縣域中等職業(yè)學(xué)校校企合作模式的探索
——以江蘇省宜興市的實(shí)踐為例

□唐建君 韓冬華

縣域中等職業(yè)學(xué)校校企合作模式的探索
——以江蘇省宜興市的實(shí)踐為例

□唐建君 韓冬華

文章指出了某市中等職業(yè)教育校企合作的模式，敘述了目前的發(fā)展?fàn)顩r，分析了存在的問題；并著重在理論層面上，闡述了校企合作的歷史趨勢(shì)與合作的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)就校企合作的原則、機(jī)制的保障及合作環(huán)境的營(yíng)造提出了可行性的建議。

中等職業(yè)學(xué)校；校企合作；模式；調(diào)研報(bào)告

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式。它的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，雙向參與；實(shí)施的途徑和方法是課堂與車間融合，定點(diǎn)定崗實(shí)踐；其目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才內(nèi)涵的需要。建立校企間良好有效的合作機(jī)制，既是國(guó)際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是破解中職教育弊端的一劑良方，是職教發(fā)展的必然趨勢(shì)。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》，深入了解各職業(yè)學(xué)校在就業(yè)導(dǎo)向下推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等教學(xué)機(jī)制改革的有關(guān)現(xiàn)狀，提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量,筆者于今年上半年對(duì)全市7所職業(yè)學(xué)校開展了校企合作教育的專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研組通過聽學(xué)校匯報(bào)、查合作資料、看合作現(xiàn)場(chǎng)、舉行師生座談與問卷等形式，就各校的校企合作教育及專業(yè)建設(shè)等方面展開了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜述如下：

一、合作模式：體現(xiàn)多樣化

校企合作是多渠道，多層次，全方位的。它不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)上，更應(yīng)滲透到教學(xué)與生產(chǎn)的方方面面。

（一）冠名班——校企合作領(lǐng)域“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”的打造

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，積極與市內(nèi)相關(guān)知名企業(yè)協(xié)商，開展“訂單式”培養(yǎng)，按照企業(yè)訂單的要求量身訂做，企業(yè)需要什么樣的人才學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。如A學(xué)院組建了“江旭”班，D學(xué)校組建了“樂祺班”、“方正班”、“博爾班”等具有企業(yè)文化特色的“冠名班”。這些班級(jí)由校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、共同推進(jìn)教學(xué)改革、共同承擔(dān)教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能進(jìn)行共同考核，考核合格后直接進(jìn)企業(yè)就業(yè)。同時(shí)，這些企業(yè)每年為冠名班提供一定的金額用于資助貧困學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生及其他如設(shè)備添置等教育支出。此舉促進(jìn)了校企雙方更加緊密地合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”的三贏，同時(shí)加強(qiáng)了與企業(yè)、行業(yè)的交流合作。企業(yè)“冠名班”的成立，已成為畢業(yè)生直接就業(yè)的“綠色直通車道”，真正實(shí)現(xiàn)了校企的“零距離”對(duì)接。

（二）專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)——校企合作領(lǐng)域的高層拓展

校企合作是學(xué)校與企業(yè)單位之間的整體聯(lián)姻，因此必須要有一個(gè)基本組織來統(tǒng)籌規(guī)劃，才能做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效地開展工作。各校在實(shí)踐過程中認(rèn)為，最為有效的方式是成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)由學(xué)校聘請(qǐng)與辦學(xué)專業(yè)對(duì)口、合作密切的多家企業(yè)的經(jīng)理、主管、相關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家組成，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革進(jìn)行有效的指導(dǎo)。該組織有專門的章程，明確立意、規(guī)范、職責(zé)與義務(wù)等，規(guī)定每年定期或不定期地開展一些活動(dòng)，讓他們共同研討學(xué)校的重要教學(xué)改革方案，評(píng)估教學(xué)某一環(huán)節(jié)，建立學(xué)校、企業(yè)、勞動(dòng)部門的考證領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)估學(xué)生綜合技能，變過去的單一工種考核為現(xiàn)在的崗位技能考核，反饋對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，向教師或?qū)W生作專題報(bào)告等。該組織的建立，對(duì)學(xué)校和企業(yè)來說，都是一種機(jī)制的約束和保障。在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的引領(lǐng)下，各校制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，將教學(xué)規(guī)范與企業(yè)需求通過三個(gè)“銜接”來保證，即：①培養(yǎng)規(guī)格與用人標(biāo)準(zhǔn)相銜接；②專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相銜接；③技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接。

