發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷程及特點(diǎn)

肖慶順

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷程及特點(diǎn)

肖慶順

(天津市教育科學(xué)研究院,天津 300191)

優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是20世紀(jì)70年代以來(lái)世界教育改革的重要主題,經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段,薄弱學(xué)校改造是世界各國(guó)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的一種重要的途徑。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)體現(xiàn)出了一些共同的特點(diǎn)和趨勢(shì):政府主導(dǎo),體現(xiàn)政府對(duì)教育的基本要求;以校為本,追求辦學(xué)特色化;學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與理念的內(nèi)化;以生為本,突出學(xué)生發(fā)展個(gè)性化;重視教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化;注重課程與教學(xué)的改革,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)化;注重組織的系統(tǒng)變革,強(qiáng)調(diào)學(xué)校改革的整體系統(tǒng)化;注重交流與合作,體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的國(guó)際化。

發(fā)達(dá)國(guó)家;薄弱學(xué)校;優(yōu)質(zhì)學(xué)校;優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)

一、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷程

20世紀(jì)70年代以來(lái),在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了以“有效學(xué)校”、“學(xué)校改進(jìn)”、“學(xué)校重建”為代表的改革潮流,這些改革潮流均著眼于“提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”,世界上許多國(guó)家和地區(qū)都掀起了以?xún)?yōu)質(zhì)學(xué)校為主題的教育改革運(yùn)動(dòng),把優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)作為教育改革的重要主題,其中英美兩國(guó)在這方面取得了明顯的效果,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

英美兩國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。[1]第一階段是標(biāo)準(zhǔn)研制階段。在這一階段,主要是對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特征進(jìn)行研究,排除優(yōu)質(zhì)學(xué)校的非關(guān)鍵特征,找到優(yōu)質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵因素,確定優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。研究表明,學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長(zhǎng)的有效關(guān)注以及學(xué)校文化的建設(shè)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)鍵點(diǎn)。第二階段是能力建設(shè)階段。在明確了優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)后,人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的能力建設(shè),研究問(wèn)題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)校如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)處境,從實(shí)際出發(fā),進(jìn)行適合自身特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的能力成為關(guān)注的焦點(diǎn)。第三階段是整體優(yōu)化階段。在這一階段,建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的重點(diǎn)逐漸從單一方面轉(zhuǎn)向?qū)W校整體方面的全面提升,人們意識(shí)到創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校是涉及學(xué)校內(nèi)外方方面面的系統(tǒng)工程,包括校外教育部門(mén)的支持、學(xué)校文化、課程與教學(xué)優(yōu)化、教師隊(duì)伍建設(shè)、有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有效的督導(dǎo)評(píng)估等,注重學(xué)校諸多方面工作整體優(yōu)化。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性與達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)能力的有效整合,并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)?！罢w優(yōu)化”的過(guò)程。[1]

世界很多國(guó)家不約而同地把薄弱學(xué)校改進(jìn)作為優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的重要途徑,通過(guò)消除薄弱學(xué)校來(lái)促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平。他們?cè)谶@方面取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn):一是把建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以鑒別薄弱學(xué)校作為改革的前提條件。例如,美國(guó)各州都以州統(tǒng)考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),對(duì)學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)、入學(xué)率、退學(xué)率、保持率、年度改進(jìn)情況等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析,采用成績(jī)計(jì)分方式鑒別出薄弱學(xué)校。法國(guó)的薄弱學(xué)校一般是指在經(jīng)常性的標(biāo)準(zhǔn)化考試中學(xué)生分?jǐn)?shù)低或者畢業(yè)率低、輟學(xué)率高的學(xué)校。二是把制定和實(shí)施專(zhuān)門(mén)方案作為改進(jìn)的重要手段。如英國(guó)的“教育行動(dòng)區(qū)實(shí)施方案”和“追求卓越的城市教育行動(dòng)計(jì)劃”,美國(guó)的“躍進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“農(nóng)村教育行動(dòng)項(xiàng)目”。三是把提供資金和技術(shù)扶持作為改進(jìn)的保障手段。四是把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為改進(jìn)的核心手段。五是吸納社會(huì)資源參與教育改進(jìn)。[2]

