淺談新課改下高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略

丁林俐

（江蘇省海安高級中學(xué) 江蘇 海安 226600）

新課改實(shí)施以來，江蘇高考化學(xué)就在向“活”轉(zhuǎn)變。即注意了知識的活用，又加強(qiáng)了能力的考查。筆者一直勤耕于高三化學(xué)教學(xué)，如何能幫助學(xué)生輕松應(yīng)對緊張的高三復(fù)習(xí)，如何在教學(xué)中對學(xué)生更好鞏固提高高中化學(xué)知識起到一定的“催化劑”功效；結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，深入思考，提出一些參加復(fù)習(xí)工作的體會，供同行參考。

一、分散難點(diǎn)、逐個擊破

早在高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)時，有不少人就把知識跨度大、綜合性強(qiáng)的難題找出來讓學(xué)生強(qiáng)化提高，但效果往往事與愿違。大量學(xué)生一時難以接受，課堂效率也大打折扣。而《戰(zhàn)爭法則》里，集中優(yōu)勢兵力將敵人分而殲之，給了我不少靈感。比如：復(fù)習(xí)“金屬及其化合物的性質(zhì)”時，與其作為一部分合起來講上一段時間；倒不如把其中典型代表——Na、Al、Fe等各為一個專題，將知識化整為零，使得每個知識點(diǎn)都能被學(xué)生更好的消化吸收。當(dāng)然，遇到一些需要深度思維的難題時，不妨引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)一些相對淺顯的條件設(shè)問，為循序漸進(jìn)的解決最終問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如：在復(fù)習(xí)水溶液中的離子平衡時，學(xué)生對溶液中的幾個守恒關(guān)系和離子濃度的大小比較存在畏懼心理。教者在濃度大小比較講完后，單獨(dú)設(shè)計一節(jié)課講守恒問題：首先提問單一溶液NaAc、NH4Cl的電荷守恒和物料守恒，再由兩個守恒推出質(zhì)子守恒。然后由此式子去理解質(zhì)子守恒的概念：電解質(zhì)溶液中的酸(可以給出質(zhì)子H+的粒子)失去的質(zhì)子的總數(shù)等于堿（可以獲得質(zhì)子H+的粒子）得到的質(zhì)子數(shù)目相同。如NaHCO3溶液中：H2O、是酸,均可給出一個H+，分別生成OH－和，H2O、又是堿，均能結(jié)合一個H+，分別生成H3O+（H+）和H2CO3，故NaHCO3溶液中的質(zhì)子守恒可表示為：c（）+c（OH-）=c（H+）+c（H2CO3）。 接下來讓學(xué)生試寫Na2CO3溶液中的質(zhì)子守恒的關(guān)系式。最后拋出NaHCO3與Na2CO3溶液按等物質(zhì)的量濃度等體積混合，讓學(xué)生課后思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然此過程要以學(xué)生為主體，學(xué)生在這些難點(diǎn)解決后，要能用這些知識進(jìn)行遷移思維，這才是這節(jié)課最終的效果。

二、精彩課堂、風(fēng)聲四起

新課程理念要求理想課堂的標(biāo)志之一：就是變單獨(dú)由教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒印⑸?，要能夠更多更豐富地聽到學(xué)生們的聲音。高三學(xué)生由于壓力較大，心理也逐漸趨向成熟，課堂特別是理科教學(xué)的氣氛也就沒有小學(xué)生、初中生那樣活躍。結(jié)合一系列的教學(xué)實(shí)踐，我們欣慰地感到，在課堂這塊主陣地上也能夠 “風(fēng)聲四起”！

1．應(yīng)讓學(xué)生發(fā)出提問的聲音

新課標(biāo)要求我們：教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程，需要師生彼此能夠敞開心扉，相互接納，科學(xué)利用文本，達(dá)到對知識的全面理解與掌握的目的。例如：復(fù)習(xí)銅與濃硫酸反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)時，就應(yīng)讓學(xué)生提問：銅絲表面的黑色是什么？試管下面的白色固體又是什么？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？這樣就由一個被動接受知識者變成主動吸收知識者。接著遷移到整個高中課本中用到濃硫酸的實(shí)驗(yàn)有哪些？各自利用了濃硫酸的哪些特性？由學(xué)生自問自答，老師有意識地激發(fā)學(xué)生提問得積極性，讓學(xué)生的提問之聲此起彼伏。

