關于高中生化學反思性學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

尤艷丹馬宏佳 姚 蕾

（1 南京師范大學化學與材料科學學院 江蘇 南京 210097；2無錫市第一中學 江蘇 無錫 214031）

一、問題的提出

反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新課程改革的核心理念：以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本?；瘜W新課程倡導“在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價”，重視自我反思和評價活動對學習活動的促進作用。為了促進學生的發(fā)展，在化學教學中必須注重培養(yǎng)學生的反思性學習能力，使學生在不斷的反思行為中發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，并及時加以調(diào)整，以形成終身學習的意識和能力。作為化學教師，要使學生具備較強的反思意識以及與之相匹配的思維習慣和基本的學習能力，必須了解學生反思性學習能力的現(xiàn)狀及可能存在的影響因素。目前關于反思性學習的研究成果多為理論探討或簡單經(jīng)驗總結(jié)，真正能夠直接應用于課堂教學的十分罕見。化學學習過程中學生的反思意識和行為習慣如何？是否存在有效的手段和教學策略來科學評價并提高學生的反思性學習能力？為了全面地對上述問題展開研究，作者于2009年5月-2009年7月對高中學生的化學反思性學習能力現(xiàn)狀及影響因素進行了問卷調(diào)查及訪談，并對調(diào)查結(jié)果詳細地進行了分析。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查

（1）調(diào)查對象

采取隨機整群抽樣法抽取無錫大市范圍內(nèi)部分高一學生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷457份。

（2）調(diào)查方法

在分析并總結(jié)了化學反思性學習能力的構(gòu)成要素與基本能力要求并對影響學生反思性學習能力主要因素進行分析的基礎之上，自編《化學反思性學習情況調(diào)查問卷》。本問卷由“反思性學習能力”及“影響反思性學習能力的因素”兩個方面的問題組成。有關反思性學習能力的評價涉及到三個方面：（1）反思心向（5題），（2）反思習慣（5題），（3）反思策略（5題）。 共計15題，根據(jù)選項的不同，分別可得4分、2分或0分，滿分為60分。我們的假設是：被試的得分越高，則表示其反思性學習能力越強。本問卷中的第2大題是有關影響反思性學習能力因素的調(diào)查，學生的回答不計入總分。

經(jīng)小范圍預測和專家鑒定，證明該問卷有較高的信度和效度。調(diào)查嚴格按統(tǒng)一指導語進行，采取隨機整群抽樣的方法對學生進行調(diào)查。

（3）數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計軟件包SPSS11.5 for windows進行數(shù)據(jù)分析及處理。

2.專家訪談

訪談法的目的是作為問卷調(diào)查方法的一個補充。我們走訪了一些化學課程教學領域知名專家、學者，就“化學反思性學習能力的基本組成要素”、“影響學生化學反思性學習能力的主要因素”、“反思性學習能力的培養(yǎng)策略”等問題進行了個別訪談，并作了詳細記錄。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生化學反思性學習能力的構(gòu)成要素和整體特點

為了清楚地了解學生的化學反思性學習能力現(xiàn)狀，我們嘗試著對反思性學習能力各要素及基本能力要求作出了界定，以此作為我們調(diào)查統(tǒng)計及后續(xù)研究的操作性定義（詳見表1）。

表1 化學反思性學習能力要素及基本能力要求

從調(diào)查結(jié)果看，就全體調(diào)查對象而言，化學反思性學習能力各要素均與學生的反思性學習能力存在極其顯著的正相關性。由Pearson積矩相關統(tǒng)計得出相關系數(shù) r依次為 0．513、0．427、0．602，（P 小于 0．001）， 這說明了我們對化學反思性學習能力各要素的分析是基本正確的。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，學生化學反思性學習能力的平均得分為 37．41（總分為 60分），分數(shù)主要集中在 26－45段（見圖1），普遍偏低。各能力要素得分的偏度（sk）均小于1，符合正態(tài)分布。從表2的統(tǒng)計結(jié)果可以大致看出，學生化學反思性學習能力的發(fā)展現(xiàn)狀不太樂觀；各能力要素的發(fā)展現(xiàn)狀不平衡。下面將結(jié)合具體調(diào)查問題對化學反思性學習能力各要素發(fā)展現(xiàn)狀逐一進行分析。