（三）基地建設(shè)——校企合作領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研嘗試

積極推進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的一體化人才培養(yǎng)模式，理論與實(shí)踐融為一體，生產(chǎn)、教學(xué)與科研緊密結(jié)合，是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效方式。各校借助于宜興地區(qū)得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在“為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)”的服務(wù)理念指導(dǎo)下，開創(chuàng)性地進(jìn)行多層次多方位的“校企合作”，把實(shí)習(xí)工場(chǎng)搬進(jìn)企業(yè)車間，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)與教研基地建設(shè)，走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合之路。

A學(xué)院嘗試“前店后廠”式的實(shí)踐教學(xué)和小班化管理形式，以“1+1+1”的“江纜模式”為依托，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作的規(guī)模，成為該校又一個(gè)大型實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地；B學(xué)校自辦了陶藝實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，E學(xué)校自辦幼兒園，F(xiàn)學(xué)校自辦實(shí)體——宇通汽車維修公司，G學(xué)校自辦天健賓館。以上職業(yè)學(xué)校用自己的企業(yè)給學(xué)生提供直接的實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的雙贏；D學(xué)校與新雪竹公司建立了良好的合作關(guān)系，設(shè)立了“雪竹工作室”，主動(dòng)參與公司的新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)革新活動(dòng)，2004年該校服裝專業(yè)教研組、計(jì)算機(jī)專業(yè)教研組與無錫市文塏智能科技有限公司合作，開發(fā)了一套“服裝工藝CAD教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”。這一軟件試用下來，具有針對(duì)性強(qiáng)、適用性廣、技術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯等特點(diǎn)，已被該校廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)和服裝企業(yè)員工培訓(xùn)。各校逐步引入“教學(xué)工廠”的管理模式，為學(xué)生與實(shí)際就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生從課堂走向車間，在實(shí)際操作環(huán)境中學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，這樣不僅能有效地完成專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，而且還能使學(xué)生見識(shí)或直接參與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，使原有的消耗性實(shí)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，有效地改變了人才培養(yǎng)的模式。通過基地建設(shè)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中做到 “六個(gè)合一”，即車間與教室合一；學(xué)生與學(xué)徒合一；教師與師傅合一；理論與實(shí)踐合一；作品與產(chǎn)品合一；育人與創(chuàng)收合一。實(shí)習(xí)基地不僅可以解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，對(duì)于教師的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高也帶來了極大的便利，讓“雙師型”教師成為可能。在解決好涉及企業(yè)技術(shù)保密事宜的前提下，企業(yè)是教師和學(xué)生的最好學(xué)習(xí)基地。

（四）勞動(dòng)力培訓(xùn)——校企合作領(lǐng)域的技術(shù)示范

各校依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的師資條件和設(shè)施設(shè)備，積極開展以崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力及下崗失業(yè)職工再就業(yè)為重點(diǎn)的各類短期培訓(xùn)，有效地提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，深受地方政府和群眾的好評(píng)。同時(shí)我市還探索出了一條“招工—技能培訓(xùn)—職業(yè)資格鑒定—持證上崗—跟蹤服務(wù)”一條龍服務(wù)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)就業(yè)的新路子，有效地提高了企業(yè)員工的業(yè)務(wù)技能，確保了社會(huì)的穩(wěn)定，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，較好地體現(xiàn)了我市各校在校企合作中的示范輻射作用。

