職業(yè)教育學(xué)功能之解構(gòu)

□馬 君 謝勇旗

職業(yè)教育學(xué)功能之解構(gòu)

□馬 君 謝勇旗

職業(yè)教育學(xué)的功能是職業(yè)教育學(xué)的核心問題之一，它與職業(yè)教育學(xué)的研究對象、定位與性質(zhì)、學(xué)科結(jié)構(gòu)息息相關(guān)，是學(xué)科得以立身的依據(jù)。但職業(yè)教育學(xué)的功能究竟為何，仍沒有明確的說法。研究認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)的功能在于兩方面：一是學(xué)術(shù)理論功能，二是技術(shù)建構(gòu)功能。

職業(yè)教育學(xué)；功能；解構(gòu)

一、職業(yè)教育學(xué)功能的內(nèi)涵

任何一門學(xué)科都有其相應(yīng)的功能，否則就失去了立身的依據(jù)?？梢哉f功能是學(xué)科產(chǎn)生、存在和發(fā)展的必要條件。甚至有學(xué)者認(rèn)為功能是學(xué)科獨立性的原點，而非我們常認(rèn)為的學(xué)科研究對象、性質(zhì)及結(jié)構(gòu)。一門學(xué)科“是否具有存在和獨立的必要，不在于它是否具有明確的學(xué)科性質(zhì)，也不在于它是否具有完善的統(tǒng)一體系，而重在自身學(xué)科功能的有效實現(xiàn)”[1]。但是，長期以來，由于學(xué)術(shù)界對功能概念的界定分歧較大，許多學(xué)者在其研究中常常將功能與價值混為一談，進(jìn)而影響到我們對一門學(xué)科功能的正確把握。因此，我們認(rèn)為，要正確把握職業(yè)教育學(xué)的功能問題，首先必須對職業(yè)教育學(xué)功能的基本內(nèi)涵有一個清晰的認(rèn)識，唯有如此，才能繼續(xù)探究和把握職業(yè)教育學(xué)功能之所在。

（一）功能概念的辨析

所謂“功能”，《辭海》的解釋是“事功和能力”或“功效”、“作用”。《現(xiàn)代漢語詞典》的詞義是：事物或方法所發(fā)揮的有利作用；效能。陶西平主編的《教育評價辭典（第一卷）》從系統(tǒng)論的角度對功能的解釋是：功能（function），有特定結(jié)構(gòu)的事物或系統(tǒng)在內(nèi)部和外部的聯(lián)系和關(guān)系中表現(xiàn)出來的功效和能力。任何系統(tǒng)其功能與結(jié)構(gòu)是相統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能反作用于結(jié)構(gòu)。一個特定系統(tǒng)的功能總是在系統(tǒng)與外界的相互聯(lián)系中得以實現(xiàn)的。系統(tǒng)整體功能的實現(xiàn)是系統(tǒng)內(nèi)部具有特定結(jié)構(gòu)的各個要素協(xié)同作用的結(jié)果。結(jié)構(gòu)與功能緊密相連但也并非完全一一對應(yīng)，往往具有多種形式：一是同構(gòu)功能，即相同的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為相同的功能；二是異構(gòu)同功，即不同的結(jié)構(gòu)可能具有相似或相同的功能；三是同構(gòu)異功，即同種結(jié)構(gòu)在不同的條件下會表現(xiàn)出異樣的功能。另外，從結(jié)構(gòu)的層次角度來講，簡單的結(jié)構(gòu)一般只具有某種簡單的功能，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)往往具有復(fù)雜的多重功能[2]。

目前關(guān)于“功能”的定義不勝枚舉，盡管不同的學(xué)科對功能的理解和表述不盡相同，但對功能概念的實際運用和理論分析卻相當(dāng)普遍。我們發(fā)現(xiàn)，不論是哲學(xué)中對功能的規(guī)定、系統(tǒng)論中對系統(tǒng)功能的分析，還是社會學(xué)中功能主義學(xué)派對功能的界定，或是人類學(xué)對功能的闡釋、語言學(xué)對語法功能的分析、符號學(xué)對符號功能的研究，抑或是自然科學(xué)對功能的認(rèn)識等，都是以功能作為一個事物或系統(tǒng)在與周圍事物或環(huán)境發(fā)生相互作用時所發(fā)揮出來的作用和能力為基點的?；谝陨险J(rèn)識和分析，本文認(rèn)為，對“功能”概念的把握關(guān)鍵在于認(rèn)清功能對其他事物及其要素所起的作用和能力，即“功能就是表示能做到什么，能發(fā)揮什么作用?！惫δ芗仁恰笆挛锎嬖诘馁|(zhì)的重要特性之一。不同質(zhì)的事物具有不同的功能，不同事物的功能是區(qū)別事物質(zhì)的一個標(biāo)志?！δ苡质且环N對象性范疇：它雖然是事物固有的屬性，但必須在與其他事物相互聯(lián)系、相互作用中才能體現(xiàn)出來”[3]。因此，功能是物質(zhì)或系統(tǒng)得以存在的重要方式和基礎(chǔ)條件。