英國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)非常重視薄弱學(xué)校的改進(jìn),英國(guó)工黨政府在1988年教育白皮書(shū)《優(yōu)質(zhì)學(xué)?！分邪凳疽蠓岣咧醒胝慕逃芾頇?quán),這個(gè)白皮書(shū)是“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和框架法案”的立法基礎(chǔ)。改革的重點(diǎn)大部分集中在學(xué)校層面,地方教育局扮演了新的角色,它的作用是為學(xué)校提供建議和支持性服務(wù),以及提供工作績(jī)效數(shù)據(jù)以幫助學(xué)校建立改進(jìn)的目標(biāo)。英國(guó)高效能學(xué)校改進(jìn)(ESI)研究小組參加了8個(gè)歐盟國(guó)家參與的“高效能學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目”,該項(xiàng)目的獨(dú)特之處在于充分吸納學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)的長(zhǎng)處,構(gòu)建出了被8國(guó)認(rèn)同的高效能學(xué)校改進(jìn)綜合模式。該小組選取了英國(guó)兩個(gè)特殊的項(xiàng)目對(duì)高效能學(xué)校改進(jìn)進(jìn)行研究。一是伯明翰地區(qū)由地方教育局主持的學(xué)校提升成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目。自1993年以來(lái),伯明翰地方教育局開(kāi)始實(shí)施教育改進(jìn)策略,改進(jìn)的對(duì)象是城市內(nèi)所有的中小學(xué),主要策略之一是將學(xué)校改進(jìn)變成全市所有學(xué)校的共同語(yǔ)言,構(gòu)建共識(shí),自覺(jué)地將七個(gè)改進(jìn)步驟和策略融入學(xué)校的日常工作之中:(1)鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力,(2)訓(xùn)練管理和組織能力,(3)創(chuàng)造最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境,(4)強(qiáng)化教與學(xué)的實(shí)踐,(5)促進(jìn)教職工的發(fā)展,(6)提高集體反思檢查能力, (7)鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社區(qū)的參與。[3]第二個(gè)是全面提升教育質(zhì)量項(xiàng)目(IQEA)。IQEA項(xiàng)目于1991年啟動(dòng),它擁有一支由劍橋大學(xué)教育研究所、學(xué)校、地方教育局代表和其他當(dāng)?shù)刂С謾C(jī)構(gòu)代表組成的研究小組。該項(xiàng)目的目標(biāo)是形成并評(píng)估一個(gè)學(xué)校發(fā)展的模型和一個(gè)支持性的項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目旨在增強(qiáng)學(xué)校在現(xiàn)有良好的實(shí)踐基礎(chǔ)上向所有學(xué)生提供高質(zhì)量教育的能力(Hopkinsetal,1994)。在學(xué)校看來(lái),該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)之一是它關(guān)注課堂并強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身需要優(yōu)先考慮的事情,學(xué)生的參與是很多學(xué)校參與這一項(xiàng)目的另一成果。學(xué)校與IQEA簽訂合同的一條原則是得到學(xué)校大多數(shù)教職員工的同意并形成一個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)小組——“骨干組”,校長(zhǎng)也發(fā)揮了重要的作用。英國(guó)實(shí)施的這兩個(gè)特殊項(xiàng)目給英國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)帶來(lái)很多啟示:(1)要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的氛圍;(2)注重內(nèi)部力量的變化,關(guān)注教與學(xué)以及如何使學(xué)校與“外部變革機(jī)構(gòu)”相配合;(3)優(yōu)化學(xué)校課程;(4)重視外部變化的力量;(5)改革與國(guó)家宏觀政策的一致。[3]

