關(guān)于常州高職園區(qū)實施學(xué)分互認體系的研究*

丁 輝 楊勁松 馬雙琴（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

關(guān)于常州高職園區(qū)實施學(xué)分互認體系的研究*

丁 輝 楊勁松 馬雙琴
（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

學(xué)分互認是高等教育可持續(xù)發(fā)展的趨勢，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然要求。學(xué)分互認是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文對常州高職園區(qū)內(nèi)同類學(xué)校同層次教育學(xué)分互認的意義和實踐進行了研究探討。

常州高等職業(yè)教育園區(qū)；學(xué)分互認；資源共享

常州高等職業(yè)教育園區(qū)（以下簡稱常州高職園區(qū)）由江蘇省教育廳和常州市人民政府聯(lián)合組建，以高職教育為鮮明特色。2008年經(jīng)江蘇省教育廳批準，已成為江蘇省唯一一個高職示范建設(shè)園區(qū)，是培養(yǎng)社會迫切需求的高技能應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基地。目前入駐園區(qū)的有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職院校和一所大學(xué)——常州大學(xué)。園區(qū)現(xiàn)有在校學(xué)生76000余人，其中高職學(xué)生6萬余人。五所高職院校設(shè)有各類專業(yè)92個，覆蓋裝備制造、電子信息、生物制藥、建筑工程、紡織服裝、輕工、能源與化工及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等地方經(jīng)濟主要支柱產(chǎn)業(yè)。幾年來，常州高職園區(qū)堅持 “以社會需求為導(dǎo)向、以開放共享為靈魂、以內(nèi)涵建設(shè)為核心、以機制創(chuàng)新為保障”的建設(shè)思路，走“集約化發(fā)展、集團化發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研合作”之路，以“提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標，促進園區(qū)內(nèi)各院校協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高社會生存力和競爭力，更好地為長三角地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

常州高職園區(qū)要實現(xiàn)上述辦學(xué)目標，學(xué)分互認是核心工作之一。通過學(xué)分互認，才能讓廣大的受教育者享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，真正做到以人為本，滿足受教育者個性化發(fā)展的要求，切實提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，為社會服務(wù)。在具體實施時，學(xué)分互認涉及課程標準、學(xué)分折算標準、學(xué)生畢業(yè)資格審核、課程選修與學(xué)分管理、費用結(jié)算等問題。各互認學(xué)校需要對上述問題進行協(xié)商達成共識，才能促進此項工作的開展。

學(xué)分互認的范圍

常州高職園區(qū)目前有五所高職院校和一所本科院校，學(xué)分互認分為兩種情況：第一種是高職院校之間?？茖哟蔚膶W(xué)分互認；第二種是高職院校與本科院校的?？普n程學(xué)分與本科課程之間的學(xué)分互認。第一種情況相對比較簡單，如果能做到按同一課程標準實施教學(xué)，那么只要符合相關(guān)規(guī)定，學(xué)生修得的學(xué)分在園區(qū)內(nèi)五所高職院校都可以予以認可。第二種情況，存在著專科生選修了本科課程，是否能認定獲得相應(yīng)的?？普n程學(xué)分，并且該學(xué)生以后如果再選擇該本科院校進行?？粕究茣r，此課程是否可以免修的問題。另外，如果是本科生選修了?？频南嚓P(guān)課程，是否可以折算為本科相關(guān)課程的學(xué)分。

常州高職園區(qū)目前以高職學(xué)生為主，考慮到學(xué)生的實際需求，園區(qū)要實施的學(xué)分互認還是以第一種情況的學(xué)分互認為主，也就是?？茖哟蔚母呗氃盒Ｖg學(xué)分互認。對于第二種情況，各學(xué)分互認學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生實際選修情況另行制定折算辦法。當然，各院校應(yīng)該鼓勵?？坪捅究浦g的課程互選，專科生選修本科生課程，可以更好地促進學(xué)生深入掌握理論知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；本科生選修?？普n程，可以從掌握技能層面來鼓勵學(xué)生用理論更好地指導(dǎo)實踐。

