兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的職業(yè)院校教學名師成長個案研究
——以寧波職業(yè)技術學院專業(yè)課教師C老師為例

□孫建波

兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的職業(yè)院校教學名師成長個案研究
——以寧波職業(yè)技術學院專業(yè)課教師C老師為例

□孫建波

隨著職業(yè)院校辦學水平和質(zhì)量的不斷提升，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。優(yōu)化職業(yè)院校的師資結構一直是政府和職業(yè)院校密切關注的重點領域，職業(yè)院校的教學名師無疑是教師中的精英和師資隊伍的中流砥柱。而兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教學名師在職業(yè)院校的發(fā)展中，起著舉足輕重的作用。筆者以浙江省第五屆高等學校教學名師——寧波職業(yè)技術學院的化工技術專業(yè)C老師為個案，探究了一名兼?zhèn)?6年企業(yè)背景的職業(yè)院校教學名師的成長蹤跡，深挖其成功歸因，以期能為職業(yè)院校更多教學名師的成長和涌現(xiàn)提供參考和支撐。

企業(yè)背景；職業(yè)院校；教學名師；個案

在不久前頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的“提高教師業(yè)務水平”中提到“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設”，并進一步明確要求“完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師”。[1]這句話透露出的信息，筆者是從以下兩方面來解讀的：一方面要求職業(yè)院校教師具有過硬的企業(yè)實踐經(jīng)驗和精湛的教學技藝；另一方面要求職業(yè)院校創(chuàng)新、松動、改革人事制度，允許從企業(yè)聘請生產(chǎn)一線的技能專家來校任教，可以聘任為專職教師，也可以聘用為兼職教師。對這段話反復思考之余，筆者才猛然發(fā)現(xiàn)，原來正在調(diào)研的寧波職業(yè)技術學院已經(jīng)在踐行這一政策要求了，這一點可以從本文研究的個案——C老師身上得到具體體現(xiàn)。而兼?zhèn)?6年企業(yè)背景的C老師在調(diào)至寧波職業(yè)技術學院任教6年后便成長為一名職業(yè)院校的教學名師，這無疑給了我們堅決執(zhí)行這一政策的堅定信念。

一、C老師介紹

（一）出身平凡

C老師于1964年出生在一個父母均是教師的家庭中，作為家中唯一的兒子，從小便開始接受嚴格的“正統(tǒng)”教育，性格內(nèi)向，不張揚，人前不擅言語，但有自己的思想和做事風格。愛人在商貿(mào)公司工作，有一個剛考上大學的兒子，家庭平凡又普通。

（二）從企業(yè)到學校

1987年9月～1992年4月，C老師一直在寧波橡膠二廠的生產(chǎn)技術科負責產(chǎn)品開發(fā)及技術管理。1992年4月調(diào)到浙江金甬腈綸有限公司，任科研技術部主管，從事生產(chǎn)工藝技術管理及新產(chǎn)品開發(fā)。一個偶然的機會，他獲知寧波職業(yè)技術學院需要引進一名具有企業(yè)經(jīng)歷的化學教師，且優(yōu)先錄用高層次人才，作為高級工程師的他從小便對教師職業(yè)保有美好的憧憬。出于學院需要與個人意愿的雙向選擇，2003年9月，C老師正式從企業(yè)調(diào)入寧波職業(yè)技術學院，結束了他16年的企業(yè)員工角色，成為該學院應用化工系的一名教師，開始了一名專業(yè)課教師的教學生涯。

（三）從高級工程師到教學名師

剛到教師崗位，可能是還沒適應的關系，C老師覺得做教師并不是想象中的那般輕松與自在，尤其是他作為一名專業(yè)課教師有教學任務，同時兼任班主任，還要完成學校要求的科研工作量，壓力還是不小的。但作為企業(yè)曾經(jīng)的一名“打工者”，C老師心中明白，在事業(yè)單位學校擁有一個穩(wěn)定的教師崗位，是珍貴的。在教師業(yè)務上奮起直追，抓緊時間進行培訓和充電，2004年6月參加了全國高職高?，F(xiàn)代教育技術一級培訓；2004年8月～2006年8月在浙江師范大學參加研究生課程進修；2007年5月～6月參加示范建設中德師資培訓，并赴德國參加職業(yè)教育體系及課程體系的學習考察；2007年7月～8月參加教育部人事司、高等教育司組織的高職高專院?；ぜ夹g類專業(yè)教師培訓班；2008年4月～2009年4月在寧波大學訪學?；诓恍傅呐?，他的努力和能力終于得到了認可，榮獲2009年度浙江省第五屆高等學校教學名師稱號。