功能與作用、價值既相互聯(lián)系，又有區(qū)別?！肮δ堋笔鞘挛镒陨砉逃械哪芰托в茫白饔谩迸c“價值”則是關(guān)系的范疇。功能是中性的，作用則是關(guān)系性范疇，特別是在人類社會范圍內(nèi)的作用范疇，具有其利弊、好壞之分?！皟r值”是一個反映主體對客體屬性的肯定或否定關(guān)系的范疇。功能的外延既包括自然界，也包括社會界。“作用”與“價值”是社會范疇，主要是對作為社會主體的人來說的，其外延不包括自然界。

（二）何謂職業(yè)教育學(xué)功能

所謂職業(yè)教育學(xué)的功能實質(zhì)上就是要回答“職業(yè)教育學(xué)有什么用”的問題。對這個問題的回答，我們遵從職業(yè)教育學(xué)知識分類的標(biāo)準(zhǔn)，以及參照其他學(xué)者的觀點[4]，從理論意義（包括科學(xué)和哲學(xué)兩個層面）與實踐意義上的職業(yè)教育學(xué)來考察職業(yè)教育學(xué)功能。應(yīng)該說由這兩個層面的三種職業(yè)教育學(xué)的意義所導(dǎo)出的功能，其研究思路是不同的，其結(jié)論也具有不同的效用范圍（為了方便研究，我們將科學(xué)的和哲學(xué)的職業(yè)教育學(xué)暫時統(tǒng)一于理論的職業(yè)教育學(xué)之中）。在理論意義的研究中，職業(yè)教育學(xué)的功能一般由職業(yè)教育學(xué)的目的所決定，研究的思路則是“目的——功能”，即它主要回答“職業(yè)教育學(xué)究竟要達(dá)到什么樣的效用問題”；而實踐意義中的職業(yè)教育學(xué)功能，其研究則以“結(jié)構(gòu)——功能”為主要思路，充分揭示職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)特點，以確定它究竟發(fā)揮出了怎樣的作用。不論是從理論意義層面，還是從實踐意義層面來理解職業(yè)教育學(xué)的功能，其最終都要歸于職業(yè)教育學(xué)的作用和效用這個基點上。

鑒于以上分析，本文嘗試得出這樣的結(jié)論，即職業(yè)教育學(xué)功能主要是指職業(yè)教育學(xué)所具有的能力和效用。這種作用或效用，可以從兩個層面來把握，一是從“目的——功能”的層面來把握；二是從“結(jié)構(gòu)——功能”的層面來把握。前者更多地表現(xiàn)為主體對職業(yè)教育學(xué)作用和功效的期望，它由職業(yè)教育學(xué)的目的所決定；后者則主要體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)可能或?qū)嶋H發(fā)揮了怎樣的作用和效用，它由職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定。

二、職業(yè)教育學(xué)的功能與對象、性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的關(guān)系

