語(yǔ)文教學(xué)中的講讀技法

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直較為普遍地使用著一種傳統(tǒng)教法，即認(rèn)為閱讀教學(xué)就是靠教師在課堂上進(jìn)行逐句講解。相當(dāng)一部分教師總是循規(guī)蹈矩地逐層逐段地講讀，導(dǎo)致的后果是語(yǔ)文教學(xué)的少慢差費(fèi)。近年來(lái)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的教師改變了逐句講解的老方法，按照精講多讀的原則，探索講讀技藝，取得了事半功倍的效果。下面，試談幾種行之有效的講讀技法。
　　一、解題抓綱，巧妙開(kāi)講
　　課文的題目是文章的“窗口”，對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，許多課文我們可以從標(biāo)題中窺探文章的整體。對(duì)于這類課文，我們應(yīng)該從解題入手，緊扣課題，巧妙開(kāi)講，然后展開(kāi)分析。其目的是引人入勝，掀起學(xué)習(xí)高潮，讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如《稱象》這篇課文題目中的“稱”字，是貫穿文章的一條主線，教師揭示課題后可這樣提問(wèn)：大象那么重，該怎樣稱呢?學(xué)生們一下子都能被吸引住，接著可乘勢(shì)講解道：“課文中的七歲孩子曹沖竟然稱出了大象的重量，他是用一個(gè)好辦法來(lái)稱象的。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！边@樣一開(kāi)講就抓住了全文的脈絡(luò)，能起到綱舉目張的作用。再如《找駱駝》一課，可由詩(shī)歌中的“找“字，展開(kāi)教學(xué)：“從前有個(gè)商人丟失了一頭駱駝，一個(gè)根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他的這頭駱駝的人能幫他找回來(lái)嗎?一般人當(dāng)然不能?？墒怯幸晃簧朴谟^察思考的老人卻能做到。他是怎樣幫商人找回駱駝的?靠的是什么呢?學(xué)了課文就明白了?！边@樣解題抓綱導(dǎo)入新課，不但能步入精導(dǎo)妙引的佳境，而且能喚起學(xué)生的好奇心和興趣。
　　二、捕捉文眼，牽動(dòng)全篇
　　文章中有些重點(diǎn)詞句，語(yǔ)言凝練，包含中心，統(tǒng)帥全文。對(duì)于這樣的詞句，人們稱之為文眼。有些文眼本身并不起眼，但對(duì)感情的表達(dá)起砝碼的作用，弄通了這類文眼，文章的含義就迎刃而解。有些文眼較為深?yuàn)W，孤立來(lái)看是不容易理解的，必須聯(lián)系上下文，才能準(zhǔn)確地悟出它的含義。教學(xué)這類課文，我們可先讓學(xué)生找出文眼，再根據(jù)文眼的類型引出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、議議，這不但能迅速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的思維，而且對(duì)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容起導(dǎo)向作用。如《海上日出》一文，選自著名作家巴金的《海行雜記》，是作者1927年1月從上海乘船赴法國(guó)留學(xué)，途經(jīng)紅海觀賞海上日出奇景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景、情景交融、短小凝練、精湛?jī)?yōu)美的抒情散文。課文通過(guò)描寫海上日出的不同景象，表達(dá)了作者對(duì)奇?zhèn)延^的大自然現(xiàn)象的贊美之情。教學(xué)時(shí)，我緊扣“奇觀”一詞，讓“奇觀”貫穿于全過(guò)程。首先指導(dǎo)學(xué)生捕捉文眼“奇觀”，然后緊緊抓住中心詞“奇觀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)整體感知、重點(diǎn)探究，讓學(xué)生理解“奇觀”，通過(guò)默述訓(xùn)練、表情復(fù)述，讓學(xué)生畫出“奇觀”；通過(guò)領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?xì)心觀察，讓學(xué)生寫出“奇觀”。學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，課堂情趣盎然。如此教法既使學(xué)生全面掌握了課文內(nèi)容，又學(xué)到了文中的寫作方法，收到了一般講讀所難以企及的效果。
　　三、讀中互動(dòng)，以讀悟情
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“慢功”，教學(xué)中試圖弱化“讀”的環(huán)節(jié)而專走“講解”這條捷徑，肯定是徒勞的。語(yǔ)文閱讀的主要目的是積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最佳方法，就是幫助學(xué)生多讀、多背、多積累、多涵詠、多體悟。我們應(yīng)該把書本交還學(xué)生，充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，互動(dòng)導(dǎo)讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑，將學(xué)生引向閱讀，引向思考，引向探討，讓學(xué)生與作者、生活與文本互動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)該提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，師生交流，生生探討，在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的氛圍里啟發(fā)學(xué)生橫向聯(lián)系，發(fā)散思維，銳意探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，才能促進(jìn)學(xué)生主體精神的成長(zhǎng)。
　　四、講出精彩，升華認(rèn)識(shí)
