論學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的確定性和不確定性

□董顯輝

論學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的確定性和不確定性

□董顯輝

職業(yè)學(xué)校教育的確定性和不確定性是學(xué)校教育的固有屬性，各自都有其缺陷，兩者并存不悖。這兩種屬性的產(chǎn)生是職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)校組織與內(nèi)外部因素矛盾決定的。了解學(xué)校職業(yè)教育的確定性和不確定性的表現(xiàn)有助于解決職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中的一些問(wèn)題。

學(xué)校；職業(yè)教育；確定性；不確定性

18世紀(jì)后半期和19世紀(jì)前半葉，英國(guó)、法國(guó)等資本主義國(guó)家先后進(jìn)行了工業(yè)革命，標(biāo)志著資本主義機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)代替了資本主義手工業(yè)生產(chǎn)，以及隨之而來(lái)的幾次科學(xué)技術(shù)革命使得教育及職業(yè)技術(shù)教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了巨大的變化。機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)將手工技藝、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、作坊里的行業(yè)秘密變成了各種工藝科學(xué)，使教學(xué)有了獨(dú)立廣泛開展的可能性。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)校教育的任務(wù)不僅培養(yǎng)政治上所需要的人才，還培養(yǎng)掌握一定技術(shù)技能的生產(chǎn)勞動(dòng)者，學(xué)校教育不再為少數(shù)剝削階級(jí)所壟斷，逐漸走向大眾化，班級(jí)授課制也成為主要的教學(xué)組織形式，職業(yè)技術(shù)教育以學(xué)校的形式得以出現(xiàn)[1]。我國(guó)的學(xué)校職業(yè)教育一般認(rèn)為始于清末的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，1862京師同文館的創(chuàng)辦是中國(guó)近代以學(xué)校形式開展職業(yè)技術(shù)教育的開端[2]。以學(xué)校教育形式進(jìn)行的職業(yè)教育是職業(yè)教育適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必然，并且是目前職業(yè)教育的主要陣地。狹義的職業(yè)教育就是學(xué)校職業(yè)教育，一般是指有專門機(jī)構(gòu)和專職人員承擔(dān)的有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授學(xué)生職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)?！坝心康?、有計(jì)劃、有組織”這三個(gè)詞組說(shuō)明了學(xué)校職業(yè)教育在一定程度上具有確定性，但是，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)的確定性提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而認(rèn)為學(xué)校職業(yè)教育的活動(dòng)更要關(guān)注不確定性。

一、學(xué)校職業(yè)教育的確定性的表現(xiàn)

學(xué)校職業(yè)教育是在學(xué)校實(shí)施的職業(yè)教育，有專職的教學(xué)教師、固定的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、依據(jù)現(xiàn)有工作崗位選取的教學(xué)內(nèi)容、按工作過(guò)程設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序和以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)衡量結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在職業(yè)教育發(fā)展中，人們非常習(xí)慣于預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)將來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)會(huì)怎么變化，預(yù)測(cè)將來(lái)的工作崗位對(duì)人的能力要求，并按照這種預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育課程，因此相應(yīng)的學(xué)校職業(yè)教育的確定性就表現(xiàn)出來(lái)了。

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定性

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是建立職業(yè)學(xué)校制度、確定職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！睆倪@個(gè)規(guī)定可以了解到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)一批有一定科學(xué)文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線工作的各級(jí)各類專門人才”[3]。各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校依據(jù)上述目標(biāo)制定符合自己特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)展開后續(xù)的活動(dòng)。從這方面看來(lái)，確定的職業(yè)教育目標(biāo)帶來(lái)的是對(duì)職業(yè)教育過(guò)程規(guī)劃的確定性。