（一）職業(yè)教育學(xué)的功能與職業(yè)教育學(xué)研究對象之間的關(guān)系

研究對象是學(xué)科稱其為學(xué)科的首要條件。學(xué)科的全部活動都是圍繞它來展開的，我們知道職業(yè)教育學(xué)的研究對象經(jīng)歷了從現(xiàn)象、規(guī)律、關(guān)系、存在直至問題的演進(jìn)歷程，一方面表明了關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象之研究的進(jìn)步，另一方面也說明了職業(yè)教育學(xué)研究對象的不斷分化和豐富。職業(yè)教育學(xué)研究對象的這些特點決定著它在與職業(yè)教育學(xué)功能的關(guān)系中占據(jù)著主導(dǎo)方面。在職業(yè)教育學(xué)的發(fā)軔時期，職業(yè)教育存在的“原始性”，使得職業(yè)教育學(xué)的對象呈現(xiàn)模糊與簡單相統(tǒng)一的特征。由此規(guī)定的職業(yè)教育學(xué)職能是收集和整理具體的教學(xué)、訓(xùn)練規(guī)則和技術(shù)的雛形，職業(yè)教育學(xué)的功能表現(xiàn)為為教學(xué)和訓(xùn)練提供具體明確卻又狹隘的技術(shù)、方法指導(dǎo)。隨著職業(yè)教育實踐的不斷分化、職業(yè)教育經(jīng)驗的積累，職業(yè)教育的“原始性”開始解體。相應(yīng)的，職業(yè)教育學(xué)對象的“模糊性”也逐漸分裂，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)也逐漸復(fù)雜起來，其功能也隨之不斷地豐富、增強。尤其當(dāng)職業(yè)教育學(xué)及其研究活動成了研究的對象之后，職業(yè)教育學(xué)的功能在其深度和廣度上更是出現(xiàn)了新的飛躍。綜上所述，我們認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)功能與研究對象的關(guān)系在于：一方面，職業(yè)教育學(xué)對象的狀況從根本上決定著職業(yè)教育學(xué)功能的覆蓋面和程度。譬如，我們將職業(yè)教育學(xué)的知識類型劃分為三種，那么，這意味著因為每一種職業(yè)教育學(xué)研究對象的差異性就會導(dǎo)致其功能的有效性和范圍是不一樣的。具體來講，科學(xué)職業(yè)教育學(xué)與哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)以及實踐職業(yè)教育學(xué)的功能是有差異的。另一方面，職業(yè)教育學(xué)功能的發(fā)展又能動地要求并影響職業(yè)教育學(xué)對象的擴大與深入。因為從某種意義上來講，職業(yè)教育學(xué)功能的實現(xiàn)與職業(yè)教育理論與實踐的發(fā)展是同一問題的兩個方面。

（二）職業(yè)教育學(xué)的功能與職業(yè)教育學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系

對職業(yè)教育學(xué)性質(zhì)的不同解釋，不僅會影響學(xué)科體系的建構(gòu)，更會導(dǎo)致功能上的差異。與教育學(xué)的其他二級學(xué)科的性質(zhì)之爭相似，對職業(yè)教育學(xué)性質(zhì)的理解也存在觀點上的分歧。一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該倡導(dǎo)和加強純粹的職業(yè)教育科學(xué)研究，認(rèn)為它應(yīng)專以職業(yè)教育中的事實認(rèn)識與法則認(rèn)識為目標(biāo)，而不要受制于或過分強調(diào)對職業(yè)教育實踐的作用和功效，屬于基礎(chǔ)性理論學(xué)科。另有一些學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)以解決實際問題為目標(biāo)，是一門應(yīng)用性、操作性很強的應(yīng)用科學(xué)。還有一些學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)是交叉、邊緣學(xué)科，等等。這些分歧以研究方式、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)等形式至今影響著職業(yè)教育理論的發(fā)展，形成各自職業(yè)教育理論的特點，也就造成其功能的不同特點。因此，學(xué)科性質(zhì)對其功能有著重要的影響，不同的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識會導(dǎo)致不同的學(xué)科功能。譬如，將職業(yè)教育學(xué)的性質(zhì)界定為交叉學(xué)科時，其功能與界定為應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)的功能是有差異的。

