聽障兒童語言功能評(píng)估的應(yīng)用研究

王麗燕，孫喜斌，呂明臣，曲成毅，劉建菊，王段霞，陳軍蘭，張芳

人的語言能力包括兩個(gè)方面：掌握語言結(jié)構(gòu)的狀況和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)完成特定表達(dá)功能的狀況[1]，對(duì)兒童的語言能力進(jìn)行全面、有效的評(píng)估應(yīng)當(dāng)包括這兩個(gè)方面。兒童語言能力的獲得就是熟練運(yùn)用語言形式完成特定功能的能力，因此對(duì)聽障兒童的語言能力進(jìn)行評(píng)估，也必須包括對(duì)其語言功能進(jìn)行評(píng)估。語言是由于社會(huì)生活的需要產(chǎn)生的，語言功能總體來說就是滿足人們社會(huì)生活的種種需要[1]。

目前國(guó)內(nèi)使用的語言評(píng)估工具主要包括：聽力障礙兒童語言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法[2]、言語功能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法[3]和言語障礙的評(píng)估與矯治[4]等。這些評(píng)估方法有的側(cè)重于考察聽障兒童對(duì)語言結(jié)構(gòu)的把握能力，有的側(cè)重于從語音學(xué)層面考察兒童的發(fā)音和構(gòu)音功能，它們對(duì)語言應(yīng)用功能涉及較少。這些已有的語言能力評(píng)估工具對(duì)于學(xué)說話早期的聽障兒童非常必要和有幫助，但隨著年齡、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，聽障兒童的語言能力逐漸加強(qiáng)，其用語言達(dá)到交流目的的現(xiàn)象日益明顯。這就迫切需要一套在兒童日?；顒?dòng)中對(duì)其語言功能進(jìn)行評(píng)估的方法及參考標(biāo)準(zhǔn)。

吉林大學(xué)呂明臣教授設(shè)計(jì)的“聽障兒童語言功能評(píng)估系統(tǒng)”是一套可以評(píng)估兒童語言功能的工具[5]。該評(píng)估系統(tǒng)的開發(fā)建立在語言學(xué)、心理學(xué)及兒童語言發(fā)展研究基礎(chǔ)上，理論依據(jù)充足，評(píng)估工具結(jié)構(gòu)效度理想、評(píng)估項(xiàng)目和方法也符合測(cè)試的一般原則，已通過國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“聾兒語言能力獲得的功能評(píng)估體系研究”(04BYY006)的鑒定。但要將這套工具用于評(píng)估聽障兒童的語言功能，還缺少以健聽兒童為參照的標(biāo)準(zhǔn)。本研究擬通過對(duì)健聽兒童的評(píng)估，制定兒童語言功能參考標(biāo)準(zhǔn)。

1 研究對(duì)象

以來自13個(gè)省市的616名3～7歲健聽兒童為研究對(duì)象，進(jìn)行語言功能評(píng)估；剔除評(píng)估不規(guī)范的數(shù)據(jù)，最后得到有效數(shù)據(jù)583份。其中，來自北京140名，福建48名，廣東40名，甘肅50名，廣西50名，黑龍江10名，河南10名，吉林45名，江蘇40名，四川50名，陜西40名，浙江50名，廣東深圳市10名；男性294名，女性289名；3歲年齡組(2歲7個(gè)月～3歲6個(gè)月)108名，4歲組(3歲7個(gè)月～4歲6個(gè)月)138名，5歲組(4歲7個(gè)月～5歲6個(gè)月)144名，6歲組(5歲7個(gè)月～6歲6個(gè)月)134名，7歲組(6歲7個(gè)月～7歲6個(gè)月)59名。所有兒童智力正常，且無發(fā)育障礙。

2 研究方法

2.1 評(píng)估工具 以聽障兒童語言功能評(píng)估為評(píng)估工具。該評(píng)估系統(tǒng)將語言功能分為工具功能、表述功能、表現(xiàn)功能、協(xié)調(diào)功能和娛樂功能5個(gè)方面，每個(gè)方面又包括若干項(xiàng)目。采用故事講述、行為觀察、問答交流等評(píng)估方式對(duì)兒童的語言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估完成后，可以分別得到5項(xiàng)內(nèi)容的分?jǐn)?shù)(每項(xiàng)內(nèi)容總分10分)，經(jīng)換算可以得到語言功能的綜合總分(總分10分)。