圖1 反思性學習能力得分分布圖

表2 反思性學習能力各要素得分情況

（1）學生的反思意識較為強烈

調(diào)查結(jié)果顯示，要素一“反思心向”是三個要素中學生得分率相對最高的，這表明大部分的學生有較為強烈的反思意識。95.5%的同學對“經(jīng)常對化學學習內(nèi)容及學習過程做回顧與總結(jié)，對化學學習很有幫助”的觀點完全贊同，88.6%的同學對“在解決化學問題過程中，我們要經(jīng)常檢查解決問題的過程是否有錯誤”的觀點完全贊同，而只有10.7%的同學對“只要認真聽老師講課、認真學習教材、認真完成老師布置的作業(yè)和輔導書上的作業(yè)，就能學好化學”的觀點完全贊同或比較贊同。在問及“學習主要靠自己，不需要同學間的交流討論、團結(jié)合作”等觀點時，絕大部分學生都不贊同該觀點。

在與學生的交談中，我們還了解到大部分學生非常希望掌握學習和思考的有效方法，從而能掌握學習的主動權，但是又不知道什么才是有效和能長期受益的方法。他們平時所使用的各種學習和思考的方法都是自己摸索或從老師、同學及家長那里得到的支離破碎的非系統(tǒng)的方法。他們也想反思，但不能形成習慣更不知具體的反思途徑。

（2）學生的反思習慣較差

盡管大部分學生已具備一定的反思意識，但是反思習慣卻普遍較差。我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)很多學生雖然能將課堂上所學的知識全部背下來，但是遇到實際問題仍不會解決。一上完課，他們就忙于做習題，對與學習內(nèi)容沒有整體把握或沒真正理解透徹，解題時只會模仿，照搬照抄，經(jīng)常漏洞百出。這極大的挫傷了學生學習的信心和學習效率。45.5%被調(diào)查學生承認“當遇到需要較長時間、需要花費較多精力解決的問題，我不會認真完成”。只有36.7%的學生能做到“在每次測驗后自覺做到分析錯題，總結(jié)解題思路與方法，以便今后調(diào)整與提高”。很多學生對解決與生產(chǎn)生活實際相關的問題仍然是很懼怕的，只有32.8%的學生表示 “在遇到與化學知識相關的生產(chǎn)生活實際時，能主動與所學知識聯(lián)系起來并解決之”。

學生的這種反思習慣的特點和目前的課堂教學實際情況直接相關，很多老師日常教學時忙于補充大量知識點和解題訓練，公開課上為了活動而活動，為了討論而討論，盲目追求探究的形式，這種做法不僅影響了我們教育教學的質(zhì)量，更糟的是助長了學生浮躁不踏實的求學之風。

（3）學生的反思策略甚為欠缺

從學生的反思性學習能力現(xiàn)狀分析，學生的反思能力不強，反思策略欠缺，該能力要素的現(xiàn)狀是非常令人擔憂的。只有36.7%的學生能做到“在每次測驗后自覺做到分析錯題，總結(jié)解題思路與方法，以便今后調(diào)整與提高”。很多學生承認“在解決新的化學問題時，我很難聯(lián)想起以前曾經(jīng)解決過的與其相類似的問題”，或者很少能做到“當遇到難以解決的化學問題時，能先查閱資料，自己思考解決問題，如果解決不了，主動與同學討論或請教老師”。很多學生表示，查閱資料太費時間和精力，而且很難在短時間內(nèi)獲得有價值的信息，而經(jīng)常問老師和同學又覺得拉不下面子。在訪談中我們了解到，很多學生甚至對于出聲思維、通過提問單進行自我提問、記反思日記或是通過小組討論等常見的反思方式非常陌生。目前實際情況迫切需要教師通過多種方式，引導學生反思，掌握基本的反思策略，提高學生的反思技能。

2.影響高中生反思性學習能力的因素分析

反思性學習作為一種自覺、高水平、復雜的學習活動，其影響因素有哪些？搞清楚這個問題才能有效地促進反思性學習的開展并提高學生的反思性學習能力。

為此，我們在問卷中單獨設計了如下問題對影響學生反思性學習能力的因素展開調(diào)查。

請你從以下選項中選擇你認為對化學反思性學習的效果影響程度最大的因素 （填序號）。

A.知道反思的一般過程和方法，能通過對以往學習的反思與回顧不斷總結(jié)與提高。

B.對研究課題特別感興趣，有強烈的求知欲望。

C.教師具有較強的反思意識和能力，能夠提供學生探究所需的指導和幫助。

D.教材在內(nèi)容的編排上能注重知識點的前后聯(lián)系及學習結(jié)果的探究過程，主動引導學生對學習過程作出反思和評價。

E.具備有利于反思學習的氛圍，合作同伴間能相處融洽，能在反思和探究過程中享受到成功的喜悅和快樂。

其他_______________________________________。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A、B、C、D、E分別占總?cè)藬?shù)的71%、17%、3%、4%、5%。下面我們就和結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果對影響化學反思性學習能力的因素進行分析。