二、教學：C老師成功的敲門磚

作為一名專業(yè)教師，要在學校眾多教師中脫穎而出，成為被認可的佼佼者，應該靠什么呢？其實萬變不離其宗，教師還是要靠教學，這是體現(xiàn)教師實力的根本。一名教師的教學成長軌跡通常是這樣的，隨著教師生活序幕的拉開，首先是取得教師資格，成為一名合格的教師。其次在其日復一日的教學積累中，經(jīng)驗變得豐富起來，一方面對教學法的應用日益嫻熟，在課堂上表現(xiàn)不俗，既能教給學生精湛的技藝和廣博的知識，又能教給學生不斷學習和創(chuàng)新的能力，些許的點撥就能帶給學生無窮的啟發(fā)并讓學生受益匪淺，得到學生和同行的肯定和贊許；另一方面對專業(yè)的發(fā)展見解更深刻，對教學內(nèi)容即課程的把握更準確，并隨著專業(yè)的發(fā)展同步成長。這一點同樣體現(xiàn)在了C老師身上。

（一）教師職業(yè)資格和職稱資格的具備

C老師作為一名沒有師范教育背景的企業(yè)職工，自然沒有教學經(jīng)歷，如果非要找點心理安慰給自己壯膽的話，僅僅是1995年9月～12月在浙江腈綸廠（后浙江金甬腈綸有限公司）負責過新員工的生產(chǎn)工藝及技術培訓。2003年9月進入寧波職業(yè)技術學院之后，挑戰(zhàn)和壓力可想而知，教學成了C老師的工作核心，每日走進課堂心中難免惴惴不安。但16年的企業(yè)經(jīng)歷和39歲的年齡使C老師對學以致用有著更深刻的理解，在教學中更能抓住學生的心理，很快便得心應手。既然做了教師，取得一名合格教師所應具有的相關資歷和職稱便成了當務之急，C老師先后取得了化學檢驗工（高級工）和職業(yè)指導師（技師）的職業(yè)資格證書，并轉(zhuǎn)評了副教授。

（二）教學方法的探索

由于始終以感恩的心對待一切，C老師在工作上兢兢業(yè)業(yè)，這一點是從與他同事的訪談中得知的。工作再多、再煩，他也能始終保持愉悅的心情，不抱怨、不發(fā)火，可能是多年的企業(yè)生涯磨練的結果。C老師卯足了勁往教學上使，進校當年便被選為該院的專業(yè)教學骨干，2005年、2006年連續(xù)兩年獲該院教學優(yōu)秀獎。以下便是C老師個人以及作為專業(yè)負責人在教學上的一些極致探索，使其迅速在教學上取得了突破。

1.分類教學。C老師在教學中充分運用了分類教學，根據(jù)不同的學生、不同的崗位、不同的行業(yè)需要使用不同的教學方法，具體如下。（1）因材施教。在教學過程中，以學生為主體，針對學生基礎條件和接受能力方面的差異，在保證基礎知識與技能的基礎上，鼓勵有所側(cè)重的提高；在核心職業(yè)能力培養(yǎng)中，實施以工作過程為導向的教學方法，滿足不同質(zhì)量生源的需求，使每個學生都能得到相應的發(fā)展。（2）因崗施教。根據(jù)學生的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度以及思想、身體等方面的特點，對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)道德和行為規(guī)范教育，并根據(jù)行業(yè)特點，大量引用企業(yè)實際生產(chǎn)素材，幫助學生形成明確的職業(yè)角色意識，結合崗位對知識和技能的要求進行教學。（3）因需施教。逐步改革以課堂為中心的教學模式，將教室、實訓室、工廠結合起來，采用啟發(fā)式、討論式教學，把學生置于一個“由產(chǎn)品生產(chǎn)或檢驗引出問題→查找原因→實際動手→得出結論”的學習情景中，實施“做中學、學中做、邊做邊學”的教學方式。分類教學的方法提高了學生的學習興趣，尤其是在學生學習主動性方面起到了積極作用，畢業(yè)生較早地進入了職業(yè)角色，受到了用人單位的普遍歡迎，專業(yè)學生年平均就業(yè)率在98%以上，學生的職業(yè)崗位中級工證書連續(xù)多年獲取率保持在100%。