2.2 評(píng)估方法 事先對(duì)13個(gè)省市的評(píng)估人員進(jìn)行培訓(xùn)，保證評(píng)估方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。由評(píng)估人員逐一對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估和計(jì)分。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 評(píng)估數(shù)據(jù)匯總后，采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果

3.1 語言功能發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)

3.1.1 年齡 隨著年齡增長(zhǎng)，兒童各分項(xiàng)語言功能及綜合語言功能均呈遞增趨勢(shì)。

ANOVA分析顯示，語言功能的5個(gè)方面以及綜合功能均存在極其顯著的年齡主效應(yīng)(均P＜0.001)。見表1。

進(jìn)一步事后檢驗(yàn)顯示，6歲和7歲組之間各分項(xiàng)語言功能及綜合語言功能無顯著性差異；3歲和4歲組之間表現(xiàn)功能無顯著性差異；5歲和7歲組之間娛樂功能無顯著性差異。見表2。

3.1.2 性別 語言功能各分項(xiàng)以及綜合功能女孩的平均得分都比男孩高，但只有協(xié)調(diào)功能和娛樂功能兩個(gè)方面有顯著性差異(P＜0.01)。見表3。

3.2 4～6歲兒童語言功能評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn) 在上述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過回歸分析，分別建立了語言功能5個(gè)分項(xiàng)以及綜合語言功能的線性回歸方程：

表述功能分?jǐn)?shù)=2.387+0.989×兒童年齡

工具功能分?jǐn)?shù)=5.752+0.572×兒童年齡

協(xié)調(diào)功能分?jǐn)?shù)=5.582+0.549×兒童年齡

表現(xiàn)功能分?jǐn)?shù)=4.201+0.719×兒童年齡

娛樂功能分?jǐn)?shù)=5.928+0.551×兒童年齡

綜合功能分?jǐn)?shù)=4.543+0.705×兒童年齡

據(jù)此，本研究制定了4～6歲兒童語言功能評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn)，見表4。期望值表示某年齡段兒童的平均水平，最小值(期望值-1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)表示某年齡段兒童應(yīng)該達(dá)到的臨界水平。

表1 不同年齡組兒童的語言功能評(píng)估結(jié)果

表2 不同年齡組兒童的語言功能評(píng)估結(jié)果ANOVA分析事后檢驗(yàn)(P)

表3 不同性別兒童的語言功能評(píng)估結(jié)果比較

表4 4～6歲兒童語言功能評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn)

4 討論

4.1 兒童語言功能發(fā)展的特點(diǎn) 本研究結(jié)果顯示，總體來看，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的語言功能不斷提高。這與兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律一致[6]。本研究還顯示，4～6歲各年齡段在語言功能的各個(gè)方面均存在顯著差異，這提示4～6歲可能是語言功能快速發(fā)展的時(shí)期。龔少英等發(fā)現(xiàn)，5歲兒童的句法更正能力顯著高于4歲兒童；畢鴻雁等發(fā)現(xiàn)，4～6歲兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，理解時(shí)間副詞時(shí)生成有效策略的能力有明顯提高[7]。這些研究雖然是從語言發(fā)展的其他方面進(jìn)行的，但和本研究的結(jié)果呈現(xiàn)了一致的年齡發(fā)展趨勢(shì)。

本研究結(jié)果還顯示，語言功能的5個(gè)方面不是均衡發(fā)展的，具體體現(xiàn)在：①整體來看，3～7歲期間，娛樂功能、工具功能和協(xié)調(diào)功能的水平高于表述功能和表現(xiàn)功能；②3～5歲時(shí)，健聽兒童的語言功能突出表現(xiàn)在娛樂功能、工具功能方面，其次為協(xié)調(diào)功能，表述功能和表現(xiàn)功能所占比例較?。虎壅Z言功能的各個(gè)方面在3～6歲時(shí)不斷增強(qiáng)，但在6～7歲間發(fā)展不明顯。Halliday提出，兒童語言功能的發(fā)展存在階段性特點(diǎn)[8]。這提示在進(jìn)行兒童語言教育的過程中，可以根據(jù)兒童的年齡，確定每一階段語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣既符合兒童發(fā)展的規(guī)律，又能達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

本研究還顯示，女孩在語言功能的各個(gè)方面有高于男孩的趨勢(shì)，其中在協(xié)調(diào)功能和娛樂功能兩方面均有顯著性差異。這和現(xiàn)實(shí)中女孩的語言發(fā)展整體好于男孩的情況相符。但沒有找到充足的實(shí)證研究證據(jù)，因此有待今后進(jìn)一步研究。