（五）校本教材——校企合作領(lǐng)域的理論深化

目前職業(yè)學(xué)校所使用的專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是教育部門所編寫，我們不能全盤否定它的使用價(jià)值，但是有理由說其結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)用性和針對(duì)性有待商榷。校企合作可以使得專業(yè)教師能夠經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，直接接觸具體的新技術(shù)、新工藝，返回課堂進(jìn)行教學(xué)一定能夠“言之有物”、“言之有據(jù)”。我市學(xué)?，F(xiàn)在所使用的一些講義、補(bǔ)充教材均是企業(yè)資深技術(shù)員與教師在實(shí)踐中的體會(huì)與心得的反映，他們?cè)趯?shí)踐中提煉，在使用中修改，形成了一套相對(duì)完善的校本教材體系。其中，尤其是C學(xué)校，在校企合作中已編寫了24本校本教材，其中有3本已通過審定并可正式發(fā)行。

二、合作現(xiàn)狀：走向規(guī)范化

（一）由自發(fā)到自覺

校企合作雖然經(jīng)過了長(zhǎng)期的發(fā)展，但在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)處于自發(fā)的合作階段。近幾年來，隨著全社會(huì)對(duì)技能人才重視程度的不斷提高，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，校企合作在發(fā)展中起到了重要的推動(dòng)作用，因而這種高質(zhì)高效的技能人才培養(yǎng)模式，也得到了學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，成為各方對(duì)技能人才培養(yǎng)模式的自覺要求。校企合作也由初期的自發(fā)行為逐步發(fā)展到有計(jì)劃的自覺行為。

（二）由單一到多元

初始階段的校企合作，大多是一企一校的合作?，F(xiàn)在，我市較多企業(yè)及大多數(shù)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)初步形成了一企多校、一校多企的合作網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在合作模式上進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新。

（三）由簡(jiǎn)單到全面

隨著對(duì)技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，合作緊密度的增強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，校企合作無論從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻變化。目前的校企合作已經(jīng)從簡(jiǎn)到繁、由低到高、由點(diǎn)到面、由單環(huán)節(jié)向全方位過度，其深度和廣度都是空前的。

（四）由無序到規(guī)范

絕大多數(shù)的校企合作已由初期隨意性較大的約定，發(fā)展到細(xì)節(jié)上的規(guī)范，大多以合同或協(xié)議的形式規(guī)定雙方的責(zé)、權(quán)、利，有了基本的法律保障，逐步趨向規(guī)范化和程序化。

三、存在問題

從校企合作的現(xiàn)狀與模式分析，校企合作仍然存在著缺乏深度性、不對(duì)等性、脆弱性、風(fēng)險(xiǎn)性、缺乏體制、機(jī)制的保障。從校企雙方來看，主要是思想認(rèn)識(shí)不到位，突出存在以下三方面的問題：

（一）學(xué)校方面

教學(xué)的過程具有相對(duì)完整性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，而企業(yè)的變化瞬息萬變，如何將這兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，學(xué)校目前仍未找到一個(gè)平衡點(diǎn)；中職學(xué)校自身的科研能力較弱，無論是校企合作方面還是校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)業(yè)方面都難以達(dá)到高水平。因此，如何提高中職學(xué)校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須有新的突破口；冠名辦班為學(xué)生就業(yè)開辟了“綠色通道”，是件好事，但被圈定的學(xué)生，如何更全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)遷移能力，不因此出現(xiàn)“跛腿學(xué)科”，以防萬一企業(yè)出現(xiàn)變故，由于學(xué)得過窄無業(yè)可就的情況。從目前的各模式來看，校企合作更多地還是集中于畢業(yè)生的培訓(xùn)與安置上，停留在學(xué)校借助相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，且主要為預(yù)就業(yè)模式；雖然有訂單式培養(yǎng)，但規(guī)模所占比例偏小。

（二）企業(yè)方面

認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，企業(yè)認(rèn)為教育是政府的事，是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)；企業(yè)對(duì)校企合作熱情不高，其主要原因是企業(yè)對(duì)采用創(chuàng)新成果的利益動(dòng)力不足，企業(yè)的短期行為嚴(yán)重。

（三）政府方面

政府沒有健全專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)用以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作，對(duì)開展校企合作成效顯著的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)、，政府在資金投入、政策傾斜、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和輿論宣傳上都未能給予充分肯定和有力支持。