2.“教、做、學”一體的項目化教學法。以職業(yè)活動為導向、能力為中心、素質(zhì)為基礎的方式進行課程教學的組織，以“教、做、學”一體實施“項目化教學”。強調(diào)“工廠是重點”，即強調(diào)所講內(nèi)容的實用性與崗位的適應性，以工作項目為線索，針對應用展開課程。形成一套課內(nèi)與課外相結合，理論與實踐相結合的教學體系，促進了學生對崗位專業(yè)技能的掌握，同時將教學過程與職業(yè)技能證書的取得相結合，加大了“雙證書”與課程體系融合的力度。

3.教學評價方法及內(nèi)容的全面改革。改革了項目課程的評價體系，加強了對學生的職業(yè)能力，尤其是專業(yè)技能的考核力度。把課程的理論考核與實踐操作能力、知識應用能力考核結合起來，以此來評定學生對課程的理解及技能的掌握程度。具體做法如下：（1）考試的項目及比重上，增加技能項目的考核，減少理論課考核的比重。（2）考試內(nèi)容上，以考核學生的技能水平和知識應用、解決分析問題能力為主。（3）考試方法上，提倡考試形式的多樣化。（4）成績評定上，注重形成性考核，注重考核學生的操作規(guī)范性及職業(yè)意識，從而引導其職業(yè)習慣的養(yǎng)成。（5）命題和試卷的評閱標準上，提倡多種方法答題，有些試題試行無標準答案的命題，鼓勵學生創(chuàng)新思維，對有創(chuàng)新內(nèi)容的答題進行加分。

（三）課程和專業(yè)建設的提升

1.作為課程負責人和主要建設者，C老師在教學內(nèi)容即課程上取得了突破，建設了2門國家級精品課程：1門省級精品課程。2006年10月，作為課程第一主講教師，《應用有機化學》課程被評為國家級精品課程；2008年10月，作為課程負責人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評為國家級精品課程；2007年11月，作為課程負責人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評為浙江省精品課程。對課程建設有了較深的領悟，并取得了一定的發(fā)言權。

2.C老師在化工、高分子材料專業(yè)兼任科研、教學、課程改革及專業(yè)建設工作，先后做過專業(yè)教師、教研室主任、專業(yè)主任。2007年6月任華豐學院副院長、黨總支副書記；2008年9月至今任應用化工系副主任及黨總支書記。2006年10月，作為項目負責人，應用化工技術專業(yè)成功申報并被列為國家示范重點建設專業(yè)，獲中央財政及地方財政支持1050萬元。2007年，C老師被選為浙江省應用化工技術專業(yè)帶頭人，并于同年帶領團隊將應用化工技術專業(yè)成功申報為寧波市重點專業(yè)。在專業(yè)建設上取得了較大突破。

三、校企合作：C老師成功的助推劑

作為專業(yè)課教師，便利之一便是可以將所教專業(yè)很好地與行業(yè)相結合，較快地產(chǎn)生經(jīng)濟效益，實現(xiàn)企業(yè)、學校和個人的三方共贏。在校企合作這一點上，專業(yè)課教師的優(yōu)勢是顯而易見的，而在企業(yè)工作多年，了解企業(yè)流通程序且具有廣泛行業(yè)人脈的專業(yè)課教師，則更有用武之地。C老師進入學校后，正是利用了這個特長，與企業(yè)緊密聯(lián)系，積極而充分地開展校企合作，同時對實訓基地建設進行了探索，并組建了一支優(yōu)秀的“雙師型”團隊，學校也給出了肯定的評價。

