對醫(yī)學高職高專教師教學評價的思考

魏劍英

（張掖醫(yī)學高等?？茖W校 甘肅 張掖734000）

對醫(yī)學高職高專教師教學評價的思考

魏劍英

（張掖醫(yī)學高等專科學校 甘肅 張掖734000）

醫(yī)學?？茖W校具有鮮明的職業(yè)性、技能性的特點，對其教師的教學評價，要改變傳統(tǒng)專科教育的學科教學評價模式，建立“二元”評價模式；在行業(yè)參與、校院合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“三個開放”，真正走出教學評價的新路子。

醫(yī)學高職高專；教師；教學評價

問題提出的背景

歷史背景 傳統(tǒng)?？茖W校在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上采用學科體系；教師上課以課堂理論教學為主，注重理論知識傳授，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而忽視學生的實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，缺少實踐教學。在教學評價方面，自然形成了以課堂理論教學評價為主要導向的評價方式，忽視了教師對實踐教學的評價。

政策背景1998年，教育部就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有用人才；2002年，教育部正式將高職高專教育目標統(tǒng)一確定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出高職高專教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的目標。溫家寶總理在2007年的政府工作報告中再一次明確提出“建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，推行工學結(jié)合、校企合作的辦學模式”。這些政策的完善和出臺，要求學校自身要重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。從根本上說，就是要在重建課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)涵、教學團隊的前提下，對教師的教學評價進行重建或者說進行改革。醫(yī)學專科學校雖不完全屬于高職教育的類型，但具有鮮明的職業(yè)性、技能性的特點。從學生培養(yǎng)目標上來看，也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的基層醫(yī)學人才。這就要求醫(yī)學?？茖W校必須改變過去只看重對教師理論教學評價的片面做法，實現(xiàn)從重視理論教學評價向理論教學評價與實踐教學評價并重轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)實背景 為進一步提高教育教學質(zhì)量，許多高職高專院校在課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標調(diào)整的基礎(chǔ)上，對突出實踐教學環(huán)節(jié)進行了有益的探索。但由于長期以來受到理論教學評價模式的影響，至目前仍沒有一套行之有效的方法。在評價方式方法上千篇一律，未能跳出理論教學評價的框框；在評價內(nèi)容上沒有多大變化，不能很好地體現(xiàn)重視實踐教學環(huán)節(jié)的要求；在評價程序上還是遵循傳統(tǒng)的“我教你評”的被動評價程序；在評價結(jié)果上，仍然是以“模糊評價法”為主。有些學校仍然是以理論教學評價為主，對實踐教學環(huán)節(jié)的評價有形式而沒有實質(zhì)性內(nèi)容。

以提高學生的職業(yè)能力為重點，努力實現(xiàn)對教師教學評價方式的轉(zhuǎn)變

要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型專門人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的學科模式向“工學結(jié)合、校院合作”的辦學模式轉(zhuǎn)變，就必須對教師的教學進行評價。問題是評什么？如何評？怎樣評？

評什么 評教師的理論教學和實踐教學是否符合 “校院合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求。對專業(yè)理論教師個人資質(zhì)來講，看是否具備“雙師型”素質(zhì)；在專業(yè)理論教學中，從細的方面講，看是否注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，教學方法是否是開放式的，教學手段是否是多樣性的，教學技術(shù)是否是信息化的，教學計劃和教學內(nèi)容是否符合職業(yè)崗位對理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的需要。在對臨床教師教學進行評價時，同樣要看是否具備“雙師型”素質(zhì)，還要側(cè)重評價帶教工作是否融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體，是否引導學生在“做中學”、“學中做”，是否通過實踐操作環(huán)節(jié)提高學生的專業(yè)技能。通過評價，引導教師從在黑板上、教室里教學生“出診斷”、“做手術(shù)”的傳統(tǒng)?？平逃Ｊ街凶叱鰜恚谌脶t(yī)院實際工作情境中去，提高自身素質(zhì)和教學能力。

