互動(dòng)式教學(xué)模式在社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的設(shè)計(jì)與思考

田蘊(yùn)祥

（武漢大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430072）

教育教學(xué)研究

互動(dòng)式教學(xué)模式在社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)中的設(shè)計(jì)與思考

田蘊(yùn)祥

（武漢大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430072）

將互動(dòng)式教學(xué)的模式引進(jìn)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的課程中可以提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)社會(huì)調(diào)查的基本過程與各個(gè)階段，擬定相關(guān)的互動(dòng)式教學(xué)策略，透過師生的投入配合，可以落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)成效。

互動(dòng)式教學(xué)；社會(huì)調(diào)查；統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析是培養(yǎng)高校社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W生發(fā)掘探討與分析社會(huì)問題能力的一門工具與知識(shí)，無論是從實(shí)務(wù)面或是從學(xué)術(shù)面來看，都有著非常重要的意義。就實(shí)務(wù)層面而言，無論是在公私部門各個(gè)產(chǎn)業(yè)，都有必要透過社會(huì)調(diào)查的方式來獲取組織所需的信息；在學(xué)術(shù)方面來說，社會(huì)調(diào)查是高校本科生與研究生在完成學(xué)位論文的過程中，可能要用到的實(shí)證分析研究方法之一。

有鑒于在傳統(tǒng)高校以教師主講為主的單向式教學(xué)模式下，學(xué)生往往是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不僅老師與學(xué)生之間缺乏交流和反饋，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)和信息交流[1]，如何改變存在于傳統(tǒng)式教學(xué)法的問題，成為高校教育工作者極欲思考突破的課題。

在經(jīng)由國內(nèi)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索后可以發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流的互動(dòng)式教學(xué)法，有為數(shù)眾多的討論，受到教育工作者的高度關(guān)注與重視。然而在目前現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中，不少研究者的焦點(diǎn)是集中在外語學(xué)習(xí)上，其他學(xué)門領(lǐng)域的討論較為有限，近年來陸續(xù)有幾篇是以統(tǒng)計(jì)教學(xué)或是以調(diào)查研究方法為主題的文章[2-5]。

從各高校社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的課程規(guī)劃表中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的專業(yè)皆有安排社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)的課程。本文將從互動(dòng)式教學(xué)的視角出發(fā)，探討如何在社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)中，擬定合宜的互動(dòng)式教學(xué)策略。

一、互動(dòng)式教學(xué)的意涵

所謂互動(dòng)式教學(xué)，指教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙方進(jìn)行共同交流、溝通、協(xié)商、探討，在相互平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論的方式，激蕩雙方不同的思維觀點(diǎn)，培養(yǎng)雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，希望藉此達(dá)到提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式[6]。互動(dòng)式教學(xué)法之所以日益受到矚目，主要是因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，它更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重立足現(xiàn)實(shí)，與生活實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)對學(xué)生給予引導(dǎo)；注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，形成良好的交流氛圍；重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，追求共同參與、思考與解決問題[7]。

二、傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)的困境與思考

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與需求

高校本科生階段的社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析多半安排為高年級選修課程，然而若是開設(shè)在大四，學(xué)生由于畢業(yè)學(xué)分多半已經(jīng)修滿，加上重心在準(zhǔn)備升學(xué)或是求職上，往往會(huì)影響到對該課程的心力投入與重視程度。

雖然該課程對于學(xué)生日后在工作或是學(xué)術(shù)研究上都會(huì)有相當(dāng)?shù)膸椭?，然而對于本科階段的學(xué)生而言，談到畢業(yè)之后的科研或是就業(yè)上的應(yīng)用情形，難免有些難以體會(huì)的“距離感”。因此，如何讓在校學(xué)生能夠感同身受，意識(shí)到本課程的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成了一大挑戰(zhàn)。

對于這方面的問題，授課教師應(yīng)該要讓學(xué)生們意識(shí)到課程的即時(shí)實(shí)用性。雖然本科階段的學(xué)生或許難以體會(huì)日后的科研或是就業(yè)的需求，但是學(xué)生在學(xué)期間或是暑假所從事的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)都與本課程的內(nèi)容息息相關(guān)。有學(xué)生在學(xué)期末的教學(xué)評價(jià)中表示，這門課若是開在大一或是大二，會(huì)比開在高年級適合，因?yàn)閷τ谑钇谏鐣?huì)實(shí)踐等活動(dòng)會(huì)有很大的幫助。

