實(shí)施活動(dòng)導(dǎo)學(xué) 打造高效課堂

曹年華

（如皋市實(shí)驗(yàn)初中 江蘇 如皋 226500）

所謂“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建下的課堂教學(xué)，其核心是“活動(dòng)”，“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)；二是小組合作探究，即小組合作解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題；三是展示交流，展示小組合作學(xué)習(xí)的成效及存在的問(wèn)題；四是點(diǎn)評(píng)提升，師生、生生互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

在“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，有許多老師存在課堂教學(xué)組織不順、活動(dòng)無(wú)序低效、反饋難以落實(shí)等這樣那樣的感慨，作為一線教師，我也做了許多實(shí)踐和嘗試，也進(jìn)行了諸多反思，下面就如何在“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式下提高課堂效率，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、鉆研教材，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

要上好一節(jié)“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課，設(shè)計(jì)好“活動(dòng)單”是非常重要的。一份“活動(dòng)單”篇幅有限，不可能處處著力、面面俱到，所以教師要認(rèn)真研讀教材，抓住最核心和最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及現(xiàn)有的條件，設(shè)計(jì)可行的、最優(yōu)化的活動(dòng)單。

每一堂課的活動(dòng)單都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置2～3個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要杜絕冗長(zhǎng)、問(wèn)題不宜太多，閱讀量過(guò)大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度的參差不齊，加大交流合作的難度；每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要切實(shí)有效，問(wèn)題切忌簡(jiǎn)單瑣碎的重復(fù)，要有一定的思維度，讓學(xué)生覺(jué)得有討論的必要和價(jià)值，但不宜過(guò)分，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳可以摘到，題型最好以問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)；同時(shí)要在活動(dòng)單上對(duì)每個(gè)活動(dòng)的展示方式提出明確的要求，如“請(qǐng)將答案展示在黑板上”、“活動(dòng)結(jié)果口頭匯報(bào)”等，讓學(xué)生知道應(yīng)如何操作，從而使課堂節(jié)奏明快，提高效率。譬如在新授“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)二、認(rèn)識(shí)元素的化合價(jià)

1．閱讀材料，標(biāo)注化合價(jià)。（請(qǐng)將答案展示在黑板上）

化學(xué)家對(duì)大量化合物進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)測(cè)定，發(fā)現(xiàn)化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了體現(xiàn)這種關(guān)系的數(shù)值—元素的化合價(jià)（valence）。如H2O中氫元素顯正一價(jià)，氧元素顯負(fù)二價(jià)；正一價(jià)的氫元素表示為，負(fù)二價(jià)的氧元素表示為。課本P83表4-6列出了一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。

查找下列元素在化合物中的化合價(jià)，并標(biāo)注在元素符號(hào)的正上方。

2．認(rèn)識(shí)化合價(jià)規(guī)律（活動(dòng)結(jié)果口頭匯報(bào)）

現(xiàn)有下列化學(xué)式（元素化合價(jià)均已標(biāo)明），認(rèn)真分析后回答下列問(wèn)題：

（1）在化合物中，化合價(jià)既有______價(jià)，也有______價(jià)。（化合物中通常 價(jià)元素的符號(hào)寫在前面， 價(jià)元素的符號(hào)寫在后面。）

（2）金屬元素通常顯什么價(jià)？顯負(fù)價(jià)的通常是哪類元素？ 氫元素通常顯______價(jià)，氧元素通常顯______價(jià)。

（3）有人認(rèn)為“一種元素只能顯示一種化合價(jià)”。你認(rèn)為對(duì)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（4）閱讀范例，計(jì)算各物質(zhì)中正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生通過(guò)完成第1個(gè)子活動(dòng)，知道了化合價(jià)與化合物中原子的個(gè)數(shù)比有關(guān)，并且學(xué)會(huì)了化合價(jià)的標(biāo)注方法；通過(guò)完成第2個(gè)子活動(dòng)，感受并總結(jié)出了化合價(jià)規(guī)律，而所有這些規(guī)律的得出，均不是簡(jiǎn)單的閱讀課本，更不需要老師的喋喋不休，而是在單子的巧妙設(shè)計(jì)下，學(xué)生通過(guò)自身的探究達(dá)到了知識(shí)的生成。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)化合價(jià)的相關(guān)規(guī)律，印象深刻，因?yàn)檫@些是他們自己通過(guò)親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并得出的?？梢哉f(shuō)，只有優(yōu)化的“單”，才能讓高效課堂成為可能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，整合活動(dòng)銜接

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂建構(gòu)由多個(gè)活動(dòng)組成，每個(gè)活動(dòng)不應(yīng)是孤立存在，作為一堂課，每個(gè)活動(dòng)之間必然是相互關(guān)聯(lián)的，所以在授課時(shí)不能人為的將每個(gè)活動(dòng)割斷，而應(yīng)通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)將每個(gè)活動(dòng)巧妙的串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在自主完成活動(dòng)時(shí)能始終保持盎然的興趣。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的每個(gè)活動(dòng)可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)銜接，也可以用視頻來(lái)銜接，還可以用問(wèn)題來(lái)銜接，但不管采用何種方式，均要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以生活為背景，體現(xiàn)化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。