如何評 一是改變傳統(tǒng)?？平逃膶W科教學評價模式，建立“二元”教學評價模式。傳統(tǒng)?？平逃磳W科設(shè)置專業(yè)課程，而不是根據(jù)基層醫(yī)院的職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力開發(fā)課程，導致教師只注重課堂理論知識傳授，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而輕視學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。學校對教師的教學評價也只注重教師是否完整系統(tǒng)地完成了教科書上所規(guī)定的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，而不重視學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。學生在學校所學內(nèi)容在基層醫(yī)院實際工作中無用，而在基層工作中需要的知識和技能在學校卻沒有學。只有從根本上改變傳統(tǒng)專科教育的學科教學評價模式，切實轉(zhuǎn)變對教師的教學評價理念，把對教師的教學評價放到轉(zhuǎn)變整個高職教育理念的高度上認識和把握，才能從根本上解決學科教學評價模式一統(tǒng)天下的被動局面，從而建立起理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)并重的教學評價模式，真正實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式的要求和目的。二是要行業(yè)參與，實現(xiàn)“三個開放”。教師教學水平的高與低，能力的強與弱，主要體現(xiàn)在他所教的學生身上。拋開個別學生的個性因素，學生水平的高與低，能力的強與弱，畢業(yè)生的合格與不合格，最主要的要靠用人單位來檢驗，由用人單位來評價。在“校院合作、工學結(jié)合”背景下，醫(yī)學專科教育必須實現(xiàn)三個開放，即體系開放、機制開放、模式開放。體系開放，即?？漆t(yī)學教育要真正面向基層，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟和醫(yī)學發(fā)展的需要；機制開放，即醫(yī)學?？平逃k學必須是基層醫(yī)院、醫(yī)療行業(yè)和學校共同參與；模式開放，即醫(yī)學?？茖W校必須實行“校院合作、工學結(jié)合”等多種辦學模式。所以，對教師的教學評價，就必須有基層醫(yī)院、醫(yī)療行業(yè)和用人單位的參與，才能了解教師真實的教學水平和教學能力。

怎樣評 筆者認為，應(yīng)該實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)教學評價模式從單一的學科理論教學評價向理論教學評價與實踐教學評價并重轉(zhuǎn)變。強調(diào)通過實踐導向的教學結(jié)構(gòu)、學生自主的學習過程，采用開放式的教學方法和多樣化的教學手段，提高學生的實踐能力。二是實現(xiàn)教學方法評價從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。三是實現(xiàn)教學手段的單一性評價向多樣性評價轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)學科教育中，教師的能力體現(xiàn)在黑板上，看講得好不好；學生的能力反映在作業(yè)中、試卷上，看學生答案對不對；而到了醫(yī)院里，教師所教、學生所學與實際需要相差甚遠。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教師的教學手段已不能僅僅定位于“黑板上、作業(yè)里、試卷上”，開放式的教學需要多樣化的手段。所以，對教師的教學手段的評價也要向多樣化評價轉(zhuǎn)變。四是從重視過程性評價向重視過程性評價和終結(jié)性評價并重轉(zhuǎn)變。過程性評價是對整個教學過程的監(jiān)控，終結(jié)性評價是對最終教學效果的評判，只有將二者結(jié)合起來，才能達到教學評價的目的。

走出教學評價的“路徑依賴”，打造“雙師型”教學團隊

“校院合作，工學結(jié)合”的辦學導向，必然要求高職高專教師必須具備“雙師”素質(zhì)。對醫(yī)學?？茖W校的教師來講，不僅要求教師本人具有理論教學的能力，還必須具備臨床教學的能力。這就要求對教師的教學評價必須走出傳統(tǒng)學科教育的評價“路徑”，探索對“雙師型”教師的評價準則。

評價教師教學內(nèi)容和教學理念新不新 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是醫(yī)學領(lǐng)域醫(yī)學知識日新月異，教材的更新遠遠趕不上知識的更新。如果教師不能適時更新教材內(nèi)容，在課堂上仍然傳授過時的知識，無論教師怎樣盡心盡力，也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來。因此，評價教師的理論教學就是要看是否能及時更新課堂教學內(nèi)容。即使在實踐教學環(huán)節(jié)中，也要看臨床教師是否向?qū)W生傳授了新知識、新信息、新技能。

評價教師的教學方法和手段活不活 教學方法是上好一堂課的關(guān)鍵。無論是理論課教學，還是實踐環(huán)節(jié)教學，都需要靈活而科學的方法。教師教學方法活不活直接影響知識的傳授和教學質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)逐步被淘汰，項目教學法、案例教學法、模擬教學法、情境教學法、引導文教學法、任務(wù)引領(lǐng)教學法等多種屬于“行動導向”的教學方法以及強調(diào)“工作過程導向”的新概念教學方法逐步被推廣開來。但哪種教學方法更能適應(yīng)自己的學生，更適合知識傳授和學生技能提高，就要由教師自己去篩選。

評價教師的教學語言和氣質(zhì)美不美 無論是理論教學，還是實踐環(huán)節(jié)教學，教師都應(yīng)該重視自己的語言藝術(shù)。這就要求教師在語言上要過“三關(guān)”：普通話要過關(guān)；語言基本功要過關(guān)；教學語言技巧要過關(guān)。教師的儀表和氣質(zhì)對學生也將產(chǎn)生一定的影響，整潔的儀表和良好的氣質(zhì)有利于增強學生對知識的興趣。