（二）職業(yè)教育學(xué)校管理的確定性

職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)展，職業(yè)學(xué)校管理變得越來(lái)越困難，尤其是對(duì)學(xué)生的管理。目前大部分職業(yè)學(xué)校沿用政府部門的管理制度，也采用科層制進(jìn)行管理?！翱茖又剖且环N管理和組織形式，其基本特征為專業(yè)化、制度化、權(quán)力等級(jí)化和非人性化。科層制的主導(dǎo)理性是工具理性，其目的是為了追求最大的效率；是現(xiàn)代性或理性化生活的產(chǎn)物?！盵4]在現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校組織中也具有上述的特點(diǎn)：行政部門和教學(xué)部門都相應(yīng)建立起嚴(yán)格的規(guī)章制度，行政職能部門按照規(guī)定進(jìn)行學(xué)校行政事務(wù)的管理，主要是對(duì)行政人員和教學(xué)人員的管理；教務(wù)部門制定教學(xué)的規(guī)章制度，對(duì)在學(xué)校的師生的教和學(xué)都有嚴(yán)格的規(guī)定。然而正是這種科層制的管理使職業(yè)學(xué)校能高效有序運(yùn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也正是這種科層制管理，使職業(yè)學(xué)校變成一個(gè)封閉、靜止的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和真實(shí)的生活世界截然分割開了，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活非人性化了，學(xué)校日常生活情境中的師生之間和同學(xué)之間的親密關(guān)系變得更緊張了。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是處于學(xué)校和社會(huì)之間的轉(zhuǎn)型階段，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生步入社會(huì)和就業(yè)的能力，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與社會(huì)現(xiàn)實(shí)割裂開是不符合現(xiàn)實(shí)的。

（三）職業(yè)教育課程內(nèi)容的確定性

在學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)中，課程內(nèi)容是依據(jù)為市場(chǎng)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)選擇的。教學(xué)內(nèi)容選擇者將根據(jù)目前人才市場(chǎng)的需求，來(lái)預(yù)測(cè)將來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)會(huì)怎么變化，根據(jù)目前工作崗位對(duì)人的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育課程內(nèi)容，有計(jì)劃地為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的知識(shí),使學(xué)生獲得預(yù)期需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。如泰勒等人就認(rèn)為，“課程是教育者試圖達(dá)到的一組目標(biāo)或希望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果,因此必須有一種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)化序列”[5]。這種理解就是把職業(yè)教育課程作為學(xué)生預(yù)定的學(xué)習(xí)程序。因此,課程一開始就非常重視職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立，然后圍繞職業(yè)教育課程目標(biāo)進(jìn)行課程的編制，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫以及其他課程材料的選擇。這一點(diǎn)在職業(yè)教育中表現(xiàn)得非常明顯，因?yàn)槁殬I(yè)教育課程定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群，要體現(xiàn)出一定的職業(yè)性，課程的內(nèi)容是要依據(jù)完成工作任務(wù)所需知識(shí)來(lái)講授，教學(xué)過(guò)程是要按照完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)組織，為將來(lái)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)作準(zhǔn)備。這種課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的目的性，只是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的人才需求設(shè)置一些實(shí)用的職業(yè)性強(qiáng)的課程，而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所需的人文教育的內(nèi)容置之不顧，功利性非常明顯。

（四）職業(yè)教育教學(xué)模式的確定性

職業(yè)教育的宗旨在于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)做事，做事方式或職業(yè)活動(dòng)方式即成為影響職業(yè)教育學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)方式的關(guān)鍵因素，這是行為主義教學(xué)理念的體現(xiàn)。行為主義教育者提倡“教學(xué)模式應(yīng)遵循行為主義傳統(tǒng),設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo),有效的教學(xué)就是用很少積極學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到所要求的目標(biāo)”[6]。這種類型的教學(xué)模式把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)顯性地表達(dá)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程成為預(yù)設(shè)的程序性的事務(wù)，為實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)而開展教學(xué)。因此職業(yè)教育教學(xué)模式采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)性、完整性和協(xié)作性。如項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)方法與勞動(dòng)組織形式融合，把教學(xué)的核心課題設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)活動(dòng)圍繞這些項(xiàng)目展開，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程同步，項(xiàng)目實(shí)施完畢，特定產(chǎn)品被生產(chǎn)出來(lái)，本項(xiàng)目教學(xué)也完成。職業(yè)教育中的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，通常是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，只有在真實(shí)的勞動(dòng)組織中，工作任務(wù)、人際關(guān)系、工作氛圍等才可能真實(shí)，才能達(dá)到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)目的,但是這種職業(yè)教育的教學(xué)模式就成了機(jī)械的培訓(xùn)，只讓學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)和熟練的技能,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成，而不顧學(xué)生的個(gè)人智慧，不顧目標(biāo)之外的因素，如情感、態(tài)度和能動(dòng)性。