　　語(yǔ)文應(yīng)該是與生命共舞的活動(dòng)，是充滿色彩和活力的，它可以通古騰今，連貫中外，足涉天文地理，放眼微宏兩觀。語(yǔ)文課是教師和學(xué)生用生命搭建的一個(gè)交流平臺(tái)、譜寫的一曲生命歡歌、碰出的一串串靈感的火花。語(yǔ)文課應(yīng)該綻放出教師自己的生命個(gè)性，應(yīng)該體現(xiàn)教師的創(chuàng)造精神和能力，應(yīng)該充溢著教師高超的學(xué)養(yǎng)和機(jī)智。這就要求我們能用準(zhǔn)確凝練、生動(dòng)形象、幽默機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言，大膽地講，出色地講，講出精彩來(lái)。這樣的講，才是極富個(gè)性的講，有血有肉的講；這樣的講，自然會(huì)對(duì)學(xué)生大有裨益。如《再見(jiàn)了，親人》一課前三小節(jié)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要求通過(guò)志愿軍與大娘、小金花、大嫂告別時(shí)的動(dòng)人情景去體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。許多教師在引導(dǎo)學(xué)生品析的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述了自己的感悟，使學(xué)生入境動(dòng)情，心醉神搖。這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又領(lǐng)會(huì)了文章中心，達(dá)到了悟中共鳴、升華認(rèn)識(shí)的目的。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同就可能相差二十倍?！保唤處煈?yīng)該注重自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上，或要言不煩、畫龍點(diǎn)睛，或娓娓道來(lái)、啟人心智，或妙語(yǔ)聯(lián)珠、聲情并茂，能將深?yuàn)W的淺顯化，抽象的具體化，復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，枯燥的生動(dòng)化。這樣精美的教學(xué)語(yǔ)言，具有誘人的魅力，它能使學(xué)生如飲甘醪，如沐春風(fēng)，在回蕩教室的美的語(yǔ)言中，跟隨老師一步步走向知識(shí)的神圣殿堂。
　　五、把握火候，適時(shí)點(diǎn)化
　　《論語(yǔ)·述而》中有一句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f(shuō)：如果一個(gè)人不發(fā)憤求知，我是不會(huì)開(kāi)導(dǎo)他的；如果一個(gè)人不是到了自己努力鉆研、百思不得其解而感覺(jué)困難的時(shí)候，我是不會(huì)引導(dǎo)他更深入一層的。相比較而言，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考、急于解決而又尚未弄通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)予以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有經(jīng)歷“憤”，教師才能“啟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)裟茏龅阶r(shí)機(jī)，巧點(diǎn)撥，就能事半功倍。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，我們要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。
　　六、留下懸念，結(jié)尾無(wú)窮
　　語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)精彩的開(kāi)頭固然可以引人入勝，先聲奪人，一個(gè)巧妙的結(jié)尾也正像高妙的琴師演奏，一曲雖終卻余音繞梁，不絕于耳。在處理課堂教學(xué)結(jié)尾這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)巧妙地留下懸念，能使學(xué)生開(kāi)闊視野，引起聯(lián)想和思索，回味無(wú)窮，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課外。如在《海底世界》的講讀總結(jié)階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：海底世界的秘密有沒(méi)有全部被人們揭開(kāi)?從課文里的哪些詞句看出來(lái)?同學(xué)們讀了本課后有什么想法?組織學(xué)生討論，讓大家暢所欲言。學(xué)生們神思馳騁，天真爛漫地說(shuō)了許多。普遍的看法是：海底世界的秘密沒(méi)有完全被人們揭開(kāi)。有的學(xué)生說(shuō)：海底動(dòng)物肯定超過(guò)三萬(wàn)種，西沙群島的海里還有好多種魚(yú)哩!有的說(shuō)：海底植物稠密得像“森林”、“草地”，一定還有許多未被人們認(rèn)識(shí)的種類。有的說(shuō)，海底蘊(yùn)藏著大量的礦藏和不少稀有金屬，有些還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，有待于我們同學(xué)將來(lái)去勘探與開(kāi)發(fā)。學(xué)生們紛紛表示，從小就要愛(ài)科學(xué)，刻苦學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大以后努力攀登科學(xué)高峰，探索自然寶藏，探索太空奧秘，探索海底秘密，做新時(shí)代的探險(xiǎn)家和科學(xué)家，把我們偉大的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)。這樣的懸念式結(jié)尾，“課雖盡，趣猶存”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣繼續(xù)向課外延伸，讓學(xué)生始終處于新鮮好奇、興趣盎然的心態(tài)，不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲，能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編夏天）