（一）校企合作的探路人

1.搭建培訓平臺，參與社會服務。（1）C老師帶領團隊，利用自身優(yōu)勢，為區(qū)域化工企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)、培訓。以人才的合作交流，促進有效資源的優(yōu)化利用，累計為企業(yè)培訓高級管理人才及企業(yè)員工中、高級職業(yè)資格認證培訓近千人次，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，開展全方位合作。（2）2006年至今，C老師受聘擔任寧波市政府采購評審專家，并參與了2009年寧波市北侖區(qū)石油化工產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃報告書的編寫。

2.融入化工行業(yè)，參與企業(yè)服務。2005年10月，C老師被選為校企合作研究所成員之一，進入浙江恒河實業(yè)集團有限公司任兼職技術工程師，參與校企合作產(chǎn)品開發(fā)及技術支持。與浙江恒河實業(yè)集團有限公司、浙江金甬腈綸有限公司等多家化工企業(yè)緊密合作，進行技術開發(fā)，取得了良好的經(jīng)濟效益，在差別化腈綸纖維開發(fā)領域、合成材料及助劑研發(fā)和技術改造領域，填補多項國內(nèi)空白，取得多項成果，服務效果顯著。

3.把握行業(yè)需要，建立訂單培養(yǎng)。C老師憑借多年企業(yè)實踐的經(jīng)驗，針對化工行業(yè)的特殊性，圍繞學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，進行了校企合作、工學結合的訂單式人才培養(yǎng)課程體系的開發(fā)與建設，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，按照企業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，開發(fā)課程標準，完成課程整合；將專業(yè)基礎課程、職業(yè)崗位課程、崗位工藝控制與操作緊密結合，按照就業(yè)工作崗位設置實訓實習項目，強化實訓實習項目的針對性和適應性，以工廠崗位為基礎，強調(diào)應用能力的掌握和提高，并通過崗位工藝控制與操作的頂崗實習，使學生在職業(yè)能力上與工作崗位真正實現(xiàn)“零距離”對接。到目前為止，先后為校企合作開設“訂單”班8個，并建立了校企合作互通聯(lián)絡機制，提高了企業(yè)對該院學生的認同度。

（二）實訓基地的建設者

在C老師的帶領下，按照國家示范實訓基地建設的要求，寧波職業(yè)技術學院與企業(yè)相互配合，聽取企業(yè)專家的建議，建設適應高技能人才培養(yǎng)要求的實訓基地。（1）校內(nèi)實訓基地。目前應用化工技術專業(yè)已建成建筑面積近5000平方米，固定資產(chǎn)近千萬元的校內(nèi)實訓基地。擁有國內(nèi)較先進的分析測試、模擬實訓設備，如工業(yè)分析檢測實訓室、化工基本過程實訓車間、化工管道拆裝與設備維護實訓室，改建了化工DCS仿真實訓室、化工單元操作實訓室，完善了融生產(chǎn)性與學習性為一體的校內(nèi)實訓基地。（2）校外實訓基地。加強校企合作，充分整合企業(yè)資源，建立緊密型校外實訓基地，與韓國LG化學、日本大安化學、德國德泰化學、甬華樹脂、科元塑膠等10家知名化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實訓基地，采用校內(nèi)實驗、實訓（仿真）與合作企業(yè)實際生產(chǎn)實踐過程相結合的方式，使得核心課程化工技能的訓練實現(xiàn)校內(nèi)模擬與校外真實生產(chǎn)過程相銜接。通過實訓、實習條件的建設，完成了“寧波市石油化工應用型人才培養(yǎng)基地”、“中國石油與化工職業(yè)教育與培訓示范性實訓基地”之“應用化工實訓基地”、“分析檢測實訓基地”的建設工作，為高技能人才培養(yǎng)提供了基礎和保障。