（五）職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定性

目前職業(yè)教育的評(píng)價(jià)趨向標(biāo)準(zhǔn)化，非常機(jī)械，按照操作技能的要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照規(guī)定的程序完成某項(xiàng)任務(wù)，然后采用一些可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生。目前推行的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)成了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式理論是其制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)。該模式的操作程序如下：“（1）確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（2）將標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化為一系列的層級(jí)性的指標(biāo)體系；(3)根據(jù)各項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)的重要性確定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重系數(shù)；（4）確定收集各種指標(biāo)的具體方法；(5)收集各種有關(guān)的信息、資料；(6)比較資料與所定標(biāo)準(zhǔn)，得出用數(shù)量表示的等級(jí)”[7]。該模式操作非常簡(jiǎn)單方便，并且很容易得出結(jié)論，看教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，但是這種評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)結(jié)果，不評(píng)價(jià)過(guò)程，然而職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程非常明顯的特征是實(shí)踐性，學(xué)生的參與性,以及參與程度,是評(píng)價(jià)目標(biāo)難以量化的，并且項(xiàng)目任務(wù)的完成是一個(gè)合作的綜合過(guò)程,采用結(jié)果評(píng)價(jià)是不能檢測(cè)個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果的。

上述的確定性，使學(xué)校職業(yè)教育的教育者嚴(yán)格按照自己的預(yù)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)受教育者的強(qiáng)烈的控制欲望。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先確立、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定性、課程設(shè)計(jì)的程序化、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式、目標(biāo)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)方式。這種確定性使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生趨同性越來(lái)越明顯，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越削弱，因此這種確定性受到許多現(xiàn)代思想家和現(xiàn)代人的抨擊，比如?？掳褜W(xué)校視為一種類似于監(jiān)獄的規(guī)訓(xùn)組織,伊里奇更提出了激進(jìn)的廢除學(xué)校制度的主張[8]。職業(yè)教育是開放性的，面向未來(lái)的，未來(lái)是難以預(yù)測(cè)的，特別是在后工業(yè)社會(huì)的今天，行業(yè)、職業(yè)的變化非?？欤R(shí)和技能的淘汰率也非常高，因此人們就開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校教育的不確定性。如果還堅(jiān)持以確定的模式設(shè)計(jì)課程，并僅僅為學(xué)生準(zhǔn)備某些崗位特定的技能，那么學(xué)生在幾年后的零距離就業(yè)，就可能是“鏡中花、水中月”。

二、學(xué)校職業(yè)教育的不確定性的表現(xiàn)

“在歷史的進(jìn)程中存在著經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的和其他的決定機(jī)制，但是這些與無(wú)數(shù)使這個(gè)進(jìn)程分岔或改道的偶然事變和隨機(jī)因素發(fā)生著不穩(wěn)定的和不確定的關(guān)系”[9]。在經(jīng)濟(jì)全球化的、信息技術(shù)日新月異的今天，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的迅速變革使得教育改革逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)校職業(yè)教育的靈活性或不確定性，而與經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的職業(yè)教育顯得更為突出。

（一）職業(yè)教育的終身化和個(gè)性化

朗格朗認(rèn)為當(dāng)前人類面臨的各種挑戰(zhàn)最重要的無(wú)非是：變化加快、人口的增加、科技的進(jìn)步、政治的挑戰(zhàn)、信息的增長(zhǎng)、閑暇時(shí)間的增多、生活模式和人際關(guān)系的危機(jī)、道德倫理的危機(jī)和意識(shí)形態(tài)的危機(jī)[10]。這些挑戰(zhàn)要求職業(yè)教育必須貫徹終身教育的理念，確定性的學(xué)校教育已不能適應(yīng)變革的社會(huì)，要強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。職業(yè)教育個(gè)性化在目前教育界呼聲較高，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生有自身的個(gè)性、身心發(fā)展特點(diǎn)，要求有差異的教育。終身教育和個(gè)性化教育對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育要逐步打破封閉、確定的學(xué)校教育，要強(qiáng)調(diào)不確定性。

（二）職業(yè)教育的開放性

“教育即生活”、終身教育等觀念要求職業(yè)學(xué)校教育要向人人開放，不管其年齡和身份。溫家寶總理講：“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育”。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該是多樣性的，包括學(xué)生的身份的多樣性和層次的多樣性，使愿意到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的人都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是全方位的教育，學(xué)校要將觸角伸向社區(qū)、企業(yè)和社會(huì)，與他們合作辦學(xué)，甚至讓他們獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)教育。把生活和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、與社會(huì)緊密相連。只有這樣，職業(yè)教育才會(huì)受到人人關(guān)注，反之關(guān)注人人。職業(yè)教育活動(dòng)在受到內(nèi)部因素影響的同時(shí)，也受到外部因素的影響，如社會(huì)意識(shí)、社會(huì)需求、社會(huì)價(jià)值以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等。這些外在因素在不同時(shí)期以不同形式在不同程度上作用于職業(yè)教育，干擾職業(yè)教育活動(dòng)的正常運(yùn)行，使職業(yè)教育的預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間存在一定的偏差[11]。也正是這種開放性，使得學(xué)校職業(yè)教育充滿了不確定性，使學(xué)校難以應(yīng)對(duì)。