4.2 制定4～6歲兒童語言功能評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn)的意義 如前所述，現(xiàn)階段我國(guó)聽障兒童語言康復(fù)評(píng)估工具多是側(cè)重于考察語言結(jié)構(gòu)，對(duì)聽障兒童語言使用的狀況很少顧及。這其實(shí)反映了目前我國(guó)聽障兒童康復(fù)教學(xué)的一個(gè)不足，即康復(fù)教師和家長(zhǎng)把更多的精力放在教聽障兒童發(fā)音、詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)上，而忽視了對(duì)聽障兒童語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)這樣做的原因在于一個(gè)普遍存在的誤區(qū)：只要教會(huì)聽障兒童語音、詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)，他們自然而然就會(huì)用語言和他人交流。但事實(shí)并非如此。在現(xiàn)實(shí)中，很多聽障兒童可以清晰、流利地背兒歌、唐詩，也能回答課堂上老師的提問，但一到現(xiàn)實(shí)生活中，他們還是難以與他人交流。呂明臣認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，必須樹立或者強(qiáng)化以語言功能為指導(dǎo)原則的語言康復(fù)訓(xùn)練觀念[1]。聽障兒童語言功能評(píng)估的推廣和4～6歲兒童語言功能評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn)的建立，將有助于引導(dǎo)康復(fù)教師和家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

近年來，國(guó)內(nèi)還有一些學(xué)者或康復(fù)工作者從不同角度對(duì)這個(gè)問題給予了關(guān)注。如徐晶凝提出，聽障兒童的語言康復(fù)不僅是單純語言能力的康復(fù)，而是一個(gè)交際能力的發(fā)展過程[9]；侯蓉芬強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)聽障兒童的交往意識(shí)和對(duì)話能力，在生活中形成聽障兒童自己的語言[10]；楊福義等對(duì)1名聽障兒童進(jìn)行聽覺言語康復(fù)訓(xùn)練中，非常注重康復(fù)教師介入聽障兒童的游戲活動(dòng)和生活中，讓聽障兒童在愉快的活動(dòng)中學(xué)會(huì)他所需要的語言，同時(shí)指出幫助聽障兒童將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言是康復(fù)成功的關(guān)鍵[11]。但是，關(guān)于聽障兒童語言交際或應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還沒有人提出一個(gè)清晰、系統(tǒng)的方案，大多停留在零散的理論探討或經(jīng)驗(yàn)摸索層面。相比之下，聽障兒童語言功能評(píng)估是建立在深厚理論基礎(chǔ)上的一套評(píng)估體系，不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且內(nèi)容明確，為聽障兒童的語言功能培養(yǎng)提供了思路和方向。另外，本研究制定的4～6歲兒童語言功能評(píng)估參考標(biāo)準(zhǔn)為聽障兒童的語言功能發(fā)展水平提供了效標(biāo)，可以幫助康復(fù)教師或家長(zhǎng)判斷聽障兒童的語言功能發(fā)展水平是否和實(shí)際年齡相符，同時(shí)還有助于發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言功能的薄弱方面，為進(jìn)一步制訂康復(fù)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整康復(fù)教學(xué)策略提供了依據(jù)。

[1]呂明臣,柯沫夫.語言功能與聾兒語言獲得的性質(zhì)及途徑[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2004，3：22-25.

[2]孫喜斌.聽力障礙兒童語言能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法[M].北京：三辰影庫(kù)音像出版社,2009.

[3]黃昭鳴,萬勤,張蕾.言語功能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.

[4]黃昭鳴,杜曉新.言語障礙的評(píng)估與矯治[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

[5]呂明臣.聾兒言語能力的功能評(píng)估設(shè)想[J].華夏文化論壇,2007,1：125-131.

[6]趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社,2005：92-134.

[7]彭聃齡.漢語兒童語言發(fā)展與促進(jìn)[M].北京：人民教育出版社,2008：80，171.

[8]李宇明.兒童語言的發(fā)展[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2004：257-258.

[9]徐晶凝,程凱,張學(xué)東,等.聽障兒童語言康復(fù)的基本理念——基于語言教學(xué)的視角[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志,2009，1：41.

[10]侯蓉芬.趣味中的聽障兒童語言康復(fù)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010，15：150.

[11]楊福義,金育萍.聽覺障礙兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育,2005，7：65-69.