2. 教師授課內(nèi)容與教法

從教師的角度看，涉及到的是課程內(nèi)容與教材教法的問題。綜觀全國各高校在社會(huì)調(diào)查方法的相關(guān)課程規(guī)劃上，并沒有一致的共識(shí)；再者，課程的時(shí)數(shù)多寡也影響到課程內(nèi)容的安排：若是授課時(shí)數(shù)只有一個(gè)學(xué)期的五十多個(gè)學(xué)時(shí)，那么如何將社會(huì)調(diào)查的重要基礎(chǔ)知識(shí)做篩選過濾，形成學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用的方法技能？對此，教師要對課程教材內(nèi)容有所篩選規(guī)劃。由于不同學(xué)者對于社會(huì)調(diào)查的定義不盡相同，以此為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)課程的安排與授課內(nèi)容的取舍也不盡相同。因此，教學(xué)者要根據(jù)可利用的授課時(shí)數(shù)，對于教學(xué)內(nèi)容做合理規(guī)劃。舉例而言，根據(jù)學(xué)者鳳笑天的觀點(diǎn)，所謂的社會(huì)調(diào)查，是指“采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)式訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個(gè)取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統(tǒng)計(jì)分析，來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式”[8,p6]。因此，在課程講授中，應(yīng)該讓學(xué)生了解問卷、訪問等社會(huì)調(diào)查的基本方式、過程和主要階段。

三、社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析課程中的互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析課程中互動(dòng)式教學(xué)具體該如何安排，鮮有對此進(jìn)行探討的學(xué)術(shù)專文，本研究嘗試以社會(huì)調(diào)查的基本過程和主要階段為分類，對于各個(gè)階段中可以采行互動(dòng)式教學(xué)的部分加以安排設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)者鳳笑天的見解，社會(huì)調(diào)查基本上可以分成選題、準(zhǔn)備、調(diào)查、分析、以及總結(jié)等五大主要階段[8,p18-20]。謹(jǐn)將每個(gè)階段中的互動(dòng)式教學(xué)規(guī)劃分述如下：

1. 選題階段

選題是社會(huì)調(diào)查的第一步，這個(gè)部分的授課重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道，如何選取一個(gè)值得做，而且可以做的調(diào)查題目。在選擇調(diào)查課題的教學(xué)上，先由教師有系統(tǒng)地介紹關(guān)于不同調(diào)查課題的類型、選題的重要性、選題的標(biāo)準(zhǔn)、選題的途徑和方法、明確調(diào)查課題的方法；接著，在課堂中請參與過暑期社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)介紹其社會(huì)實(shí)踐的題目以及選題的動(dòng)機(jī)，希望學(xué)生能夠藉由本階段所學(xué)到的選題方面的知識(shí)，對于自己過去的選題經(jīng)驗(yàn)，去做一次回想與檢視。

此外，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用也是本階段的教學(xué)內(nèi)容之一。在本階段課程進(jìn)行的最后一個(gè)部分，教師先在課堂上展示說明中英文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫類型與使用方式，在透過多媒體手段詳盡介紹完操作步驟之后，為了確保學(xué)生們都已學(xué)會(huì)使用操作，可以在課后作業(yè)中要求學(xué)生用中文期刊數(shù)據(jù)庫查詢本學(xué)科領(lǐng)域中的專業(yè)文獻(xiàn)，并在期末作業(yè)中要求學(xué)生從英文數(shù)據(jù)庫里，選取最近幾年以社會(huì)調(diào)查為研究方法的學(xué)術(shù)期刊文章，在經(jīng)由教師核可確定無誤之后，進(jìn)行閱讀分析評述。

2. 準(zhǔn)備階段

在社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備階段中，學(xué)生要學(xué)到關(guān)于調(diào)查設(shè)計(jì)、抽取樣本、變量測量、問卷設(shè)計(jì)等方面的方法知識(shí)。

首先在變量測量的部分，教師要去引導(dǎo)學(xué)生思考如何將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)，這個(gè)過程就是操作化。由于許多抽象的概念往往有多方面的維度，因此在操作化的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)，提出學(xué)生在過去相關(guān)課程中所學(xué)過的重要概念，鼓勵(lì)學(xué)生提出每個(gè)概念的維度以及衡量的指標(biāo)，藉由教師與學(xué)生的互動(dòng)討論，將概念的維度與指標(biāo)發(fā)展得更加完整，強(qiáng)化學(xué)生思考的全面性與學(xué)習(xí)印象。