美國(guó)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)上最為突出的是“躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”(Accelerated Schools)和“藍(lán)帶學(xué)校計(jì)劃(Blue Ribbon Schools Program)”。美國(guó)的躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃是一項(xiàng)專(zhuān)為改進(jìn)薄弱學(xué)校發(fā)起的計(jì)劃,該計(jì)劃包含了變革理念與變革實(shí)踐兩個(gè)層面,變革理念包括:要求學(xué)校全體人員統(tǒng)一教育目標(biāo);賦予學(xué)校成員更大的權(quán)力與責(zé)任;積極發(fā)揮校內(nèi)外一切力量,形成一股合力,創(chuàng)建實(shí)效學(xué)習(xí)環(huán)境。變革實(shí)踐包括:了解現(xiàn)狀、確定遠(yuǎn)景、將遠(yuǎn)景與現(xiàn)狀對(duì)照、調(diào)查研究、評(píng)估進(jìn)步、培養(yǎng)專(zhuān)職人員等六個(gè)步驟。到2001年,該計(jì)劃涉及美國(guó)41個(gè)州1100所學(xué)校的60多萬(wàn)學(xué)生。[4]經(jīng)過(guò)綜合評(píng)估,這些薄弱學(xué)校在很多指標(biāo)上取得了令人刮目相看的成就?！八{(lán)帶學(xué)校計(jì)劃”是美國(guó)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的又一重要舉措?！八{(lán)帶學(xué)?！庇?jì)劃是1982年由當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)設(shè)立,目的是獎(jiǎng)勵(lì)在辦學(xué)成績(jī)方面突出的公、私立中小學(xué)校,同時(shí)也為各學(xué)校自我評(píng)估提供綜合的標(biāo)準(zhǔn)體系,并促進(jìn)各學(xué)校之間的相互交流與學(xué)習(xí)。在過(guò)去20年間,共有約4000所學(xué)校獲得“國(guó)家藍(lán)帶優(yōu)秀學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào),這些學(xué)?？梢苑Q(chēng)得上美國(guó)一流的中小學(xué),也獲得了社會(huì)各界的公認(rèn)。

此外,如美國(guó)的磁石學(xué)校、有效學(xué)校、學(xué)習(xí)型學(xué)校、STS科學(xué)教育模式,中國(guó)香港的躍進(jìn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校,日本的開(kāi)放學(xué)校,英國(guó)的有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校,中國(guó)臺(tái)灣的多元智能學(xué)校也都是優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的一些典型學(xué)校,取得了成功,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的特點(diǎn)

從發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的歷程來(lái)看,建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)學(xué)校建設(shè)追求的共同目標(biāo)。世界各國(guó)在建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校上盡管有不同的措施和重點(diǎn),但也體現(xiàn)了一些共同的特點(diǎn),體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

(一)政府主導(dǎo),體現(xiàn)政府對(duì)教育的基本要求

從世界各國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的歷程來(lái)看,各國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)在很大程度上不僅僅是學(xué)校自身的事情,它往往與一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的要求緊密聯(lián)系,體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家和政府對(duì)教育的要求和期望。例如美國(guó)的“藍(lán)帶學(xué)校計(jì)劃”,其最初是獎(jiǎng)勵(lì)在辦學(xué)方面突出的中小學(xué)校,便于學(xué)校的自我評(píng)估,并促進(jìn)學(xué)校之間的交流與合作,對(duì)其他學(xué)校也起到示范作用;到布什政府時(shí)期,教育的理念轉(zhuǎn)化為不讓一個(gè)孩子落伍,強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)每一個(gè)孩子發(fā)展負(fù)責(zé),要促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展,于是教育部門(mén)修改了“藍(lán)帶學(xué)校計(jì)劃”,使其符合這一教育宗旨。英國(guó)的薄弱學(xué)校改造,也體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)每一所學(xué)校都要優(yōu)質(zhì)化的基本要求。學(xué)校參與的一些國(guó)際化的項(xiàng)目也是在政府指導(dǎo)下進(jìn)行的。

(二)以校為本,追求辦學(xué)特色化

世界各國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中不是通過(guò)追求學(xué)校發(fā)展的同質(zhì)化和單一化實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展,而是一開(kāi)始就非常重視從每個(gè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā),以校為本,注重每個(gè)學(xué)校的校本化發(fā)展,逐漸形成辦學(xué)特色化。“優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)多元性,要求學(xué)校根據(jù)自己的情況形成獨(dú)特的辦學(xué)特色”。[5]美國(guó)的藍(lán)帶學(xué)校計(jì)劃、磁石學(xué)校、有效學(xué)校,英國(guó)的燈塔學(xué)校等都形成了自己的特色,優(yōu)質(zhì)學(xué)校也必然是特色化的學(xué)校。