（三）職業(yè)教育的職業(yè)和技術(shù)的不確定性

同普通教育相比，職業(yè)教育與整個(gè)社會(huì)的聯(lián)系更緊密、更直接，而這種關(guān)系是通過(guò)參與職業(yè)活動(dòng)和技術(shù)的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，但是職業(yè)和技術(shù)是隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展而變化的，此消彼長(zhǎng)的，結(jié)果是導(dǎo)致了職業(yè)的不確定性和技術(shù)的更新?lián)Q代。職業(yè)的不確定性給職業(yè)教育帶來(lái)了一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題：面對(duì)不確定的職業(yè)，職業(yè)教育該教什么和所培養(yǎng)的人以后做什么？因?yàn)楝F(xiàn)在職業(yè)教育教的內(nèi)容很可能不是學(xué)生以后真正從事職業(yè)時(shí)所需的，并且職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育時(shí)間是有限的，不可能有更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力。

（四）職業(yè)教育課程編制的共識(shí)性難以達(dá)成

哈貝馬斯認(rèn)為：“達(dá)到理解的目標(biāo)是導(dǎo)向認(rèn)同,認(rèn)同歸于相互理解、共享知識(shí)、彼此信任、兩相符合的主體之間的相互依存。認(rèn)同以對(duì)可理解性、真理性、正當(dāng)性、真誠(chéng)性這些相應(yīng)的有效性要求的認(rèn)可為基礎(chǔ)?！盵12]用哈貝馬斯的共識(shí)理論來(lái)分析課程,可以看出,職業(yè)教育課程在本質(zhì)上是不同課程主體之間在不同層面上所達(dá)成的共識(shí)。職業(yè)教育課程的構(gòu)建離不開教育行政部門的組織和支持、職教課程專家的指導(dǎo)和直接承擔(dān)構(gòu)建任務(wù)的企業(yè)專家和職業(yè)學(xué)校教師的參與，只有他們的緊密合作才能有高質(zhì)量的職業(yè)教育課程，也是他們達(dá)成共識(shí)的結(jié)果。這種共識(shí)可以分為三個(gè)層面：(1)宏觀層面的正規(guī)課程,由課程專家、企業(yè)專家、教育行政官員、社會(huì)各界與人類文明的對(duì)話,這種正規(guī)課程就是這種對(duì)話各主體的共識(shí),形成具體、時(shí)期的課程內(nèi)容;(2)中觀層面的學(xué)校課程,學(xué)校教師與校長(zhǎng)、合作企業(yè)教師與正規(guī)課程的對(duì)話,根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際形成具體用于自己學(xué)校教育實(shí)踐的課程,這是學(xué)校里各主體達(dá)致共識(shí)的結(jié)果;(3)微觀層面的教學(xué)課程,這是教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師與學(xué)生在具體教學(xué)的時(shí)間和空間里相互對(duì)話達(dá)致的共識(shí)[13]。在這樣一個(gè)從宏觀課程到微觀課程的轉(zhuǎn)換過(guò)程中,職業(yè)教育課程內(nèi)容不可能是預(yù)期的，是要經(jīng)過(guò)不斷選擇的，是由課程編制者、決策者、執(zhí)行者、學(xué)生等主體之間的動(dòng)態(tài)構(gòu)建的,這一過(guò)程就充滿了不確定性。