評價教師的教學效果和質(zhì)量好不好 評價教師的教學效果好不好，主要是看教師是否緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生能力需求，完成課前設(shè)計的所有教學內(nèi)容，收到預(yù)期的教學效果；是否突破了教學中所遇到的難點并很好地解決了教學設(shè)計中的重點；是否很好地堅持了理論與實踐相結(jié)合，堅持在理論指導下實踐和通過實踐提高認知水平，體現(xiàn)了“學中做”、“做中學”的新教學理念。

評價教師的教學能力強不強 教師的教學能力強不強，主要看是否開展行動導向教學模式等新教學方法的探索和運用，是否積極探索校院合作、工學結(jié)合的教學組織形式，是否能夠按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生能力提高的需求設(shè)計教學活動，是否及時吸收新知識和新技能并應(yīng)用到自己的教學活動中去。

教師教學評價中應(yīng)注意的幾個原則

對教師教學方式的評價要有 “活性” 傳統(tǒng)的學科教學模式下，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學過程引導學生學習，學生自主、合作和探究的意識不能體現(xiàn)。新的教學評價理念雖然也強調(diào)事先設(shè)計好教學方法，但在理論教學環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是“教”學生如何“學”；在實踐教學環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是指導學生做，學生在“做中學”、“學中做”。同時強調(diào)“行動導向”的教學方法，以及強調(diào)“工作過程導向”的新概念教學方法。因此，教師的教學方式必須隨著培養(yǎng)目標和學生需要的變化而變化。

對教師課前備課的評價要有 “彈性” 在傳統(tǒng)學科教學模式下，對教師的課前備課評價關(guān)注更多的是教材；備課充分不充分，關(guān)鍵要看對教材吃透沒吃透，知識體系完整不完整。對上課的評價也是“講透教材了沒有”。在“工學結(jié)合”背景下，關(guān)注更多的是學生的知識需要和技能需要，關(guān)注學生的學習興趣。這就要求教師在課前備課要有“彈性”。對教師的教案進行檢查也要看是否有一定的“伸縮”空間。

對教師教學能力的評價要有“剛性” 在傳統(tǒng)?？平逃校瑸榱η笾R的完整性和系統(tǒng)性，對教師教學能力的評價關(guān)注更多的是教師的“教”，在能力要素評價中，比較重視板書、口語、組織教學、教學環(huán)節(jié)等。雖然過去的能力要求仍然是目前教師能力的必要條件，但在“校院合作、工學結(jié)合”背景下，對教師的教學評價是隨著學生“學”的情況走，而不是按教師“教”的需要來評價。教師不僅要“用教材”，還有根據(jù)新知識、新技術(shù)、新信息，根據(jù)職業(yè)需求和行業(yè)標準“編教材”。教師的教學能力不再體現(xiàn)在“教教材”上。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，課堂教學評價的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這就要看教師是否能夠按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生能力提高的需求設(shè)計教學活動，是否能及時吸收新知識和新技能并應(yīng)用到自己的教學活動中去。

看教師教學是否更多關(guān)注學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 傳統(tǒng)學科教育中，即便是對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)，也主要是在課堂中進行的，具有模擬性質(zhì)。而要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，必須在一定的實際工作環(huán)境中才有實際意義，因為技能型人才所需的知識和能力只有在實踐環(huán)境中才能學到。要求教師在教學過程中更多地關(guān)注學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對教師的教學評價要看教師是否貫徹了這一精神。

在“校院合作、工學結(jié)合”背景下對教師進行教學評價是一個嶄新的課題。在評價手段上，要關(guān)注理論教學與實踐教學并重；在教學方法上，要關(guān)注學生“做中學”、“學中做”，同時強調(diào)“行動導向”的教學方法以及“工作過程導向”的新概念教學方法；在教材內(nèi)容上，要關(guān)注新知識、新信息；在教學目標上，要關(guān)注人才培養(yǎng)目標和專業(yè)需求。

[1]馬樹超.積極探索校企合作的新模式[J].求是，2006，（5）.

[2]賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（4）.

[3]郭揚.監(jiān)控與評價——高職高專教育教學質(zhì)量研究[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，2004.

[4]錢琨.確立科學的高職教育質(zhì)量標準[J].文教資料，2008，（27）.

[5]陳玉琨，李如海.我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報（教科版），2000，（1）.

[6]李月清.高職實訓教學質(zhì)量評價指標體系的探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，（4）.

[7]王風玲，熊曉亮，王華偉.論高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2010，（20）.

G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0150-02

魏劍英（1964—），男，甘肅張掖人，張掖醫(yī)學高等?？茖W校副教授，副校長，研究方向為高職高專教育教學管理。