(三)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與理念的內(nèi)化

建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校就要求學(xué)校有比較清晰的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),這個(gè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展理念緊密結(jié)合,并努力得到所有教職員工的理解和認(rèn)同。這就要求在建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校過(guò)程中,學(xué)校首先需要明確自己的辦學(xué)理念,形成鮮明的辦學(xué)目標(biāo),這些理念與目標(biāo)必須有所有教職員工和學(xué)生的參與,得到他們的理解與認(rèn)同,內(nèi)化為他們的行動(dòng)。有些學(xué)校只是把辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等寫(xiě)在墻上或者裝訂成冊(cè),并沒(méi)有為全體師生所理解、認(rèn)同,并沒(méi)有形成師生的共同理念和目標(biāo),發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。所以學(xué)校在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校中就要使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與理念在師生中內(nèi)化。

(四)“以生為本”,突出學(xué)生發(fā)展個(gè)性化

優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,以學(xué)生發(fā)展為本,確保所有的學(xué)生學(xué)有所成,以保證所有的學(xué)生在學(xué)校中能夠成功。促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展也成為各國(guó)建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的主要追求。改造薄弱學(xué)校,各國(guó)首先做的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),使其在各個(gè)方面全面發(fā)展。這也說(shuō)明中小學(xué)教育要由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,由關(guān)注少數(shù)到關(guān)注全體。學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)性化,在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中要充分發(fā)揮每個(gè)人在不同方面的潛能。學(xué)校要為所有學(xué)生制定學(xué)習(xí)改善計(jì)劃,建立能夠迅速確定學(xué)生需要的系統(tǒng),為低學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生提供持續(xù)支持和目標(biāo)策略,并公開(kāi)學(xué)業(yè)成績(jī)差距縮小的結(jié)果。

(五)重視教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化

教師隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素,這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)需要得到教師的理解認(rèn)同并內(nèi)化,也是因?yàn)榻處煱l(fā)展專(zhuān)業(yè)化使得教師不同于其他的行業(yè)。教育作為一項(xiàng)事業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)的活動(dòng),需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)的態(tài)度,并不是任何人都能勝任教師職業(yè),教師需要不斷的培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)完善自己,提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。各國(guó)在建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校中均十分重視教師的發(fā)展,在教師的能力、水平、思想品德等各個(gè)方面既有比較明確的要求,又有提高教師素質(zhì)的一些措施。教師要形成面對(duì)改革的一種積極應(yīng)對(duì)與參與的心態(tài),適應(yīng)改革的需要,以積極的態(tài)度參與改革,并能較快地掌握教育教學(xué)新要求的技能。這都需要教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

(六)注重課程與教學(xué)的改革,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)化

課程與教學(xué)在優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展中居于十分重要的地位,各國(guó)都十分注重通過(guò)調(diào)整、完善課程來(lái)滿足不同學(xué)生的需要,在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也制定一些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,提高教學(xué)的有效性。

課程是學(xué)校教育的載體,優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中學(xué)校課程居于十分重要的位置,學(xué)校課程要符合學(xué)校自身發(fā)展和適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的。在內(nèi)容上注重人文教育和科學(xué)教育的統(tǒng)一,管理上把統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合,建立符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和課程自身發(fā)展的課程體系。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作,優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)鍵是提升教與學(xué)的質(zhì)量。課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都是重要的教學(xué)管理內(nèi)容。歐盟各國(guó)在薄弱校改進(jìn)過(guò)程中均聚焦于教與學(xué)的改進(jìn),在教與學(xué)的過(guò)程中,建立良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍,使用多樣化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式,增加師生互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用;課堂教學(xué)呈開(kāi)放性,在教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),建立比較切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等。建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校首先應(yīng)把教學(xué)放在突出地位上,以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(七)注重組織的系統(tǒng)變革,強(qiáng)調(diào)學(xué)校改革的整體系統(tǒng)化