四、突破瓶頸：提高認(rèn)識(shí)，遵循原則，追求合作和諧性

（一）要加強(qiáng)校企合作的認(rèn)識(shí)

美國(guó)學(xué)者整合營(yíng)銷傳播之父舒爾茨指出，有技能的人的資源是一切資源中最重要的資源；人力資本投資的效益大于物質(zhì)資本投資的效益；教育投資是人力資本投資關(guān)鍵內(nèi)容?？梢娙肆Y本是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，而中等職業(yè)教育是塑造人力資本特別重要的方式，其發(fā)展中與企業(yè)合作的必要性與必然性是顯而易見的。

1.校企合作是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。它不但可以拓展學(xué)校的職能，使學(xué)校由經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣機(jī)構(gòu)逐步成為社會(huì)的“軸心”機(jī)構(gòu)，而且可以縮短技術(shù)工人成長(zhǎng)的周期，有利于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往與社會(huì)需求有很大距離，而校企合作使中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，同時(shí)可為學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐提供穩(wěn)定的基地。

2.校企合作是雙方共同發(fā)展的需要。從培養(yǎng)目標(biāo)上講，學(xué)校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，能與企業(yè)合作，不但讓學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練得到了保障，而且暢通了“出口”渠道，保證了“進(jìn)口”順暢，從而確保了學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；從設(shè)施設(shè)備上講，雖然學(xué)校的理論水平強(qiáng)于企業(yè)，但當(dāng)今世界，新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，學(xué)校事實(shí)上不可能每年更新設(shè)施設(shè)備，而企業(yè)因生產(chǎn)發(fā)展需要添置的設(shè)備可以切實(shí)地實(shí)行資源共享；同時(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，技術(shù)工人的快速流動(dòng)已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，企業(yè)勞動(dòng)力資源的極不穩(wěn)定性對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益造成了不可低估的影響。為此，怎樣使自身的企業(yè)能儲(chǔ)備有大量的、形成梯隊(duì)式的、能適應(yīng)該工作崗位的技術(shù)勞動(dòng)力這一問題就迫切地?cái)[在了企業(yè)家的面前。跟中職學(xué)校合作，這是目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的企業(yè)家所具有的共識(shí)。這一合作，不但保證了勞動(dòng)力數(shù)量的大容量，形成了梯隊(duì)的循環(huán)性，更保證了梯隊(duì)技術(shù)的可靠性。

3.校企合作是專業(yè)發(fā)展的需要。專業(yè)現(xiàn)代化是中職學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需求的必然趨勢(shì)，這種需求不但要顧及到近期的需要，而且還必須要預(yù)見到遠(yuǎn)期的需要；不但要依據(jù)生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展的要求，而且必須充分估計(jì)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃建立在現(xiàn)代和未來的基礎(chǔ)上，工作的重點(diǎn)應(yīng)在中期和長(zhǎng)期的專業(yè)計(jì)劃上，使專業(yè)的發(fā)展能動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場(chǎng)的變化，這就要求必須突破傳統(tǒng)的決策水平，加強(qiáng)深入調(diào)查研究，綜合考慮學(xué)校內(nèi)部、外部各方面錯(cuò)綜復(fù)雜的制約因素，制定現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。這時(shí)，必須吸收產(chǎn)業(yè)管理機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源培訓(xùn)部門、生產(chǎn)管理第一線的專家參與，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、科技發(fā)展形勢(shì)、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)培訓(xùn)成本、專業(yè)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析研究，與學(xué)校一起對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)崗位知識(shí)要求、專業(yè)技能要求等等進(jìn)行論證，做出決策。

可見，不論是學(xué)校還是企業(yè)，不論是學(xué)生個(gè)體還是社會(huì)整體，在當(dāng)今倡導(dǎo)和諧社會(huì)的時(shí)刻，合作是必然的，更是永恒的，只有通過合作，才能實(shí)現(xiàn)“多贏”！

（二）要遵循校企合作的原則

校企合作不應(yīng)流于一種形式，一句口號(hào)，更不應(yīng)有隆重的簽約而無實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。它的開展，應(yīng)是有利于學(xué)校的和諧發(fā)展，有利于企業(yè)的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的和諧發(fā)展，更應(yīng)有利于地方經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。在這四個(gè)“有利于”的前提下，校企合作應(yīng)遵循以下合作原則：

