略談高三生物課復(fù)習(xí)方法

趙文慧

略談高三生物課復(fù)習(xí)方法

趙文慧

高三生物復(fù)習(xí)，時間緊，內(nèi)容多。如何在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，是一個值得研究的問題。通常復(fù)習(xí)課總是存在這樣的問題：松散，隨意，教師下發(fā)單元或章節(jié)練習(xí)，要求學(xué)生課下完成，上課或講解或訂正答案，這樣的復(fù)習(xí)方式雖然面面俱到，但是因缺乏針對性，學(xué)生不易把握好重難點；沒有對知識概括和歸納的環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的知識很零散，只是對已忘卻的知識點重新鞏固一遍，沒有對知識產(chǎn)生更深的理解；沒有再反饋過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的漏洞得不到及時的彌補(bǔ)；形式單一，容易產(chǎn)生枯燥感?？傊?，這種方式不會產(chǎn)生太好的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮其復(fù)習(xí)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，收到較好的復(fù)習(xí)效果？

1 要明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

1）引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和概念圖，強(qiáng)化學(xué)生對知識的深層理解，以提高對各知識點的整合能力和靈活應(yīng)用知識的能力。

2）利用建立的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，把握重點和難點，夯實基礎(chǔ)。

3）通過拓展演練，鞏固課本知識，提高發(fā)散思維、推理和判斷等能力。

2 教學(xué)目標(biāo)的制定和表述

1）教學(xué)目標(biāo)制定的理論依據(jù)。一堂完整的課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識、能力和情感價值觀三方面的。在復(fù)習(xí)之前，認(rèn)真研讀《生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和模塊學(xué)習(xí)要求》和生物課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)琢磨描述目標(biāo)的行為動詞和相應(yīng)的掌握程度，做到對每一部分的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)心中有數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的認(rèn)知水平區(qū)別為了解水平、理解水平和應(yīng)用水平，不同的水平運用不同的目標(biāo)動詞進(jìn)行描述。如了解水平中有識別、列出、列舉、說出、指出、辨別、寫出和排列等；理解水平相應(yīng)的動詞有說明、概述、評述、區(qū)別、理解、選出、收集、闡明、示范、比較、描繪、查找等；應(yīng)用水平相應(yīng)的動詞有分析、得出、設(shè)計、擬定、應(yīng)用、評價、利用、總結(jié)、研究等。只有對每部分相應(yīng)的內(nèi)容要求徹底清楚了，復(fù)習(xí)時知識挖掘的深淺程度、所選題的難易程度才能更有效地把握，更有針對性。

2）復(fù)習(xí)課與新授課的方式是不同的，復(fù)習(xí)課是已學(xué)知識的再現(xiàn)，習(xí)題是鞏固知識和提高能力的載體。因此，能力目標(biāo)的表述上與課標(biāo)是與區(qū)別的，不再是初學(xué)知識時的嘗試、模仿、制作、測定等，而是分析問題、歸納總結(jié)知識的能力、推理判斷等邏輯思維能力得到訓(xùn)練和提升。情感價值觀的表述要根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇性地使用相應(yīng)的動詞如體驗、關(guān)注、確立等。

3 結(jié)合圖表，歸納要點，突出重點

對教材的內(nèi)容不能平均使用力量，每章、每單元甚至每一節(jié)中都有重點內(nèi)容，這些內(nèi)容是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，必須要求學(xué)生牢固掌握，正確理解。要做到這一點，筆者認(rèn)為教師在平時教學(xué)或組織復(fù)習(xí)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)歸納教材的重點要點，要求學(xué)生能根據(jù)要點把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不一定每次復(fù)習(xí)都要閱讀全教材，只需閱讀要點、掌握重點就可以了，這樣可以節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率。必須說明的一點，采用這種復(fù)習(xí)方法在學(xué)生已較充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到較好的效果。

4 注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)，如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例，復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：1）在食物鏈中能量儲存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少；2）依據(jù)食物鏈中能量流動特點，低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量；3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈；4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等。

5 講究方法，聯(lián)系實際

5.1 比較復(fù)習(xí)法

在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較，如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較（三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化），碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較（比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式），還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。

5.2 串連復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。

5.3 聯(lián)想遷移法

如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等。又如復(fù)習(xí)膜的流動性，可聯(lián)系到主動運輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。

6 加強(qiáng)實驗，拓展遷移

高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時力圖通過一些簡單的實驗設(shè)計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。任何一個實驗都包含一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中，是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實驗復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖，總結(jié)實驗方法。

生物高考中要求考生能夠設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗，掌握基本的實驗操作；能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實驗結(jié)果和推導(dǎo)實驗結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計實驗方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實驗復(fù)習(xí)中，對學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如實驗步驟如何書寫，實驗材料和用具如何選擇，實驗結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實驗設(shè)計能力、分析能力、解題能力。

對于教材中的經(jīng)典實驗如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗等，要對其材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時對教材實驗進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運用于社會、生產(chǎn)、生活實踐中。如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗的應(yīng)用：測定細(xì)胞液的濃度；判斷細(xì)胞的生活情況（只有活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離）；防腐殺菌（在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì)）；判斷細(xì)胞的年齡（成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯）。若進(jìn)行組合改編，如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個實驗拼一拼等，就能拓展出許許多多個新實驗。因而在解答拓展實驗題時應(yīng)“以不變應(yīng)萬變”，實驗的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實驗原理和技能，就能輕松突破。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.160