（三）職業(yè)教育學(xué)的功能與職業(yè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育學(xué)對象的結(jié)構(gòu)和人們對于對象的反映結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。職業(yè)教育學(xué)的對象、性質(zhì)都必須通過職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)來對其功能產(chǎn)生影響。因為正如前面辨析功能的概念時提到的那樣：結(jié)構(gòu)決定功能，功能反作用于結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)也同理決定著其功能。職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系可以歸納為：（1）職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)規(guī)定其功能。具體包括三個方面：一是職業(yè)教育學(xué)要素的質(zhì)與量影響著職業(yè)教育學(xué)的功能。職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)要素有以下四個基本層次：概念、原理、學(xué)科、學(xué)科群。這些要素質(zhì)和量的發(fā)展導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)功能的相應(yīng)擴充。二是職業(yè)教育學(xué)要素的組合方式影響著職業(yè)教育學(xué)的功能。伴隨著職業(yè)教育學(xué)要素的質(zhì)和量的變化，要素之間的關(guān)系將產(chǎn)生序列易位、結(jié)構(gòu)重組等變化。職業(yè)教育學(xué)發(fā)展史上，概念的變更，知識單元的積累帶來學(xué)科體系的重建，甚至整個學(xué)科體系的改組都是要素組合方式變更的集中體現(xiàn)。隨著功能因子組合方式的變化而來的是職業(yè)教育學(xué)總體功能新特質(zhì)的出現(xiàn)。多層次、多序列的職業(yè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)必定具有多樣的功能內(nèi)容與形式：既為職業(yè)教育者提供思想觀念的武裝，又為他們提供可操作的程序規(guī)則；既對職業(yè)教育決策產(chǎn)生影響，又對具體管理進(jìn)行指導(dǎo)等等。（2）職業(yè)教育學(xué)功能既是職業(yè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)，又是它變化的前提。職業(yè)教育認(rèn)識、職業(yè)教育實踐的發(fā)展對職業(yè)教育學(xué)理論提出的要求直接表現(xiàn)在對職業(yè)教育學(xué)功能的要求上，從而再折射到它的結(jié)構(gòu)中去。因此，職業(yè)教育學(xué)功能的和諧發(fā)展維系著職業(yè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)的基本穩(wěn)定。一旦職業(yè)教育認(rèn)識、實踐的新要求以及由此而來的職業(yè)教育學(xué)功能的新需求出現(xiàn)，研究領(lǐng)域?qū)U展，職業(yè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生變化[5]。如職業(yè)教育的經(jīng)濟功能需求推動著職業(yè)教育與經(jīng)濟關(guān)系的研究，勢必會促使職業(yè)教育經(jīng)濟學(xué)等新學(xué)科的誕生。

三、職業(yè)教育學(xué)功能的厘清

我們認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)的功能主要在于兩大方面：一是學(xué)術(shù)理論功能；二是技術(shù)建構(gòu)功能。

（一）職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能

所謂職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能主要是指在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，職業(yè)教育學(xué)作為一門學(xué)科所具有的基本功用以及這門學(xué)科所包含的學(xué)術(shù)理論意義。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能主要涵蓋了兩種職業(yè)教育學(xué)（即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)和哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)）的功能，主要是指描述、解釋與預(yù)測功能、辯護(hù)與批判功能。

1.職業(yè)教育學(xué)的描述、解釋與預(yù)測功能。職業(yè)教育學(xué)中的描述性陳述，是對教育事實的描述，是對職業(yè)教育事實發(fā)生、發(fā)展的狀況以及可觀察的表象與特征的客觀性描述。職業(yè)教育學(xué)研究必須在描述的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)研究者與各種職業(yè)教育文獻(xiàn)（“文本”）的對話，以理解和解釋作者的原本職業(yè)教育思想；實現(xiàn)研究者與各種職業(yè)教育行為主體的對話，以理解和解釋職業(yè)教育行動者不同的職業(yè)教育行為的本質(zhì)意義。作為職業(yè)教育認(rèn)識成果集約化的職業(yè)教育學(xué)，其首要任務(wù)在于“建立一幅同經(jīng)驗事實相吻合的世界圖景”，在于真實地反映職業(yè)教育事實。簡言之，職業(yè)教育學(xué)的描述功能即回答職業(yè)教育的事實是什么。

解釋功能指的是職業(yè)教育學(xué)所蘊含的對職業(yè)教育事實特征、本質(zhì)加以說明的特性。職業(yè)教育學(xué)的解釋功能具體體現(xiàn)在人們根據(jù)一定的職業(yè)教育理論，為賦予解釋對象以一種可理解的新意義而展開的活動。由于對象的差異，解釋功能也有不同的表現(xiàn)：首先是對現(xiàn)有職業(yè)教育活動結(jié)果的確認(rèn)；其次是對職業(yè)教育活動過程的定性說明。衡量職業(yè)教育活動的效果，不僅要有活動結(jié)果的客觀測定標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)對該職業(yè)教育活動的理論基礎(chǔ)、原則進(jìn)行科學(xué)分析，以辨明其理論可靠性。實踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與邏輯檢驗標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。

如果說描述與解釋功能指向的是過去和現(xiàn)實的職業(yè)教育存在與事實，預(yù)測功能則可以說指向的是職業(yè)教育的未來性存在。當(dāng)然，預(yù)測在廣義上也是一種超前性解釋，但嚴(yán)格地說，解釋指向的只是職業(yè)教育的“最近發(fā)展”，預(yù)測指向的是職業(yè)教育的遠(yuǎn)景發(fā)展。具體來講，職業(yè)教育學(xué)的預(yù)測功能表現(xiàn)為職業(yè)教育學(xué)對職業(yè)教育的宏觀發(fā)展與微觀活動進(jìn)行描述、說明的特性。宏觀領(lǐng)域中，根據(jù)社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展趨勢，以及職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，職業(yè)教育學(xué)可以對職業(yè)教育的未來發(fā)展做出定性的描述，從而為教育發(fā)展戰(zhàn)略的制訂提供依據(jù)。微觀職業(yè)教育領(lǐng)域中，預(yù)測主要表現(xiàn)在發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向、發(fā)展內(nèi)容的取舍、發(fā)展方向的選擇等方面。