作為教師，切忌在每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前使用這樣的過(guò)渡語(yǔ)：課始——“請(qǐng)打開(kāi)活動(dòng)單，下面請(qǐng)完成活動(dòng)一”，課中——“剛才我們完成了活動(dòng)一，下面我們進(jìn)入活動(dòng)二?！边@種生硬、無(wú)趣、冷冰冰的過(guò)渡語(yǔ)只會(huì)破壞學(xué)習(xí)的氛圍，阻礙學(xué)生的探究情趣，讓學(xué)生感到索然無(wú)味。若在每個(gè)活動(dòng)之間設(shè)置巧妙的情境，則可讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)欲望，譬如在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”這一課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，分別是 “活動(dòng)一 了解燃燒及著火點(diǎn)”、“活動(dòng)二 認(rèn)識(shí)燃燒的條件”以及“活動(dòng)三 探究滅火的原理”，我首先以“松節(jié)油的燃燒與滅火”實(shí)驗(yàn)引出活動(dòng)一，再以“上海靜安大火”的視頻引出活動(dòng)二，在完成活動(dòng)二之后再以“用怎樣的方法才能使靜安大火熄滅呢”問(wèn)題過(guò)渡到活動(dòng)三，通過(guò)不同的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)力，從而積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”氛圍，是保證課堂高效的催化劑。

三、點(diǎn)撥提升，提高活動(dòng)品味

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)先學(xué)、先練，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)探究、小組合作、交流展示，去積極主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。而老師則要充當(dāng)好一個(gè)引導(dǎo)者與合作者，教師要盡可能的做到學(xué)生能說(shuō)的，老師不說(shuō)，學(xué)生能提的問(wèn)題，老師不提，學(xué)生能解答的問(wèn)題讓學(xué)生自己解答。但學(xué)生因?yàn)樯铋啔v、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等原因，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深入，即使通過(guò)合作也不能超越，這時(shí)就需要老師適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥提升。它不是對(duì)活動(dòng)單設(shè)計(jì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)是老師在課前準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)，是老師在聆聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)的追問(wèn)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的升華，在這方面，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)點(diǎn)撥內(nèi)容，重視提升的層次性，促進(jìn)學(xué)生核心知識(shí)的完善和能力的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，我們可以運(yùn)用追問(wèn)進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生展示正確的可追因，不對(duì)的要追錯(cuò)，膚淺的要追根，教師可有針對(duì)性的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。譬如在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”，

為讓學(xué)生更深的了解符號(hào)和數(shù)字的含義，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)子活動(dòng)：

辨別不同符號(hào)及數(shù)字的意義（請(qǐng)將答案展示在黑板上）

（1）現(xiàn)有①H、②2H、③H2、④2H2等四種符號(hào)，其中能表示氫元素的是______，能表示氫氣的是______，能表示1個(gè)氫原子的是______，能表示1個(gè)氫分子的是______，能表示2個(gè)氫原子的是______，能表示2個(gè)氫分子的是______。

（2）2H2中兩個(gè)“2”的意義相同嗎？

在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，我在黑板上畫出2H的微觀模型，追問(wèn)：H2的微觀模型應(yīng)如何去畫？2H2的微觀模型應(yīng)如何去畫？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)：元素符號(hào)前面的數(shù)字表示什么意義？元素符號(hào)右下角的數(shù)字又表示什么意義？通過(guò)這樣的追問(wèn)，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生感悟知識(shí)內(nèi)涵，從而突破了難點(diǎn)，使感性的知識(shí)上升為理性。應(yīng)該說(shuō)，點(diǎn)撥提升是“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”中提高學(xué)生學(xué)習(xí)高度的重要砝碼，是課堂高效的重要保障。

四、檢測(cè)反饋，確保活動(dòng)質(zhì)量

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，不管是新授課，還是復(fù)習(xí)課，都要做好做足檢測(cè)反饋，教師應(yīng)在課堂上預(yù)設(shè)好足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋。反饋內(nèi)容一要注意針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；二要保證時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)即反饋，不能使其成為課堂的點(diǎn)綴和形式；三要注重應(yīng)用，凸顯學(xué)科價(jià)值，不用繁、難、偏、雜的問(wèn)題誤導(dǎo)學(xué)生，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)；四要注意難易適當(dāng)，高于課本習(xí)題要求，低于單元檢測(cè)要求。

對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，檢測(cè)反饋的方式通常有兩種，一是每個(gè)活動(dòng)的即時(shí)反饋，通常安排在每個(gè)活動(dòng)之后，應(yīng)是針對(duì)每個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)選擇習(xí)題，它是對(duì)每個(gè)活動(dòng)的直觀檢測(cè)，難度不宜加深，以1～2題為宜，給學(xué)生迅速內(nèi)化整理知識(shí)的機(jī)會(huì)；二是在整個(gè)課堂活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)有適宜的課時(shí)反饋，課時(shí)反饋是讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，展示活動(dòng)效果的重要手段，因此我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)題要涉及到每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，將它們有機(jī)糅合，同時(shí)也可將老師在活動(dòng)單設(shè)計(jì)中沒(méi)有顧及的細(xì)微知識(shí)點(diǎn)以信息的形式貫穿練習(xí)中，作為對(duì)課堂知識(shí)的彌補(bǔ)，譬如在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，考慮到課堂的容量，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有涉及干冰的內(nèi)容，于是我將干冰的相關(guān)知識(shí)以信息的形式呈現(xiàn)在練習(xí)題中，使學(xué)生在做中學(xué)；另外在選擇練習(xí)還要注意聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，讓他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中?？梢哉f(shuō)，只要做實(shí)檢測(cè)反饋，那么課堂教學(xué)的高效就不會(huì)是一句空話。

陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！盎顒?dòng)導(dǎo)學(xué)”模式下各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用是否得法、藝術(shù)，確實(shí)可以起到動(dòng)一子，一盤皆活的作用，這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。

［1］ 金海清.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè)［M］.南京：江蘇教育出版社，2010