（1）強烈的反思意識是提高學生化學反思性學習能力的首要前提。

學生是反思性學習活動的主體，反思性學習的自主性特征，要求學生能積極主動地參與，學生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有內(nèi)在動機。那些有著濃厚的學習興趣和清晰的反思意識的學生，其反思性能力往往也越強。調(diào)查結(jié)果同時還顯示，17%的同學認為“對研究課題特別感興趣，有強烈的求知欲望”是影響他們進行化學反思性學習的最重要的因素。這說明很多同學已能初步意識到反思意識與反思性學習能力之間的關系。

（2）合理的認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平是提高學生化學反思性學習能力的重要基礎。

調(diào)查結(jié)果顯示，71%的學生認為“知道反思的一般過程和方法，能通過對以往學習的反思與回顧不斷總結(jié)與提高”是影響反思性學習能力的最主要的因素。反思性學習成功與否，在很大程度上取決于學生合理的認知結(jié)構(gòu)和學生對于常見的反思策略的掌握程度。因而，學生是否具有反思性學習的體驗并具備反思活動所必須的知識結(jié)構(gòu)，直接影響到化學學習的有效性，同時也直接影響反思性學習能力的高低。

（3）教師的反思意識和能力是提高學生化學反思性學習能力的重要保證。

教師自身的反思意識和能力對學生反思性學習能力的形成和發(fā)展起著至關重要的影響作用，在學生的反思性學習活動中絕對少不了教師這個要素，反思性學習的成功進行需要依靠師生共同發(fā)揮主體作用。教師本身是否充分認識到反思性學習能力的提高對學生發(fā)展的意義，是否了解反思的一般過程和環(huán)節(jié)，是否熟悉典型的反思性教學模式和方法并能在教學中加以靈活應用，這些都將對學生反思性學習能力的發(fā)展起到深遠的影響作用。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分同學對于教師的引導作用是表示肯定的，但是他們并不認為教師的反思意識和能力是影響其反思性學習能力提高的最主要因素，僅有3%的同學認為 “教師具有較強的反思意識和能力，能夠提供學生探究所需的指導和幫助”是影響他們進行反思性學習的重要因素。

（4）豐富的學習資源和優(yōu)良的學習環(huán)境是提高學生化學反思性學習能力的有力保障。

在影響學生反思性學習能力形成與發(fā)展的諸因素中，有一個因素常常被人們忽略甚至無視，這就是學習資源和學習環(huán)境。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分同學還未意識到這一因素所起的重要作用，合作交流意識還不甚強烈。僅有3%的同學認為“教材在內(nèi)容的編排上能注重知識點的前后聯(lián)系及學習結(jié)果的探究過程，主動引導學生對學習過程作出反思和評價”是影響其反思性學習能力提高的最主要因素。5%的同學認為“在反思性學習中，合作同伴間能相處融洽、共同努力”和“具備有利于反思性學習的氛圍，能在反思性過程中享受到成功的喜悅和快樂”是影響他們進行反思性學習的重要因素?，F(xiàn)有的新課程高中化學教材，不同的模塊在知識體系的編排上往往是一個螺旋上升的方式，前后內(nèi)容之間，具有明顯的連貫性和遞進性，注重結(jié)論的生成過程和反思性學習活動的開展。這些為教師的反思性教學提供了示范和啟示。而良好的學習氛圍作為課堂教學過程中主體的情緒傾向，它一旦產(chǎn)生，便能作為一種相對獨立的心理環(huán)境因素，反過來作用于學生的課堂學習行為，并影響整個課堂教學的實際效果。

最后需要指出的是，雖然調(diào)查法能夠在一定程度上對學生的反思性學習能力作出正確評估，但在條件允許的情況下，反思性學習能力及影響因素的研究應盡量在實際活動中進行。通過問卷調(diào)查所得的結(jié)果還值得進一步進行檢驗。

［1］ 王亮．高中生化學自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策思考［J］．化學教育，2007，（10）

［2］ 楊春英．引領學生在反思中感悟［J］．化學教學，2008，（5）

［3］ 沈理明等．化學教學中學生元認知能力的培養(yǎng)［J］．中學化學教學參考，2008，（1－2）