教育，不是評(píng)判而是喚醒

■浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué) 楊 聰

這是一年（2）班的一節(jié)美術(shù)課。

學(xué)生正在津津有味地畫畫兒。突然，第二組的女生A 緊皺眉頭，用手指著前桌的女生B 生氣地說(shuō)：“楊老師，她把我本子里的彩色紙撕去了一張不還給我。中午，她趁我不在，從我抽屜里偷偷拿走的。”說(shuō)著，她揚(yáng)了揚(yáng)手中的那個(gè)本子。本子只有香煙盒那么大，很精致，紙張有好幾種不同的底色。

女生B 顯得有些不好意思，立刻反駁說(shuō)：“我沒(méi)拿！”

“你拿了！我的同桌也看見了。”女生A 更加生氣。

女生A 的同桌馬上搭話了：“楊老師，中午我在教室里吃飯，看見她拿了。她騙人！”

“不能騙人！”第一組的一個(gè)男生鄭重其事地說(shuō)，“我們的李老師說(shuō)要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子！”

“騙人就變成‘小偷’了！”后面又有一個(gè)男生也認(rèn)真地喊出來(lái)。

女生B 漲紅著臉，沉默了。

一個(gè)手臂上戴著“兩道杠”的女生接著說(shuō)：“爸爸媽媽說(shuō)，沒(méi)有得到允許，不能拿別人的東西，這樣才不會(huì)被人瞧不起！”

女生B 聽了，猶豫了片刻，便低頭用手在抽屜里翻了幾下，做出認(rèn)真找的樣子，既像自言自語(yǔ)又像對(duì)大家說(shuō)：“沒(méi)有！你們看，就是沒(méi)有！”然后抬頭望了望我，馬上又低垂著頭說(shuō)：“老師，我這里沒(méi)有……”

可以看得出，剛才這幾個(gè)學(xué)生自發(fā)性的“道德評(píng)判”，讓女生B 感到難堪和失落。我知道，假如她真的拿了，她也不會(huì)主動(dòng)交出來(lái)，而是想盡辦法地遮掩。因?yàn)椋瑢?duì)有些“犯錯(cuò)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常是越對(duì)他們進(jìn)行否定的道德評(píng)價(jià)，就越是讓他們難以承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，特別是當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)道德評(píng)價(jià)很“得人心”，眾口一詞，尤其是來(lái)自孩童時(shí)期的“權(quán)威者”——教師和父母之口時(shí)，反倒更是在無(wú)形中強(qiáng)化了他們對(duì)抗到底的心理。而且，當(dāng)否定的道德評(píng)價(jià)越強(qiáng)烈，他們就越會(huì)認(rèn)為一旦承認(rèn)自己錯(cuò)了，那“問(wèn)題”就越發(fā)嚴(yán)重了；于是，就想方設(shè)法地否認(rèn)、辯解、隱瞞，以避免陷入被孤立、被歧視、被另眼看待的境地。

我本應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)肯定和賞識(shí)這幾個(gè)學(xué)生的鮮明“態(tài)度”，但我的理智和情感都在提示我不能按這個(gè)思路去做，雖然他們說(shuō)的話的確值得表?yè)P(yáng)，只是現(xiàn)在急需得到“關(guān)注”的是女生B，無(wú)論是考慮到她的心理承受力，還是為了盡量把事情處理妥善，我都有責(zé)任改變自己的說(shuō)話方式。想到這里，我對(duì)大家說(shuō)：

“A 同學(xué)本子里的紙真的很漂亮，老師也很喜歡！B 同學(xué)如果有拿去，可能是一時(shí)忘記放在哪兒了，等一下要是找到了，記得還給人家。老師相信，B 同學(xué)只是喜歡這樣的紙，老師可能也會(huì)不等A 同學(xué)回來(lái)，就急著撕一張作為留念了。真的，老師也很喜歡啊！”

女生B 聽了我的話，又低頭在抽屜里翻著書包，停了停，突然快速地從里面抽出了一張粉紅色的紙，高興地說(shuō)：“楊老師，你看，我找到了！”一邊說(shuō)一邊把紙舉了起來(lái)，瞇著眼睛望著我。

我微笑著向她豎起了大拇指。她馬上轉(zhuǎn)身把紙拿給了女生A：“還給你?！?/p>

我試探性地問(wèn)女生A：“她這么喜歡你的彩色紙，送一張給她，行嗎？”

女生A 想了想，又把那張紙遞給了女生B：“送給你！”

女生B 愣了愣，開心地接了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“謝謝你！”

女生A 也笑了，看了看我，隨手從本子里撕了一張遞給我：“楊老師，你也喜歡，這張給你！”……

這件事讓我想起了周國(guó)平先生的自傳《歲月與性情》中的那篇《乖孩子的劣跡》。他說(shuō)自己小時(shí)候是個(gè)乖孩子，但也做了一些錯(cuò)事。一次因?yàn)榧刀剩低档匕呀憬沭B(yǎng)的金魚放進(jìn)開水里燙死了，還有兩次偷過(guò)同學(xué)的東西。他在文章的結(jié)尾說(shuō)了一段讓人震動(dòng)和深思的話：“現(xiàn)在我交代自己童年時(shí)的這些‘罪行’，并不是要懺悔。我不認(rèn)為這些‘罪行’具有道德含義。我在分析童年的我的內(nèi)在狀態(tài)。作為一個(gè)內(nèi)向的孩子，我的發(fā)展存在著各種不同的可能性。如果一個(gè)孩子足夠天真，他做壞事的心情是單純的，興奮點(diǎn)無(wú)可救藥地聚焦在那件事上，心情當(dāng)然緊張，但沒(méi)有罪惡感?！?/p>

是的，孩子做了某些“錯(cuò)事”本是無(wú)心的、單純的，但在日常生活和教育中，總會(huì)有家長(zhǎng)和教師給這種“無(wú)心”和“單純”賦予道德的含義，進(jìn)行“成人化”的道德評(píng)價(jià)與思想評(píng)定，從而使孩子恐慌莫名，產(chǎn)生罪惡感，進(jìn)而出現(xiàn)自暴自棄或攻擊他人的現(xiàn)象。周國(guó)平先生還說(shuō)：“我慶幸我的偶爾不軌未被發(fā)現(xiàn)，否則幾乎必然會(huì)遭到某種打擊和屈辱，給我的成長(zhǎng)造成陰影。這就好像一個(gè)偶爾患?jí)粲伟Y的人，本來(lái)他的病完全可以自愈，可是如果叫醒他就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的后果?！?/p>

這不能不讓為人師為人父母者警醒?；仡^想想，在每個(gè)教師接觸到的學(xué)生中，類似女生B 這樣的言行是有的，但我們實(shí)在應(yīng)當(dāng)考慮到，小孩子即便有“說(shuō)謊”、“偷竊”的行為，也是和我們成人的觀念不盡相同的。女生A 和女生B最后在愉悅中和好如初正說(shuō)明了這一點(diǎn)。其實(shí)，就算學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了上述“罪行”，我們要做的，也不是急著去進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和判定，而是用愛(ài)心和寬容去關(guān)照，用潛移默化的言行去引導(dǎo)。

要知道，如果你認(rèn)為自己是在教育學(xué)生，那么教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，更是善的傳遞，愛(ài)的共鳴。★