2．教師發(fā)出欣賞的聲音

新課程教學(xué)理念的要求，教學(xué)不僅重視知識的網(wǎng)絡(luò)，還要重視建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。這就需要教師去引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在不斷地實(shí)踐過程中接受知識，綜合運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如：在復(fù)習(xí)檢驗(yàn)與鑒別時，首先提出如何除去溴乙烷中的乙醇？這時同學(xué)們馬上從除雜原理分析，有位同學(xué)很快提出：蒸餾。此時教師要熱情對待積極扶持幫助其分析，使這位同學(xué)很快明白蒸餾達(dá)不到目的。教師繼續(xù)暗示有沒有別的途徑？比如：利用溶解度的不同？利用化學(xué)性質(zhì)的不同？這樣這位同學(xué)在老師的鼓勵下，很快利用溶解度的不同來解決：水洗后分液。這樣教師達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生也顯得很興奮，從而形成了整個班級主動探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣?？梢娨詫捜葜纳拼龑W(xué)生的見解，以欣賞之情評價學(xué)生的成果，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，形成主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

3．教師與學(xué)生水乳交融的聲音

“文言文”雖美，但不如“白話文”廣泛流傳?；瘜W(xué)知識的復(fù)習(xí)也是如此，大量的專業(yè)詞匯的堆砌，只會使本來就對知識掌握就不夠牢靠的學(xué)生更加迷茫。 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中的sp、sp2、sp3雜化讓很多學(xué)生頗為煩惱?！凹偃鐂軌道是稀粥，p軌道是米飯，4個氫過來和碳一起吃飯,碳給一個氫稀粥,另外三個氫米飯，肯定打起來,所以干脆混在一起平分，這樣更和諧”結(jié)合身邊的事例，通俗的說明，也許會在笑聲中，潤物細(xì)無聲般讓學(xué)生更容易地理解復(fù)雜的化學(xué)知識。

三、綜合訓(xùn)練、鞏固提高

習(xí)題鞏固是化學(xué)復(fù)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)合理的綜合訓(xùn)練更是高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，知識鞏固提高的重要手段。然而，這并不意味著以前的“題海戰(zhàn)術(shù)”，過多而沒有選擇的練習(xí)只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，心生反感，不但加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且起不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)提升作用。精選精練，通過教師利用各種教學(xué)資源，取百家之長，選典型題型，編經(jīng)典好題，最終達(dá)知識綜合，能力提高之效果。①通過適當(dāng)題目培養(yǎng)學(xué)生辨析概念的能力。比如：中學(xué)化學(xué)概念中，有不少概念是容易混淆。為了使學(xué)生對概念有較深刻的了解，就加強(qiáng)概念間的分析和比較，找出它們間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。例如，溶解度與質(zhì)量百分比濃度、原子量與原子質(zhì)量、電離與電解、燃燒與緩慢氧化、溶液與液體等都是一些容易混淆的概念。我們應(yīng)該用講清概念內(nèi)涵的辦法來分析它們的異同，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別，再從反面進(jìn)行練習(xí)和鞏固。②通過適當(dāng)題目培養(yǎng)學(xué)生找出知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的能力。孤立的知識回顧，只是知識的再現(xiàn)，起不到鞏固提高的效果。而化學(xué)知識中的相似知識也經(jīng)常是學(xué)生知識點(diǎn)混淆的“絆腳索”。“化學(xué)反應(yīng)方程式”與 “離子反應(yīng)方程式”，“化學(xué)式”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡式”、“實(shí)驗(yàn)式”與“電子式”，“同位素”、“同素異形體”、“同分異構(gòu)體”與“同系物”總是會讓不少同學(xué)在遇到它們時不知所措。高三復(fù)習(xí)時，注意整理，對比分析，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生再次遇到時，頭腦清晰，解題才能游刃有余。③通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計提升理解能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)對于幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)概念和化學(xué)基本知識，起著特別重要的作用。而新課程改革的理念就是提倡過程學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)問題、通過實(shí)驗(yàn)展開活動和解決問題、通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)知識、發(fā)展知識。所以，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背一個個現(xiàn)成的結(jié)果、方法，而更應(yīng)該通過一個個精心設(shè)計的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。同時，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力是學(xué)生運(yùn)用已具備的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，來構(gòu)思和解決問題的本領(lǐng)，具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生在將熟悉的實(shí)驗(yàn)“改頭換面”的基礎(chǔ)上，大膽設(shè)計陌生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面思考問題，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、開放性和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生對知識的認(rèn)知力、理解性和再運(yùn)用能力。④適當(dāng)錯題整理，有效防范重復(fù)性錯誤。需要指導(dǎo)學(xué)生錯題的整理并不是抄題目，而是知識點(diǎn)的呈現(xiàn)。通過指導(dǎo)讓學(xué)生在解題過程中形成正確的解題思路，不斷提高解題能力。