（三）“雙師”團隊的領頭羊

作為專業(yè)帶頭人，C老師近年來積極開展 “雙師”專業(yè)教學團隊建設工作，通過建立科學的培養(yǎng)、競爭與激勵機制，健全各項管理制度，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境與育人氛圍；從提高團隊協(xié)作和個人專業(yè)水平入手，通過高職人才培養(yǎng)模式改革及研究、教學改革、教學方法與手段創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教學資源建設、應用技術研究等項目任務的完成；在實踐中不斷提高教師職業(yè)能力、教學水平和綜合素質(zhì)，依靠團隊的中青年教師，專兼職師資結合，發(fā)揮傳、幫、帶及相互協(xié)助作用，提高教學團隊的整體教學水平。經(jīng)過幾年的努力，應用化工系建設了一支“師德高尚、業(yè)務精湛、結構優(yōu)化、專兼結合、優(yōu)勢互補、充滿活力”的教學團隊。2008年,作為團隊主要負責人之一，C老師帶領應用化工技術專業(yè)團隊獲浙江省優(yōu)秀教學團隊稱號。2008年12月，該團隊為企業(yè)提供服務的案例被選為寧波市高校產(chǎn)學研合作十大案例。創(chuàng)建國家級優(yōu)秀教學團隊是該團隊的下一步目標。

（四）學校對其校企合作的評價

以下是學校在“浙江省第五屆高等學校教學名師申報表”中給C老師在校企合作貢獻方面的評價節(jié)選，對其貢獻的肯定和贊許可窺一斑。

1.該同志作為我院應用化工技術專業(yè)帶頭人，具有較強的理論教學水平及實踐指導能力，能充分發(fā)揮其在大型化工企業(yè)生產(chǎn)技術崗位長期任職的優(yōu)勢，緊密結合專業(yè)教學特點和規(guī)律，注重行業(yè)發(fā)展趨勢與專業(yè)規(guī)劃和課程改革的結合，注重教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的結合，積極開展專業(yè)理論實踐“教、學、做”相結合的教學改革，注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和持續(xù)性能力的培養(yǎng)，教學效果突出，得到學生好評。

2.該同志具有較強的開拓意識和創(chuàng)新精神，通過與浙江省、寧波市化工企業(yè)多方合作，整合企業(yè)資源，積極推進校企合作的專業(yè)教學管理平臺建設，聘請一批化工技術骨干擔任專業(yè)實踐教學指導教師，指導專任教師的企業(yè)實踐，合作打造“雙師”結構教學團隊，合作推進學生頂崗實習教學任務的落實與管理。

3.該同志目前是國家示范建設專業(yè)——應用化工技術專業(yè)的負責人，是2007年浙江省應用化工技術專業(yè)帶頭人資助對象，其所在的應用化工技術專業(yè)的頂崗實習實施與管理案例入選教育部國家示范高職建設兩周年案例集。

四、C老師成功歸因

作為專業(yè)課教師，要想在眾多教師中冒尖，猶如文中的個案C老師，僅用6年時間便成長為了一名省級教學名師，其成功軌跡值得探尋。筆者在著重分析了教學和校企合作在C老師專業(yè)成長中的重要作用后，試圖從以下幾方面，總體上對其成功進行歸因。

（一）內(nèi)因：對卓越的孜孜追求

C老師39周歲便在企業(yè)評上了高級工程師職稱，可謂年輕有為，而且在科研上又有突出貢獻，這為日后進入寧波職業(yè)技術學院奠定了基礎。進入學校后，續(xù)寫著對卓越的追求，不畏艱難，迅速取得了教師的相關資歷，并轉(zhuǎn)評了職稱。正是C老師這種孜孜不倦的精神和對卓越不斷的追求，才使其迅速冒頭，在他的身上更多看到的是他對事業(yè)的執(zhí)著和不甘人后的精神。這種積極的心態(tài)對職業(yè)院校的教師具有很好的啟迪作用。