優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是一個(gè)整體系統(tǒng)化的過(guò)程,它既包括了校內(nèi)各種組織、各種關(guān)系的整體系統(tǒng)化,例如學(xué)校文化、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方方面面,也包括校外的各種關(guān)系的整體系統(tǒng)化,如家庭社會(huì)、學(xué)校周邊環(huán)境、與教育行政部門(mén)的關(guān)系等。各國(guó)都十分注重學(xué)校組織的系統(tǒng)變革,包括學(xué)校文化的建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)校課程與教學(xué)的系統(tǒng)改革、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等各個(gè)方面,不僅僅局限于單一項(xiàng)目的變革。學(xué)校改革是和所處的社區(qū)、家庭和社會(huì)緊密相連的,各國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)十分注重發(fā)揮校內(nèi)外的積極因素,爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校改革的支持,并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校變革中的作用。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校時(shí),應(yīng)樹(shù)立整體觀念,系統(tǒng)地考慮影響學(xué)校發(fā)展的各種因素,對(duì)各種因素進(jìn)行整體系統(tǒng)化。例如芬蘭在學(xué)校層面和班級(jí)層面上,有利于高效能學(xué)校改進(jìn)的因素就包括以下方面:學(xué)校文化,變革,學(xué)風(fēng)和班風(fēng),在經(jīng)驗(yàn)和歷史中學(xué)習(xí),共同愿景,工作執(zhí)著,參與管理,自我調(diào)控,多樣化的團(tuán)隊(duì)工作,內(nèi)部與外部的變革實(shí)施者,網(wǎng)絡(luò)工作,評(píng)估機(jī)制,家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)等。[3](326-328)

(八)注重交流與合作,體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的國(guó)際化

自20世紀(jì)70年代以來(lái),優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)已經(jīng)成為許多國(guó)家和地區(qū)學(xué)校變革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向,通過(guò)政府的政策等各個(gè)方面的支持與學(xué)校自身的變革相結(jié)合,努力使每一個(gè)學(xué)校都優(yōu)質(zhì),為每一個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和交流也日漸豐富,很多國(guó)際組織在全球范圍內(nèi)展開(kāi)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的跨國(guó)合作研究,優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)越來(lái)越呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)。學(xué)校效能的研究也就從最初的面向中觀層面(學(xué)校層面和家長(zhǎng)層面)以及微觀層面(班級(jí)層面、學(xué)生層面)逐步擴(kuò)展到宏觀層面(地方、國(guó)家和國(guó)際層面)。國(guó)際學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)學(xué)會(huì)近年來(lái)開(kāi)展了大規(guī)模的跨國(guó)研究,旨在發(fā)現(xiàn)了解為什么有的因素能跨越國(guó)界,具有普適性,而有的因素只為一國(guó)所獨(dú)有。比較典型的是8個(gè)歐盟國(guó)家參與的“高效能學(xué)校改進(jìn)”(ESI)項(xiàng)目,9個(gè)國(guó)家或地區(qū)參加的“國(guó)際學(xué)校效能研究項(xiàng)目”(ISERP),以及美、中、英等19個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與的“國(guó)際教師觀察與反饋體系”(ISTOF),該項(xiàng)目的目的是尋找一個(gè)可以衡量教師效能的工具。[6]這些都表明優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)越來(lái)越走向國(guó)際化。

[1]周峰,賈匯亮.英美優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的基本趨勢(shì)及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2009(3).

[2]勵(lì)樺,白華.國(guó)外薄弱學(xué)校改進(jìn)的有效舉措探析[J].比較教育研究,2009(6).

[3]孫河川,高鴻源,劉揚(yáng)云.從薄弱走向優(yōu)質(zhì)——?dú)W盟國(guó)家薄弱學(xué)校改進(jìn)之路[M].北京:高等教育出版社,2006:6.

[4]方彤.美國(guó)躍進(jìn)學(xué)校模式:薄弱學(xué)校的變革之道[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2004(2).

[5]馬云鵬,鄔志輝,謝翌,李朝輝.優(yōu)質(zhì)學(xué)校的理解與建設(shè)——21世紀(jì)中小學(xué)教育改革探索[M].北京:高等教育出版社,2006:51.

[6]孫河川.教育效能與學(xué)校改進(jìn)研究的引領(lǐng)者和推進(jìn)者——國(guó)際學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)學(xué)會(huì)[J].比較教育研究, 2009(3).

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責(zé)任編輯:喬 健