四、回歸課本，明確任務(wù)

新課程改革后，課本的版本也越發(fā)多樣，教學(xué)參考資料更是百花齊放、百家爭鳴。有很多教師習(xí)慣于從課外的資料上去找例習(xí)題，學(xué)生也往往脫離課本去做大量的題目，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此在高考前夕必須將學(xué)生從題海戰(zhàn)役中解放出來，幫他們將所學(xué)知識具體化、網(wǎng)絡(luò)化，尤其是元素化合物知識。此時最好的方法就是回歸課本，根據(jù)課標(biāo)理解所學(xué)知識點(diǎn)。

其實(shí)，從近年來高考試題來看，很多題目都是緊扣教材的，可以在教材中找到影子。①有的直接利用課本知識出題，比如：2009江蘇高考第三題：考查了鋁、氮、硅單質(zhì)及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)換。2009江蘇高考第五題A．明礬水解形成的Al（OH）3膠體能吸附水中懸浮物，可用于水的凈化B.在海輪外殼上鑲?cè)脘\塊，可減緩船體的腐蝕速率C.MgO的熔點(diǎn)很高，可用于制作耐高溫材料D.點(diǎn)解MgCl2飽和溶液，可制得金屬鎂。這些全是課本中的知識點(diǎn)。②有的將課本后的習(xí)題改變題型或?qū)⒄n本中的題目進(jìn)行合理組合作高考題，比如：人教版選修四P59頁第六題明礬與Ba（OH）2相互滴定至SO42-完全沉淀或pH呈中性的離子方程式的書寫，經(jīng)常在多項(xiàng)選擇題中出現(xiàn)。第四題經(jīng)常出現(xiàn)在填空題中，應(yīng)用于調(diào)pH除雜。③有的需要用課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行遷移思維，比如：2010江蘇高考第18題Co(OH)2在空氣中加熱時，固體殘留率隨溫度的變化如圖所示。已知鈷的氫氧化物加熱至290℃時已完全脫水，則1000℃時，剩余固體的成分為___。（填化學(xué)式）；在350~400℃范圍內(nèi)，剩余固體的成分為___。（填化學(xué)式）。

此題如果同學(xué)們能遷移到Co與Fe是同為第Ⅷ族的元素性質(zhì)相似，從而聯(lián)系到FeO、Fe2O3、Fe3O4那計算就簡單啦！

當(dāng)然這些都離不開《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)。高三的化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)然不能被某種參考資料牽著鼻子走，新課程標(biāo)準(zhǔn)才是根本?；貧w課標(biāo)，研究課標(biāo)，理解課標(biāo)，并制定有效地復(fù)習(xí)策略，理順復(fù)習(xí)思路，把握復(fù)習(xí)方向，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生通過高三復(fù)習(xí)更好理解和掌握化學(xué)學(xué)科重點(diǎn)知識、主干知識和熱點(diǎn)知識，更好地提升學(xué)科能力，達(dá)到新課程改革要求下的知識和能力要求。同時也能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮其潛能，為其在科學(xué)上的終生發(fā)展鋪路。而以上做法是筆者的一些不成熟的思考，還望大家批評指正。