（二）機緣：企業(yè)經(jīng)歷彌足珍貴

16年的企業(yè)經(jīng)歷為C老師積攢了豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗，對化工行業(yè)的一線生產(chǎn)和具體崗位要求了如指掌，才有了后來的厚積薄發(fā)，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，這種經(jīng)驗和能力顯得尤其珍貴。事實證明，付出與收獲是成正比的，C老師在企業(yè)積累的吃苦耐勞精神和人脈關系，為他在學校開辟出一片新天地做出了充分的準備。校企合作平臺的建立、社會服務的成績?nèi)〉谩⒂唵问饺瞬排囵B(yǎng)模式的建立，這些成績?nèi)绻麤]有先前在企業(yè)的16年蟄伏，恐怕也是很難實現(xiàn)的?？梢姀钠髽I(yè)引入更多的高級職稱人員進入學校任教，無論是兼職還是專職，將會是職業(yè)院校優(yōu)化師資結構的一個突破口。

（三）外因：學院人事制度寬松

寧波職業(yè)技術學院地處浙江省這一經(jīng)濟非常發(fā)達的省份，很多制度表現(xiàn)得比較靈活而不拘泥于傳統(tǒng)形式，在教師引進上敢于突破和創(chuàng)新。其人事制度改革已取得重大改變，一改目前眾多學校恪守的只引進博士、教授等專門教育人才，轉(zhuǎn)而引進一定比例的有企業(yè)背景的教師。比如C老師就是在這樣的制度下引進的兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教師，進入學校后，非但沒有因為是從企業(yè)來的、不是教育專業(yè)的行家而受到領導的輕視和同事的歧視，相反卻得到了更多的關照和重用。崗位編制的限制也僅囿于一時，長期看來，領進企業(yè)優(yōu)秀人才應該是一條優(yōu)化師資結構的康莊大道。而政府和職業(yè)院校在這期間應該而且可以推動這種教師聘用模式的進一步發(fā)展，使其逐步走上正規(guī)化、常態(tài)化。一個發(fā)展非凡的學校，必定具有超乎尋常的氣度，寧波職業(yè)技術學院便是具有這種超凡氣度的學校之一，率先在人事制度上進行了包容。

（四）平臺：學院改革如火如荼

寧波職業(yè)技術學院積極響應國家對職業(yè)教育整體改革的指導精神，以“創(chuàng)建特色鮮明的國家示范性高等職業(yè)院?！睘檗k學目標，在全院推行職業(yè)教育體系整體改革，一切緊扣職業(yè)院校的特點，展現(xiàn)職業(yè)院校的特色，學科和專業(yè)的建設在全院如火如荼地進行著。其中應用化工技術專業(yè)整個團隊都在苦思冥想本專業(yè)的下一步甚至下下步的發(fā)展方向，如何能做得出色，成為示范及標桿，在全省乃至全國有影響，是他們不懈的追求。C老師作為應用化工技術專業(yè)的帶頭人，為專業(yè)發(fā)展更是絞盡腦汁，帶領團隊經(jīng)歷無數(shù)個不眠之夜，攻克一個個難關，緊抓教學質(zhì)量關。終于功夫不負有心人，才有了今天的國家示范重點建設專業(yè)稱號，這也為其下一步的發(fā)展開辟了廣闊的空間。

通過對C老師成長軌跡的研究，折射出更多值得高職院校專業(yè)課教師學習的共性東西，為高職院校師資的專業(yè)成長提供了借鑒和參考。從企業(yè)聘請優(yōu)質(zhì)教師任教，將是優(yōu)化職業(yè)院校師資結構的又一突破口。特別是在國家大力加強對“雙師型”教師培養(yǎng)的前提下，兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教師更符合“雙師型”教師的要求，更容易成長為職業(yè)教育需要的“雙師型”教師。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）.[EB/OL]中華人民共和國教育部.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

孫建波（1980－），女，江蘇淮安人，江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心助理研究員，碩士，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學一般課題“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究”（課題編號：BJA100088，主持人：莊西真）；江蘇技術師范學院2010-2012年度科技創(chuàng)新重點建設團隊（職業(yè)教育與社會發(fā)展）；江蘇技術師范學院與寧波職業(yè)技術學院合作課題——“職業(yè)院校發(fā)展模式創(chuàng)新研究”，（KYW10003）的研究成果。

G715

A

1001-7518（2011）31-0067-04

責任編輯 秦紅梅