問卷設(shè)計(jì)不僅在整個(gè)社會(huì)調(diào)查的過程當(dāng)中占有關(guān)鍵性的地位。在問卷設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，對于題型及答案的設(shè)計(jì)、問題的語言及提問方式、問題的數(shù)量與順序、問卷設(shè)計(jì)中常見的錯(cuò)誤等內(nèi)容，教師可以先做原則性的介紹，之后則一一舉出例子，讓學(xué)生思考問題陳述的瑕疵在哪里？要如何修改才會(huì)比較適當(dāng)？是否有不只一種修改的可能？并請學(xué)生介紹自己的看法，相互討論。由于問卷設(shè)計(jì)并沒有絕對的對或錯(cuò)，只有設(shè)計(jì)得理想或不理想這種程度上的差異而已，因此，透過師生之間以及生生之間的相互的討論激蕩，培養(yǎng)學(xué)生對于問卷修飾工作的敏銳度，是本階段最首要的教學(xué)目標(biāo)。

3. 調(diào)查階段

在社會(huì)調(diào)查的實(shí)際調(diào)查階段，學(xué)生對于自填問卷、結(jié)構(gòu)訪問的調(diào)查方式技巧，要能夠有效地掌握使用。在這個(gè)部分，教師首先可以請學(xué)生分享自己過去填答問卷的經(jīng)驗(yàn)，包括在何時(shí)、何地、什么樣的原因情況之下填答的；此外，請參與過暑期社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生介紹其問卷發(fā)放的經(jīng)驗(yàn)，包括發(fā)放的方式、過程順利與否、問卷回收情況是否理想等等。

由于資料收集同樣也是社會(huì)調(diào)查中操作性相當(dāng)強(qiáng)的工作，因此對于結(jié)構(gòu)訪問法中調(diào)查員給予他人第一印象的塑造、進(jìn)門和開場白、接觸被調(diào)查者之前的準(zhǔn)備、提問的方式等，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)況模擬，特別是被調(diào)查者在調(diào)查過程中可能產(chǎn)生的各式各樣反應(yīng)，如何應(yīng)對，并一同檢視在訪談進(jìn)行中相關(guān)的措辭態(tài)度是否合宜。

4. 分析階段

社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的課程除了理論課時(shí)之外，還有實(shí)驗(yàn)課時(shí)，其授課內(nèi)容主要是關(guān)于社會(huì)調(diào)查分析階段的知識(shí)，重點(diǎn)介紹數(shù)據(jù)資料整理、單變量分析、雙變量分析以及多變量分析等統(tǒng)計(jì)處理方式。由于在分析階段涉及到統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用，所以實(shí)驗(yàn)課時(shí)的教學(xué)絕大部分是在計(jì)算機(jī)教室中完成，教師可以通過計(jì)算機(jī)教室中多媒體投影設(shè)備，介紹相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方式，將在問卷分析中常用的統(tǒng)計(jì)處理方法現(xiàn)場操作示范給學(xué)生看，學(xué)生同一時(shí)間在各自的電腦上跟著教師的說明，練習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的操作，在此過程中教師務(wù)必確保學(xué)生都能跟上并準(zhǔn)確演練每一個(gè)操作環(huán)節(jié)。

5. 總結(jié)階段

在最后一個(gè)階段中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何把調(diào)查研究的結(jié)果以某種恰當(dāng)?shù)男问脚c他人進(jìn)行交流。這個(gè)部分的互動(dòng)式教學(xué)主要體現(xiàn)在調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫作上，舉例而言，教師除了介紹調(diào)查報(bào)告的寫作原則之外，在標(biāo)題訂定的說明部分，教師可以先提出調(diào)查的問題，然后請學(xué)生以不同類型的標(biāo)題形式來呈現(xiàn)，讓其充分體會(huì)到標(biāo)題訂定的靈活多樣性。

此外，由于參考文獻(xiàn)的陳列是否正確，往往是他人判斷作者是否受過嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的關(guān)鍵之一，因此，教師在課堂上有必要提醒學(xué)生，在參考文獻(xiàn)的陳列上必須格外謹(jǐn)慎。參考文獻(xiàn)的寫法并沒有一致的格式，教師可先請學(xué)生收集文獻(xiàn)格式寫法，然后在課堂上介紹分享，并一同討論比較這些格式的異同之處。

