高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革之我見(jiàn)

劉超

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300222

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革之我見(jiàn)

劉超

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300222

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)以高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力選擇教材內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法與手段，以學(xué)生為主體進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，以業(yè)務(wù)流程來(lái)做好教學(xué)程序設(shè)計(jì)，以多元考核評(píng)價(jià)模式來(lái)改革以往單一的考核評(píng)價(jià)模式和以開(kāi)發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

應(yīng)用文寫作；職業(yè)崗位；工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐能力

一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作作為高職生應(yīng)具有的一項(xiàng)基本能力和基本技能應(yīng)得到十分重視。然而在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)中卻處于一種“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下方面。

1．課程設(shè)置的邊緣化。由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。特別是很多理工專業(yè)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程，即使有的院校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)語(yǔ)文”包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但也只是處于從屬或附加的地位，有的高職院校使用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1/3，但由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。因此，改善其課程的地位應(yīng)成為應(yīng)用文寫作課程改革的核心。

2．教材的雷同化。近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)等大都相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)了高職高專應(yīng)用文寫作教材，其體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例亦沒(méi)有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。其次，教材內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，與應(yīng)用文寫作的實(shí)際課時(shí)不一致。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑30余種或50余種。要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這就違背了開(kāi)設(shè)這門課程來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)今后工作需要的初衷。

3．教學(xué)方法陳舊化。應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。目前，我們傳統(tǒng)的“系列概念——特點(diǎn)——注意事項(xiàng)——例文”的教學(xué)方法，不但制約了學(xué)生們的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。這都致使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力難以提高。

4．教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)缺乏。目前，我國(guó)還沒(méi)有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)。這些教師要么專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，要么缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要么缺乏高等教育經(jīng)驗(yàn)及高職教育經(jīng)驗(yàn)。所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水。

5．學(xué)生興趣乏味。有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺(jué)得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用。因此學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。

二、高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對(duì)高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)談一談對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

（一）圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

1.掌握必需夠用的應(yīng)用寫作理論。了解應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作的區(qū)別，掌握應(yīng)用寫作的特點(diǎn)與規(guī)律，達(dá)到重視、熱愛(ài)應(yīng)用寫作，自覺(jué)意識(shí)到按實(shí)用性、規(guī)范性的要求進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

2.培養(yǎng)良好的應(yīng)用寫作習(xí)慣。確保寫作材料的真實(shí)、準(zhǔn)確，養(yǎng)成平時(shí)注重收集寫作材料，進(jìn)行調(diào)查研究的習(xí)慣；確保文章主旨的正確、鮮明，養(yǎng)成認(rèn)真領(lǐng)會(huì)方針政策、深入提煉主旨的習(xí)慣；確保文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范有序，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作規(guī)則，科學(xué)反映客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣；確保文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體，養(yǎng)成認(rèn)真錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣；確保按時(shí)完成寫作任務(wù)，養(yǎng)成快速完成初稿，認(rèn)真修改的習(xí)慣等。

3.掌握常用應(yīng)用文的基本格式。包括信息文體、計(jì)劃決策文體、行政機(jī)關(guān)公文、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)管理文書、科技文書、總結(jié)檢查文書等常用文體的基本格式，達(dá)到舉一反三的效果。

（二）圍繞職業(yè)崗位能力選擇教材內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院《應(yīng)用文寫作》課程采用高等教育出版社出版的國(guó)家級(jí)“十一五”規(guī)劃教材，該教材是由國(guó)內(nèi)知名的語(yǔ)文教學(xué)專家和全國(guó)諸多高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師按照 《高職高專教育應(yīng)用文寫作課程教學(xué)基本要求》編寫的頗具時(shí)代特色和高職高專特點(diǎn)的教材。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三大模塊。學(xué)生經(jīng)過(guò)前修課程《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)，對(duì)某一些應(yīng)用文體有一定的寫作基礎(chǔ)，再進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高應(yīng)用文寫作和使用水平，為后續(xù)課程《商務(wù)談判》、《商務(wù)禮儀》、《實(shí)用口才》等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文字寫作基礎(chǔ)。

一是職業(yè)崗位通用能力培養(yǎng)，該教材是通過(guò)基礎(chǔ)模塊實(shí)現(xiàn)的。如常用行政公文、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書等基本寫作內(nèi)容。

二是職業(yè)崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)，該教材是通過(guò)專業(yè)模塊實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)模塊是各專業(yè)學(xué)生根據(jù)未來(lái)不同的崗位能力需要來(lái)選擇不同的寫作內(nèi)容，專業(yè)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重不同。例如：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同；財(cái)務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于書信條據(jù)和財(cái)經(jīng)文體；電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重于商業(yè)廣告和產(chǎn)品說(shuō)明書；文秘專業(yè)則以行政公文和常用事務(wù)公文。