學(xué)分互認的意義

探索多所院校共同培養(yǎng)學(xué)生的模式——學(xué)分互認體系 目前，常州高職園區(qū)五所高職院校所設(shè)專業(yè)，既有各自的優(yōu)勢和特色專業(yè)，也有相似與相近的專業(yè)；既有服務(wù)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，也有服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)。以江蘇省示范園區(qū)建設(shè)為契機，探索出一種園區(qū)內(nèi)高校共同協(xié)作、共同培養(yǎng)學(xué)生的模式，即學(xué)分互認體系，各院校根據(jù)專業(yè)的畢業(yè)標準，學(xué)生無論在哪所學(xué)校學(xué)習(xí)，只需要修滿規(guī)定的最低學(xué)分，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，即可由招生院校發(fā)放畢業(yè)證書，實現(xiàn)園區(qū)內(nèi)高校共同培養(yǎng)學(xué)生的目標。

實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，提高辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量 目前，常州高職園區(qū)高職院校已建成省級品牌、特色專業(yè)27個；國家級精品課程22門，省級精品課程55門；榮獲國家級教學(xué)成果2項，省級教學(xué)成果特等獎1項、一等獎5項、二等獎8項；建有國家級實訓(xùn)基地6個，其他國家級基地 （中心）10個，省級實訓(xùn)基地18個，其他省級基地 （中心）11個。園區(qū)2500多名高職專職教師中，研究生達40%，有高級職稱者占38%，“雙師型”教師比例達73.3%。園區(qū)98%以上的高職畢業(yè)生獲得了一項高級或兩項中級技能等級證書。通過學(xué)分互認機制，更好地實現(xiàn)集約化辦學(xué)理念，最大限度地利用資源，既解決了單個院校經(jīng)費投入不足的問題，又讓學(xué)生充分享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的要求，發(fā)揮了各學(xué)院的優(yōu)勢，進一步提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

提高各院校的生存力與競爭力 學(xué)分互認體系為園區(qū)內(nèi)各院校搭建了合作與交流的橋梁，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，拓寬了專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)了各院校之間的優(yōu)勢互補。通過跨校選課和跨校師資聘用，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，既調(diào)動了各院校辦學(xué)的積極性，又能提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強了各院校間的交流，使整個園區(qū)各院校辦學(xué)的整體水平提高。同時通過跨校選課，讓學(xué)生走出校門，接觸更多的名師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，進一步提高了園區(qū)內(nèi)各院校的生存競爭能力，最終實現(xiàn)真正意義上的合作辦學(xué)、共同提高。

促進師資隊伍整體素質(zhì)的提高和校際交流 要實現(xiàn)高水平的辦學(xué)，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高職教育需要教師具有良好的敬業(yè)精神和較高的職業(yè)技能。我國的高職教育正處在改革與發(fā)展的巔峰，需要教師不斷進行職教理論與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與交流，能針對不同的教學(xué)對象，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過園區(qū)學(xué)生跨校選課以及教師互聘，不斷強化園區(qū)內(nèi)教師的緊迫感和責(zé)任心，從而促進整個園區(qū)內(nèi)師資隊伍素質(zhì)的提高。通過學(xué)分互認，促進了校際間教師、教學(xué)管理人員的交流，不斷探索新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和管理方法，進一步尋求更好的合作辦法，以求共同發(fā)展。

推動各院校課程資源庫建設(shè)與教學(xué)改革 學(xué)分互認要求各院校拿出優(yōu)質(zhì)、特色課程進行共享，供學(xué)生選修。課程是各項教學(xué)改革工作的落腳點，通過這些課程可以展示各個學(xué)院的課程資源庫建設(shè)與改革的推進程度與水平。各個學(xué)院通過相互學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與差距，瞄準新的課程建設(shè)目標——課程資源庫建設(shè)尋找新突破口，組建團隊，開展卓有成效的課程資源庫建設(shè)與教學(xué)改革工作。

以點帶面，推動全省乃至全國范圍內(nèi)的學(xué)分互認 學(xué)分互認是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育國際化的需要。而要真正實現(xiàn)各類院校之間的學(xué)分互認，是一項比較復(fù)雜的工作，首先要求各院校在思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，從而進行合作與交流，這也是教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。其次是資源的開放與共享。科技發(fā)展日新月異，技術(shù)更新速度加快，教育的各類投入將會越來越大，通過資源開放與共享，實現(xiàn)集約辦學(xué)，最大限度地提高資源的利用率，進一步提高各院校的辦學(xué)水平和社會競爭力。再次是探討不同類型教育、不同學(xué)校之間學(xué)分互認的轉(zhuǎn)換方法與標準，構(gòu)建各種學(xué)歷教育、職業(yè)教育之間的立交橋，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會做好服務(wù)工作。