（五）職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性、互動(dòng)性

目前的職業(yè)教育評(píng)價(jià)通常采用泰勒的行為目標(biāo)模式，其核心思想是：判定職業(yè)教育目標(biāo)在課程與教學(xué)方案中究竟被實(shí)現(xiàn)多少；職業(yè)教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成程度必須參照可觀察到的行為目標(biāo)來(lái)加以測(cè)定；只要情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，目標(biāo)要求就能體現(xiàn)出來(lái)。盡管這種模式簡(jiǎn)便易行，操作性很強(qiáng)，但其缺陷非常明顯：確定職業(yè)教育目標(biāo)的依據(jù)是什么？是永恒的嗎？教學(xué)過(guò)程要不要評(píng)價(jià)？職業(yè)教育課程目標(biāo)是不是都可以量化？事實(shí)上，職業(yè)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，其中很多目標(biāo)是不可量化的，如學(xué)生提高了對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)，或養(yǎng)成了在工作環(huán)境中與他人協(xié)作的態(tài)度等。這些目標(biāo)是不可預(yù)設(shè)的，很難量化的，而是生成的，不確定的。

上述不確定性的表現(xiàn)說(shuō)明了職業(yè)學(xué)校教育在職業(yè)教育實(shí)踐中要注重教育目的的差異化和終身化、學(xué)生的多樣性、課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、以及教育評(píng)價(jià)的交互主體性。往往這些不確定性非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校教育的個(gè)性化,在某種程度上仍是要強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教學(xué)理念。

三、學(xué)校職業(yè)教育確定性和不確定性產(chǎn)生的原因

職業(yè)學(xué)校教育的確定性和不確定性是職業(yè)學(xué)校教育的兩重性，并且是職業(yè)學(xué)校教育的固有屬性。這是由現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的固有矛盾所決定的。這個(gè)固有矛盾主要表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校自身的內(nèi)部及其與外部的矛盾:即職業(yè)學(xué)校組織與職業(yè)教育實(shí)踐、職業(yè)教育主體的能動(dòng)性和學(xué)校外部環(huán)境之間的矛盾。這些矛盾關(guān)系既說(shuō)明了職業(yè)學(xué)校教育的確定性和不確定性產(chǎn)生的根源，又解釋了兩者共存的理由。

（一）職業(yè)學(xué)校組織與教育實(shí)踐的矛盾

學(xué)校職業(yè)教育是指有專門的教育機(jī)構(gòu) （學(xué)校、企業(yè)）和專職人員（管理人員、教師和實(shí)踐指導(dǎo)老師）承擔(dān)的有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授學(xué)生職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)。這里的有組織實(shí)際上表明職業(yè)學(xué)校是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)組織。組織是為了有效、合理地達(dá)到確定的目標(biāo)而有組織、有計(jì)劃地建立起來(lái)的團(tuán)體，是有職責(zé)、權(quán)力和目標(biāo)的。職業(yè)學(xué)校是社會(huì)為了有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的而專門創(chuàng)辦的一種特殊的正式的規(guī)范性的教育組織。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批有一定科學(xué)文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的，德、智、體、美等全面發(fā)展，在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等一線工作的各級(jí)各類專門人才。職業(yè)學(xué)校教育的目的主要是由其舉辦者決定的。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的舉辦者主要是政府，這就決定了職業(yè)學(xué)校的教育目的要有政府決定，必須強(qiáng)調(diào)達(dá)到目的的效率和手段,因而確定性是其固有的屬性。

學(xué)校職業(yè)教育是要傳授學(xué)生職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度。其教育對(duì)象是學(xué)生，通過(guò)教育促進(jìn)職業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、技能熟練和態(tài)度改變，這種過(guò)程需要終身性的教育和個(gè)性的教育，知識(shí)和技能是顯性的，而態(tài)度目標(biāo)就不確定，就具有了模糊性和偶然性，其強(qiáng)調(diào)愛的價(jià)值、善的理想、尊重的態(tài)度。因此從職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)層面看，不確定性也是教育固有的屬性。