四、社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐思考

首先，互動(dòng)式教學(xué)的推行順利與否，有一些重要的條件必須考量到，例如關(guān)于班級學(xué)生人數(shù)的問題。由于互動(dòng)式教學(xué)不是授課教師單方面的講課所能完成，還必須有秩序地、有效率地規(guī)劃開展課堂互動(dòng)，因此學(xué)生人數(shù)應(yīng)該適中。人數(shù)若是過多，教師恐怕難以顧及到全體學(xué)生，學(xué)生也可能有置身事外的感覺。舉例而言，一個(gè)人數(shù)在五十人以下的班級，教師比較容易在一個(gè)學(xué)期之中就認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)的修課學(xué)生，從而拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的參與感。

此外，學(xué)生本身要有積極態(tài)度與正確的認(rèn)知?；?dòng)式教學(xué)實(shí)施是否成功順利，很大程度上取決于學(xué)生的配合。學(xué)生要知道，互動(dòng)式教學(xué)只是有別于傳統(tǒng)的以教師單向講授為主的教學(xué)形態(tài)而已，不需要一開始就排斥抗拒這種學(xué)習(xí)模式。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也相當(dāng)重要，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，愿意去思考，并主動(dòng)在課堂內(nèi)外參與討論發(fā)表意見，那么在互動(dòng)式教學(xué)的推行上會(huì)較為順利。

再者，關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)間與地點(diǎn)，不應(yīng)該僅限于課堂，在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)行的過程中，教師除了可以透過各項(xiàng)多媒體教學(xué)器材作為教學(xué)中的輔助之外，也可以設(shè)置課程網(wǎng)頁、課程博客、課程郵箱、即時(shí)通訊等其他方式，方便讓學(xué)生在上課時(shí)間之外獲取與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并在有學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，能夠有管道即時(shí)與教師聯(lián)系，讓互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

無論是學(xué)生的積極配合參與，或是師長同事的經(jīng)驗(yàn)傳承與支持，都是影響互動(dòng)式教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要因素，唯有在互動(dòng)式教學(xué)的工作上，累積自己更多的經(jīng)驗(yàn)心得，并積極觀摩借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)做法，才能提升高校教師本身在教學(xué)上的能力，取得更好的教學(xué)效果。

[1] 趙峰.教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式改革及應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2007,9(6)∶ 41-46.

[2] 朱其恒.統(tǒng)計(jì)專業(yè)教育中的互動(dòng)式教學(xué)[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(22)∶98-100.

[3] 朱美華.互動(dòng)式教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2009,1(2)∶83-85.

[4] 梁維萍,鄭建中,張雪芬,韓穎.社會(huì)調(diào)查研究方法課堂教學(xué)改革研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)2009, 11(2)∶182-184.

[5] 徐曉軍,鄭倫楚.“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(2)∶48-50.

[6] 陳迅.互動(dòng)式教學(xué)初探[J].考試周刊,2010,(8)∶219.

[7] 王雁南,蔣靜,吳愷,耿騫.讓課堂真正“動(dòng)”起來[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2008,(12)∶65-67.

[8] 風(fēng)笑天.現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法(第四版)[M].武漢∶華中科技大學(xué)出版社,2009.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

The Design and Thinking of Interactive Teaching on the Teaching of Social Survey and Statistical Analysis

TIAN Yun-xiang

(Department of Political Science and Public Administration, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

In order to improve the teaching quality, it is important for teachers to introduce the ways of interactive teaching to the course of social survey and statistical analysis. Teachers can make some interactive teaching strategies according to the process and the stages of the social survey. The ideal effects of the interactive teaching could be achieved by the cooperation between teachers and students.

interactive teaching; social survey; statistical analysis; teaching design

武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2009年實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目；武漢大學(xué)2010年度教學(xué)改革課題（《公共政策相關(guān)課程案例數(shù)據(jù)庫建設(shè)與案例教學(xué)方法研究》）

2011-02-25

田蘊(yùn)祥（1979-），男，臺(tái)灣高雄人，博士，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣补芾?、組織與戰(zhàn)略管理、社會(huì)科學(xué)研究方法。

G424.1

A

1009-9115(2011)03-0136-03