2.職業(yè)教育學(xué)的辯護(hù)與批判功能。職業(yè)教育學(xué)研究中的辯護(hù)，包括對職業(yè)教育思想與本質(zhì)、職業(yè)教育內(nèi)容與目的、職業(yè)教育研究方法等方面的合理性的辯護(hù)。職業(yè)教育學(xué)肩負(fù)著以其理論所應(yīng)有的高度責(zé)任感，深入職業(yè)教育實踐，參與職業(yè)教育實踐，進(jìn)而對職業(yè)教育實踐行為作出合理性批判的責(zé)任。這一功能主要是通過哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)而得以體現(xiàn)的，這是與哲學(xué)的功能緊密相關(guān)的。正所謂：“對現(xiàn)實關(guān)系的審視與批判，對未來終極理想的追求與構(gòu)建往往是哲學(xué)世界觀和方法論所蘊含的非常積極的內(nèi)容，也是哲學(xué)的重要功能”[6]。正是哲學(xué)的這種功能特性決定了以它為基礎(chǔ)的哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)的功能，即在于無休止地對現(xiàn)實職業(yè)教育的審視與批判中追求終極的規(guī)范性[7]。這可以說是職業(yè)教育哲學(xué)研究者的存在價值之所在，也是職業(yè)教育現(xiàn)實不斷改進(jìn)工作，逼近終極的職業(yè)教育理想的驅(qū)動力和誘惑力。

總之，職業(yè)教育學(xué)的批判功能是教育科學(xué)在發(fā)展中反省、超越自身內(nèi)在本性的體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)批判的目的在于使現(xiàn)有職業(yè)教育理論及其結(jié)構(gòu)不斷完善，使職業(yè)教育理論科學(xué)化，同時不斷適應(yīng)職業(yè)教育實踐的功能需求。因此，批判是促使職業(yè)教育學(xué)成熟的必由之路。

（二）職業(yè)教育學(xué)的技術(shù)建構(gòu)功能

職業(yè)教育學(xué)的技術(shù)建構(gòu)功能主要是指職業(yè)教育學(xué)對職業(yè)教育實踐的規(guī)范與指導(dǎo)功能，往往以實踐職業(yè)教育學(xué)的形態(tài)來展現(xiàn)。

職業(yè)教育學(xué)對職業(yè)教育實踐的規(guī)范與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在理想規(guī)范與行為規(guī)范兩個方面，而行為的規(guī)范又包括道德的規(guī)范與技術(shù)的規(guī)范兩個層面。如果說職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能反映的是職業(yè)教育現(xiàn)實作為存在之物的本來面貌，那么，職業(yè)教育學(xué)的技術(shù)建構(gòu)功能則反映的是職業(yè)教育學(xué)現(xiàn)實“應(yīng)達(dá)到”的狀態(tài)，這是關(guān)于如何設(shè)計、實施和完善職業(yè)教育活動，使之符合職業(yè)教育目的和所處條件的知識。其中包括職業(yè)教育教學(xué)的一般規(guī)則、具體專業(yè)的教學(xué)規(guī)則、教學(xué)法的建議，等等。

職業(yè)教育學(xué)要真正發(fā)揮規(guī)范和指導(dǎo)教育實踐的功能，必須首先深入充滿矛盾與沖突、具有多樣化與豐富性特點的具體的職業(yè)教育實踐中去，汲取合理的營養(yǎng)，豐富理論內(nèi)涵。

綜上所述，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)術(shù)理論功能和技術(shù)建構(gòu)功能的發(fā)揮，是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，從描述、解釋和預(yù)測，到辯護(hù)和批判，到規(guī)范與指導(dǎo)，是一個連續(xù)統(tǒng)一體。

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馬君(1979-)，男，寧夏同心人，甘肅蘭州大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育基本理論；謝勇旗（1971－），男，河北新樂人，河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所副研究員，主要研究方向為高職教育、職業(yè)教育理論。

天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的世紀(jì)性反思與構(gòu)建”（ZZG163）成果，主持人：周志剛。

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1001-7518（2011）31-0013-04

責(zé)任編輯 韓云鵬