（二）職業(yè)學(xué)校組織與教育主體的矛盾

職業(yè)學(xué)校是社會(huì)為了有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的而專門創(chuàng)辦的一種特殊的正式的規(guī)范性的教育組織，是具有獨(dú)特內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律的社會(huì)子系統(tǒng)。職業(yè)學(xué)校組織與教育主體的關(guān)系是管理中的組織結(jié)構(gòu)與個(gè)人之間的關(guān)系。這里的教育主體包括職業(yè)學(xué)校里的教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師和學(xué)生。一方面,教育主體之間按一定方式協(xié)同一致地相互作用而形成職業(yè)學(xué)校組織,教育主體是職業(yè)學(xué)校組織的基礎(chǔ)和實(shí)際載體。職業(yè)學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)要使各教育主體相互作用并形成基本規(guī)則,就要制訂相應(yīng)的規(guī)章管理制度，使職業(yè)教育活動(dòng)順利地進(jìn)行,使職業(yè)教育學(xué)校成為一個(gè)有序的系統(tǒng),并高效地運(yùn)行。另一方面,職業(yè)學(xué)校組織中的教育主體具有自己的能動(dòng)性和獨(dú)立性，教師（實(shí)踐指導(dǎo)老師）和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中有生命的個(gè)體有自己的需求和自己的邏輯。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)其自身的領(lǐng)悟和內(nèi)化,才能把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)與技能，職業(yè)學(xué)校的教育目的才能得到真正貫徹實(shí)現(xiàn),才能真正使學(xué)生得到發(fā)展和成長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校只有尊重教師的地位,讓教師教學(xué)留有發(fā)揮的空間，讓教師參與學(xué)校的有關(guān)管理,讓學(xué)校成為教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的地方,才能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,保證學(xué)校的教育質(zhì)量。因此,職業(yè)學(xué)校組織與教育主體之間的需求不一樣，必然導(dǎo)致不可調(diào)和的矛盾，使得職業(yè)學(xué)校教育必然具有不確定性。如何協(xié)調(diào)這兩難關(guān)系,直到現(xiàn)在沒有兩全其美的辦法。

（三）職業(yè)學(xué)校組織與外部環(huán)境的矛盾

職業(yè)教育的特點(diǎn)之一是開放性，因此職業(yè)學(xué)校是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，深受外部環(huán)境的影響。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校是面向經(jīng)濟(jì)實(shí)體培養(yǎng)人才的，需要外部環(huán)境提供職業(yè)教育的需求和動(dòng)力，如人力資源(包括學(xué)校管理人員、教師、能工巧匠、生源和用工崗位)、物質(zhì)資源 (包括設(shè)施設(shè)備和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所)、財(cái)力資源(政府教育撥款、學(xué)費(fèi)和社會(huì)捐助等)等。在當(dāng)今社會(huì),對(duì)職業(yè)學(xué)校組織影響最大的是政治因素和市場(chǎng)因素。政府通過(guò)教育財(cái)政撥款、制定教育方針和教育政策法規(guī)來(lái)制約職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模。市場(chǎng)通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)直接或間接地調(diào)節(jié)和影響著職業(yè)學(xué)校教育的招生規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、教師的招聘和學(xué)生的就業(yè)等。學(xué)校組織的地理位置和人口數(shù)量也影響到學(xué)校的發(fā)展。另外職業(yè)學(xué)校教育是面向社會(huì)的,職業(yè)學(xué)校與家庭、企業(yè)和社區(qū)之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)影響。一旦職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，職業(yè)學(xué)校就會(huì)面臨經(jīng)費(fèi)和生源的危機(jī)，因?yàn)榧议L(zhǎng)就不會(huì)送孩子來(lái)上學(xué)，企業(yè)不會(huì)接受其畢業(yè)生來(lái)就業(yè)。職業(yè)學(xué)校組織對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境的依賴性導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教育具有了不可避免的不確定性。這就要求具有開放性的職業(yè)學(xué)校組織必須具有高度的適應(yīng)性和靈活性來(lái)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境中無(wú)法預(yù)料和難以控制的突發(fā)事件和情況,對(duì)外部環(huán)境提出的新要求而做出改革和創(chuàng)新,才能獲得生存和發(fā)展的活力。

總之，確定性和不確定性是職業(yè)學(xué)校教育的兩種共存的固有的屬性。職業(yè)學(xué)校教育的確定性反映了職業(yè)教育活動(dòng)是有目的、有意識(shí)的,保證了職業(yè)教育活動(dòng)的高效有序,保證了學(xué)校職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)國(guó)家和學(xué)校所確立的職業(yè)教育的目標(biāo),這是職業(yè)學(xué)校教育存在的現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)學(xué)校教育的不確定性,反映了人對(duì)變動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)的局限,必須要求職業(yè)教育活動(dòng)的自由開放,保證了職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育目的,以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，這是職業(yè)學(xué)校教育存在的理想意義?！敖逃軐W(xué)必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題,就是要在非正規(guī)和正規(guī)教育、偶然的和有意識(shí)的教育形式之間保持恰當(dāng)?shù)钠胶狻盵14]，這是擺在職業(yè)教育者面前需要正確處理的問(wèn)題。

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1001-7518（2011）18-0014-05

責(zé)任編輯 殷新紅