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。著名教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)造的生活教育理論提倡 “生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，他指出教育必須和生活實(shí)踐結(jié)合才能發(fā)生作用；主張根據(jù)社會(huì)需要辦學(xué)校。而作為一所中等職業(yè)學(xué)校，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是“生產(chǎn)一線的技術(shù)工人”，如果脫離了實(shí)踐，就偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更改變了職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)?？梢?，理論與實(shí)踐結(jié)合是校企合作的首要原則。

2.平等互利協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化，而學(xué)校追求的是辦學(xué)效益的最佳化。這兩者并不是對(duì)立的，而是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。校企合作不能只建立在一方利益的基礎(chǔ)上，它更應(yīng)綜合雙方的利益，在平等互利的基礎(chǔ)上尋找到相互合作的“融合點(diǎn)”，并以此為起點(diǎn)促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。這個(gè)“融合點(diǎn)”，既是雙方利益的交會(huì)點(diǎn)，又是雙方共同發(fā)展的支撐點(diǎn)，只有這樣，才能切實(shí)地保證“雙贏”。

3.區(qū)域與地方相結(jié)合的原則。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是其區(qū)域性和地方性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)始終是中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨。因此職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的一種教育形式，是教育和經(jīng)濟(jì)的交匯點(diǎn)。作為直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的中等職教來說，既要保持與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的同向，更要保持與地方經(jīng)濟(jì)的同步，只有這樣才能保證中等職教在新形勢(shì)下走向市場(chǎng)，并能成為有本之木，有源之水，健康、高速發(fā)展。同時(shí)，各級(jí)政府也要對(duì)校企合作進(jìn)行有效的引導(dǎo)、干預(yù)、協(xié)調(diào)，也只有這樣，才能體現(xiàn)合作的和諧性。

（三）要健全合作的保障機(jī)制

中等職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)能否長(zhǎng)期合作，取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長(zhǎng)期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機(jī)制，其中，法律法規(guī)的保障是最重要的因子；同時(shí)要建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)要參與質(zhì)量監(jiān)控；此外，要建立并不斷健全校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)處理合作中的有關(guān)問題。

（四）要營(yíng)造合作的良好環(huán)境

校企合作的推進(jìn)，需要良好的社會(huì)環(huán)境，要推崇技術(shù)教育的社會(huì)風(fēng)尚和文化氛圍，使人們以成為技術(shù)人才為榮；要加大資金投入，形成中職多元化的資金來源；要建立具有標(biāo)準(zhǔn)齊備和運(yùn)行規(guī)范的人才市場(chǎng)和培訓(xùn)市場(chǎng)；要鼓勵(lì)校企雙方更新觀念，在發(fā)展學(xué)?；蚱髽I(yè)時(shí)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光；此外，還要努力營(yíng)造有利于合作的政策環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境等。

隨著校企合作的深入，相信深層次的交流與合作甚至是文化層面互相交融與互相依戀的出現(xiàn)，必定能讓和諧合作成為可能，主動(dòng)地、理智地、創(chuàng)新性地、全方位地開展合作與交流，必定能讓校企共同推進(jìn)社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，必定能讓校企攜手服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

[1]尹長(zhǎng)源，張鋒.實(shí)行校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].文教資料，2007（04）.

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[3]顏莉芝.創(chuàng)新校企合作模式的實(shí)踐與思考[J].教育探索與實(shí)踐，2007（05）.

[4]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].職教論壇，2003（14）.

唐建君，中學(xué)一級(jí)教師，無錫市教學(xué)能手，江蘇省宜興市成人教育職業(yè)教育研究室教研員，研究方向?yàn)槁毥探萄?；韓冬華，中學(xué)高級(jí)教師，碩士學(xué)歷，江蘇省宜興市教育局職社科副科長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁毥坦芾怼?/p>

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究”研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA100088，主持人：莊西真。

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1001-7518（2011）31-0074-04

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