以，大多數(shù)教師仍然沿襲注入式教學模式，以教師、知識、教材為中心，輕視學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。造成學生在課堂上進行語言實踐的機會很少，壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，妨礙了學生語言應用能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

3.教材不適用、教學輔助設備落后

藝術類高校學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前很難找到一套完全適合其使用的英語教材。而且藝術生和非英語專業(yè)的本科生使用的教材一樣，使得學生在學習英語的過程中存在一定的難度，勢必會挫傷學生學習英語的熱情。在英語教學設備方面，大多數(shù)學校也存在投入不足，設備落后等問題。

三、多元智能理論指導下，對藝術專業(yè)大學英語教學的探索與實踐

多元智能理論認為人的智能具有多元性、個體差異性、實踐性和可開發(fā)性等特點，與藝術專業(yè)學生興趣廣泛、個性突出、喜歡表現(xiàn)和創(chuàng)造力強的特征相對應。多元智能教學理念體現(xiàn)了“以學生中心”的教育思想，對藝術專業(yè)英語教學具有重要的啟示作用。因此英語教學應充分發(fā)揮學生的個性，給每個人以多樣化的選擇，從而激發(fā)他們潛在的智能水平，使每一種智能都得到提高。

1.注重個體發(fā)展，培養(yǎng)學生參與意識

加德納認為，每個人都是獨特的智能個體，教育應給予學生充分選擇適合自己智能、學習風格的權利。結合藝術專業(yè)學生的特點，為了讓每個學生在原有的基礎上（知識、興趣）都有所進步，教師挖掘每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)各自的不足，提供多種豐富多彩的教學資源，彌補教材的單一、枯燥的不足，可以使學生按照自己的學習水平、學習興趣選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，學生的主動性、積極性得到提高，降低學生的學習焦慮和畏難情緒，加深學生對語言知識的理解、接受。

2.改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用多媒體教學手段

傳統(tǒng)的教學模式 PPP，即講解（presentation），練習（practice）和輸出（production）已經(jīng)被證明根本不符合學生學習外語的規(guī)律。因此，多媒體的出現(xiàn)為新的教學模式開辟了一條新路。多媒體融合了文字、畫面、聲音、視頻，教學材料形象生動，容易引起學生的注意和好奇，適合藝術專業(yè)學生直觀和形象的思維習慣。在輕松愉快語言環(huán)境中，教師可以全方位地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，通過聽、說的同步訓練，給學生提供多種語言信息輸入。聲像材料直接作用于感官，很容易被學生記住。而且視聽說材料的重點部分可以重復播放，可以給學生留下深刻的印象，充分調(diào)動學生的語言邏輯、視覺空間智能，拓寬學生的知識視野。英語教學是一個由淺入深，由簡入繁，由易入難的循序漸進的過程。在全面提高學生基礎的同時，適當增加聽說的比例，同時加強實際應用能力方面的培訓，從而提高藝術學生語言綜合能力。

3.設置形式多樣化的英語課堂

藝術類學生有著思維活躍、富有個性、富有創(chuàng)造力和想像力，社會實踐活動豐富，性格外向、率真等特點，開展多種形式的課堂互動活動，有利于增強學生的學習興趣，活躍課堂的學習氣氛。學生從網(wǎng)絡多媒體搜集素材準備活動，例如學唱英文歌曲、模仿經(jīng)典英語電影對白等等；教師通過模擬各類英語運用場景，組織學生進行角色扮演，設計跟他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P的話題、情境來提高他們參與的積極性，同時開展游戲、比賽來提高英語學習的趣味性。學生通過情景對話、角色表演，從做中學，從學中做，了解英語國家文化風俗，掌握運用語言知識，逐步提高語音、語調(diào)，增強學習動力和信心。此外，學生在表演中運用動作、表情來表達思想感情，從而提高他們的視覺空間智能和肢體運動智能。這樣既發(fā)揮了學生的專業(yè)特長，又提高英語運用能力。

4.提高教師藝術修養(yǎng)，加強教師自身素質

大多數(shù)英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，并未經(jīng)過藝術知識的學習，為了提高英語教學質量，便于和藝術生更好地溝通，英語教師除了不斷地提高專業(yè)能力，還要利用課余時間學習一些相關的藝術文化知識，提升個人魅力，調(diào)動課堂氣氛，為學生營造一個有趣的課堂，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學生各項智能。

［1］霍華德·加德納，沈致隆，譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.

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