三是職業(yè)崗位拓展能力培養(yǎng)，該教材是通過(guò)拓展模塊實(shí)現(xiàn)的。拓展模塊是各專業(yè)學(xué)生到廣闊的社會(huì)中去進(jìn)行“真槍實(shí)戰(zhàn)”的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。例如，文秘專業(yè)的的學(xué)生在學(xué)習(xí)公文時(shí)，指派學(xué)生到學(xué)院的相關(guān)部門或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓他們?cè)谖拿貙Ｂ毴藛T的指導(dǎo)下，進(jìn)行正式公文文書的寫作，然后修改定稿發(fā)布，通過(guò)實(shí)踐性的寫作來(lái)切實(shí)體會(huì)公文的具體寫法；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以先教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方法和技巧，然后讓學(xué)生自己就調(diào)查題目設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷，回收并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，最后根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告。

（三）圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法與手段

《應(yīng)用文寫作》在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”下主要采取項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法。主要為“三突出”原則（突出寫作過(guò)程、突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)、突出寫作實(shí)踐）的教學(xué)體系。教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總體目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，再把每個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主體地位，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在整個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極參與，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的重大轉(zhuǎn)變。

（四）圍繞學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)

教師圍繞以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是職業(yè)教育的基本目標(biāo)。由于應(yīng)用文主要學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的基本寫作格式與要求，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，主要采取通過(guò)課堂項(xiàng)目訓(xùn)練、課堂討論等方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象生動(dòng)，還應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全面運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。

（五）圍繞業(yè)務(wù)流程做好教學(xué)程序設(shè)計(jì)

《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)程序設(shè)計(jì)擺脫了“學(xué)科本位”的課程設(shè)置束縛，建立了“職業(yè)能力本位”的課程結(jié)構(gòu)體系，以職業(yè)工作流程為線索，以職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對(duì)課程教學(xué)程序進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解商務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的崗位能力需求，根據(jù)不同職業(yè)崗位所需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)，形成了“調(diào)研、公告、求職、會(huì)議、策劃、洽談、公文、禮儀、宣傳、訴訟、”等與學(xué)生職業(yè)人生密切相關(guān)的項(xiàng)目，在每一個(gè)項(xiàng)目下，又設(shè)計(jì)了若干個(gè)任務(wù)。如會(huì)議項(xiàng)目下，設(shè)計(jì)了“函、會(huì)議通知、開(kāi)幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)”等七個(gè)任務(wù)，從而構(gòu)筑了基于業(yè)務(wù)流程和以項(xiàng)目、任務(wù)為載體的應(yīng)用寫作課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活安排教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。

《應(yīng)用文寫作》每節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路是：情景導(dǎo)入—基本理論—案例評(píng)析或錯(cuò)例修改—情景模擬訓(xùn)練—實(shí)戰(zhàn)練習(xí)；或?qū)懓咐喿x—?dú)w納基本寫作理論—案例評(píng)析或錯(cuò)例修改—情景模擬寫作—實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

（六）圍繞多元考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

應(yīng)用文教學(xué)光靠老師變著法讓學(xué)生感興趣去聽(tīng)講，讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)是不行的，還需要教師用制度去約束他們。這就需要我們的教師大膽改革陳舊的考試辦法。

《應(yīng)用文寫作》課程的考核主體是多元化的，包括學(xué)生和教師，即學(xué)生考學(xué)生，教師考學(xué)生；考核方式是采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式；考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系；考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度20%（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、期末考試 30%、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成果30%、綜合實(shí)訓(xùn)成果20%。通過(guò)跟蹤調(diào)查同行教師、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生等方法。使學(xué)生在工作崗位上能夠熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)寫作各種規(guī)范的應(yīng)用文體，即達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。

（七）開(kāi)發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)踐能力

生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過(guò)程。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實(shí)際接觸社會(huì)的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。比如，授課教師在講授市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為該企業(yè)做市場(chǎng)調(diào)查，從設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，到回收并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，然后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。這樣，就能使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

［1］教育部．《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）文件［Z］．2006．

［2］教育部．國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職，2008）［Z］．2008．

［3］教育部．關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高［2008］5號(hào)）文件［Z］．2008．

［4］張惠英．以“課程說(shuō)課”為載體 促進(jìn)高職教師課程觀轉(zhuǎn)變［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）．

［5］葉思寧．高職高?！队⒄Z(yǔ)》說(shuō)課方案［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）．

［6］王培紅．高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對(duì)策分析［J］．教育與職業(yè)，2006，（18）．

責(zé)任編輯：張 旭 劉文華

Views on Teaching Reform of Practical Writing Composition at Higher Vocational Colleges

LIU Chao
（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300222）

After analyzing the present teaching situation of the course of practical writing，this paper put forwards some proposals for this course teaching as follows：take training objectives of higher vocational colleges as its course teaching goal；choose teaching contents in accordance with professional ability；optimize teaching methods through task－driven model；develop interactive student－oriented teaching；design teaching procedure according to business processes；apply the multi－exam evaluation system instead of the previous single one；and improve students’practical abilities by building more training bases．

practical writing；vocational post；combining the work with study；practical ability

G718.5

A

1008-9055（2011）01-0068-03

2010－12－09

劉超（1958—），男，漢族，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作。