學(xué)分互認需要解決的問題

成立學(xué)分互認參與院校的協(xié)調(diào)機構(gòu) 園區(qū)內(nèi)各高校要實現(xiàn)學(xué)分互認，涉及教師互聘、課程開設(shè)、課程標準制定、學(xué)生選課等一系列事務(wù)，并且各院校需要經(jīng)常進行信息交流與溝通。為了方便順暢地進行交流與溝通，實行專項工作專人負責(zé)的目標管理，成立由每個院校一位教務(wù)管理人員組成的學(xué)分互認協(xié)作小組，協(xié)調(diào)與管理學(xué)分互認實施過程中的系列問題，融合園區(qū)內(nèi)一切教學(xué)資源，保證學(xué)分互認工作的順利進行，逐步推行完全學(xué)分制管理，為實現(xiàn)園區(qū)內(nèi)高職院校共同培養(yǎng)學(xué)生的目標做好管理與協(xié)調(diào)工作，并共同商議制定學(xué)分互認的實施辦法，實行彈性學(xué)制，使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，更好地實施因需教學(xué)。有了學(xué)分互認協(xié)作小組，在機制上保證了園區(qū)內(nèi)高職院校共同培養(yǎng)學(xué)生目標的實現(xiàn)。

簽訂學(xué)分互認協(xié)議 園區(qū)內(nèi)各院校雖然進行資源共享、學(xué)分互認，但仍然是獨立的辦學(xué)單位，有各自內(nèi)部的管理制度與經(jīng)費核算。而校際間學(xué)分互認，涉及教學(xué)資源的有償使用問題。通過簽訂學(xué)分互認協(xié)議，既要鼓勵各院校拿出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供全體學(xué)生選擇，又要防止不良競爭現(xiàn)象的發(fā)生，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢與特色，調(diào)動各院校的辦學(xué)積極性，提高園區(qū)內(nèi)高職院校的整體辦學(xué)水平和競爭力。

制定學(xué)分互認課程的課程標準 課程標準是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。為了保證學(xué)分互認課程的質(zhì)量一致，各院校拿出來供全體學(xué)生選修的課程的標準必須統(tǒng)一。課程標準的制定，既要有一定的適應(yīng)面，又要能滿足具體專業(yè)的發(fā)展要求，還要考慮課程的可實施性。因此，課程標準的制定先由開設(shè)學(xué)校擬定教學(xué)標準，然后再召開園區(qū)內(nèi)各學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師會議，共同討論確定可執(zhí)行的課程標準，以此保證課程的教學(xué)質(zhì)量，做好學(xué)分互認的核心工作。

統(tǒng)一學(xué)分制管理平臺關(guān)于信息共享模塊的接口 學(xué)分互認涉及園區(qū)內(nèi)五所高職院校5萬多名學(xué)生和2000多名教師各方面的管理工作，工作量巨大，必須采用現(xiàn)代的信息化管理手段與方法。要求各協(xié)作院校關(guān)于學(xué)分互認方面的相關(guān)信息管理平臺能夠通過網(wǎng)絡(luò)互通信息，各院校的相關(guān)人員能根據(jù)需要進行跨校的信息查詢與學(xué)生成績登錄以及學(xué)生選課信息統(tǒng)計，學(xué)生及教學(xué)督導(dǎo)人員可進行網(wǎng)上跨校的評教活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能查詢教師的基本情況和各學(xué)院的開課情況，實行自主跨校選課。實施該管理平臺，準確、高效、方便地完成學(xué)分互認的各項管理工作。

建立教師互聘制度 教師是教學(xué)標準的實施者。為方便交流，鼓勵教師進行園區(qū)內(nèi)流動與互聘。通過教師互聘制度的實施，各院校根據(jù)教學(xué)需要可以有選擇地聘請園區(qū)內(nèi)其他院校的教師來校上課，這樣可以解決學(xué)生跑課不方便的問題，還可以增加與本院教師的交流機會，方便本院教師借鑒教學(xué)方法與經(jīng)驗，使教師個人的教學(xué)能力與水平得到快速提升。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的歷程，高職教育承擔了大眾化教育的主要任務(wù)。常州市把握住機遇，率先建設(shè)了常州高職園區(qū)，探索資源共享與開放、集約發(fā)展、學(xué)分互認的共同發(fā)展之路。

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（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）10-0175-02

丁輝（1969—），女，江蘇大豐人，碩士，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育與計算機應(yīng)用技術(shù)。

楊勁松（1969—），男，江蘇溧陽人，碩士，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理與電氣自動化應(yīng)用技術(shù)。

馬雙琴（1969—），女，江蘇溧陽人，碩士，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。